摘 要：聯(lián)結(jié)作為一種重要的閱讀策略，能有效幫助學(xué)生深入理解、體悟主旨、產(chǎn)生共鳴?；銥檎?，在統(tǒng)整中聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通；異中求同，在比較中聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生獲得新的閱讀體驗(yàn)；舉一反三，在拓展中聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生觀照自我的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；整本書閱讀；聯(lián)結(jié)；閱讀體驗(yàn)

整本書閱讀講究策略。聯(lián)結(jié)作為一種重要的閱讀策略，能有效幫助學(xué)生深入理解、體悟主旨、產(chǎn)生共鳴。化零為整，在統(tǒng)整中聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通；異中求同，在比較中聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生獲得新的閱讀體驗(yàn)；舉一反三，在拓展中聯(lián)結(jié)，有助于學(xué)生觀照自我的成長(zhǎng)。

一、化零為整：在統(tǒng)整中聯(lián)結(jié)

整本書通常具有篇幅長(zhǎng)、容量大的特點(diǎn)，如果只是讓學(xué)生在完成初步閱讀的基礎(chǔ)上自主總結(jié)，閱讀效果定然是不理想的。不妨引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)結(jié)的方式，將整本書內(nèi)部的零散信息進(jìn)行統(tǒng)整，在聯(lián)結(jié)中實(shí)現(xiàn)閱讀的融會(huì)貫通。

（一）針對(duì)人物形象的聯(lián)結(jié)

對(duì)人物形象的把握與分析是整本書閱讀的重點(diǎn)之一。整本書中的人物一般都有鮮明的特點(diǎn)。從寫作的角度來講，人物形象會(huì)在故事不斷發(fā)展的過程中走向清晰，因此，針對(duì)人物形象的聯(lián)結(jié)有助于豐滿人物形象。

《孤獨(dú)的小螃蟹》是著名兒童文學(xué)作家冰波的作品，由8個(gè)相對(duì)獨(dú)立的小故事組成。故事講述了小螃蟹尋找小青蟹的經(jīng)歷，在一次次磨礪中，小螃蟹不再孤獨(dú)，完成了成長(zhǎng)的蛻變。由于故事相對(duì)獨(dú)立，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)單（如下頁圖1所示），讓學(xué)生在聯(lián)結(jié)中勾畫出小螃蟹的人物形象。

這本書的主題是“成長(zhǎng)”。圍繞主人公小螃蟹的成長(zhǎng)，把不同故事情節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，小螃蟹“善良熱情、樂于助人，勇敢有擔(dān)當(dāng)”的形象呼之欲出。

（二）圍繞主旨大意的聯(lián)結(jié)

主旨大意是整本書的靈魂，也是閱讀的重點(diǎn)。一般來說，主旨隱含在作品中。而讓隱形的主旨鮮明化的有效方式就是聯(lián)結(jié)。

小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《快樂讀書吧》推薦了世界各地區(qū)的“民間故事”。這些民間故事集中收錄的篇目，絕大多數(shù)都表達(dá)著類似的主題，那就是對(duì)真善美的贊美和肯定，對(duì)假丑惡的批評(píng)和諷刺。因此，針對(duì)《歐洲民間故事》這本書，我有意識(shí)地讓學(xué)生使用聯(lián)結(jié)策略，并為他們?cè)O(shè)計(jì)了如圖2所示的學(xué)習(xí)單。

梳理出不同故事的基本情節(jié)后，借助聯(lián)結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些故事的主題高度相似，從而順利提煉出了整本書的主旨。

（三）著眼寫作密碼的聯(lián)結(jié)

整本書中隱藏著許多寫作的密碼，例如，作者會(huì)通過環(huán)境描寫來烘托人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。對(duì)此，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)、深入感受寫作密碼。

閱讀《紅樓夢(mèng)》會(huì)發(fā)現(xiàn)，寶玉和諸釵在大觀園里住的地方各不相同。不同的住處有不同的命名，建筑的特點(diǎn)和所種的植物也各不相同，這些不同顯然是作者有意為之。于是，我設(shè)計(jì)了相關(guān)表格（如表1所示），請(qǐng)學(xué)生梳理人物居住地與人物的關(guān)系。

將名稱、建筑特點(diǎn)、植物、主人性格這四個(gè)方面聯(lián)結(jié)在一起思考，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)作者寫作的匠心，即通過景物來烘托人物的性格特征。如能經(jīng)常訓(xùn)練這樣的聯(lián)結(jié)思維，學(xué)生就能在閱讀中將看似沒有關(guān)聯(lián)的表達(dá)聯(lián)系在一起，理解作者的寫作意圖。

二、異中求同：在比較中聯(lián)結(jié)

每一部整本書都是“獨(dú)立”的，但卻不是“孤立”的。異中求同，就是在不同的整本書之間建立聯(lián)結(jié)，通過比較，在對(duì)照中產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

（一）分類別聯(lián)結(jié)

整本書閱讀教學(xué)中，教師可以采用分類別聯(lián)結(jié)的方式，如引導(dǎo)學(xué)生將同一主題的作品聯(lián)結(jié)在一起，思考作者是如何通過不同的構(gòu)思表達(dá)相同主題的；將情節(jié)結(jié)構(gòu)類似的作品聯(lián)結(jié)在一起，探討這種情節(jié)結(jié)構(gòu)的玄機(jī)。在聯(lián)結(jié)中，學(xué)生可以觸類旁通，實(shí)現(xiàn)由一本書到一類書的跨越。

例如，小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)的第7課節(jié)選自馬克·吐溫的名著《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，這是一部關(guān)于兒童冒險(xiǎn)的小說。在拓展整本書閱讀的過程中，就可以聯(lián)結(jié)同類型的《魯濱孫漂流記》與《哈克貝利歷險(xiǎn)記》，幫助學(xué)生深度理解兒童冒險(xiǎn)類小說的特征。

（二）按版本聯(lián)結(jié)

聯(lián)結(jié)不同的版本，也是整本書閱讀中常用的策略。很多經(jīng)典名著本身存在多個(gè)版本；為了方便學(xué)生閱讀，又衍生出了縮略版、青少版等。這就為聯(lián)結(jié)提供了很大的空間。

以《西游記》為例，除了通行本以外，我們還能看到注釋版、批評(píng)版、插圖版等縮略版本和適合青少年閱讀的青少版。聯(lián)結(jié)不同的縮略版，可以比較他們分別縮略了哪些內(nèi)容，縮略的故事有何差異，是否所有的縮略都合理；聯(lián)結(jié)青少版與通行本，可以比較內(nèi)容、文字表達(dá)有哪些不同，風(fēng)格有何差異；也可以聯(lián)結(jié)不同的青少版，發(fā)現(xiàn)不同的青少版之間又有哪些不同。這樣的聯(lián)結(jié)一方面可以拓寬學(xué)生的閱讀空間，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度進(jìn)行深度閱讀思考。

三、舉一反三：在拓展中聯(lián)結(jié)

一部作品的生命，不僅是由作者賦予的，也是由讀者賦予的，更是在生活中不斷豐盈的。引導(dǎo)學(xué)生從整本書本身出發(fā)，舉一反三，在拓展中聯(lián)結(jié)，會(huì)賦予整本書更多的閱讀價(jià)值。拓展到作者，聯(lián)結(jié)作品與作者創(chuàng)作的特殊經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中隱藏著作者的人生觀、世界觀、價(jià)值觀；拓展到讀者，聯(lián)結(jié)整本書與自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)讀作品中的人物，就是在讀自己；拓展到生活，找到整本書與生活的聯(lián)結(jié)，會(huì)讓學(xué)生感嘆，經(jīng)典作品的影響無處不在。

（一）作品與作者的聯(lián)結(jié)

一部作品的誕生，與作者的人生經(jīng)歷密不可分。關(guān)于作者簡(jiǎn)介，許多教師往往會(huì)出示這個(gè)作者有哪些作品，獲得過多少獎(jiǎng)項(xiàng)等。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說，其實(shí)是很有距離感的，也無法將其與作品進(jìn)行內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，一定要將作者可見、可感的真實(shí)經(jīng)歷與作品建立聯(lián)結(jié)。

比如《神筆馬良》的作者洪汛濤，童年是在貧困和戰(zhàn)亂中度過的。他自幼喜歡文學(xué)。當(dāng)時(shí)鋼筆還很稀少，看到其他同學(xué)用，洪汛濤很是羨慕。后來，他的叔父給了他一支舊鋼筆。雖然筆尖早已磨粗，筆桿也已漏水，可洪汛濤仍然非常喜歡它。有一回跳遠(yuǎn)比賽后，他回到家，發(fā)現(xiàn)鋼筆不見了，急得立即趕回操場(chǎng)，在沙坑里掏得手指都磨出了血才找到。這支鋼筆一直跟著他走南闖北、四處流浪。后來，洪汛濤就有了寫一個(gè)少年擁有一支神筆后所發(fā)生的故事的想法。當(dāng)學(xué)生將作者的這段背景與故事進(jìn)行聯(lián)結(jié)后，會(huì)讀出不一樣的感受。

（二）作品與讀者的聯(lián)結(jié)

美國諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主托妮·莫里森說：“書面上的文字只講了一半的故事，另外的部分得由你來講述?！保?］這個(gè)“你”，指的就是讀者自身。將作品與自身聯(lián)結(jié)起來，會(huì)產(chǎn)生新的、屬于自己的獨(dú)特的故事。書中的場(chǎng)景，書中人物的經(jīng)歷、性格、情感，往往可以在生活中找到相似的“原型”，這在童話、成長(zhǎng)故事、寓言、小說等體裁中是很常見的。聯(lián)結(jié)作品與讀者，會(huì)讓閱讀成為生命的一部分。

《西游記》的整本書閱讀設(shè)計(jì)了一份學(xué)習(xí)單，內(nèi)容如下：

1.小說塑造了唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒等人物形象，他們有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，請(qǐng)用一些四字詞概括。

2.你覺得身邊的誰也有一點(diǎn)他們師徒四人中的某一位的特征？

3.如果你要組建一個(gè)自己的“取經(jīng)”團(tuán)隊(duì)，你想成為師徒四人中的誰？你還想帶誰一起上路？從身邊的小伙伴中尋找團(tuán)隊(duì)成員，填寫表2。

這個(gè)學(xué)習(xí)單中的任務(wù)巧妙地將作品與學(xué)生的自身感受聯(lián)結(jié)在一起。通過聯(lián)結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每個(gè)人身上都或多或少有師徒四人的特征。清楚地看到這些特征、充分分析這些特征的利弊，有助于學(xué)生更好地解決實(shí)際問題。

（三）作品與生活的聯(lián)結(jié)

文學(xué)作品是對(duì)生活的折射，讀者可以在作品中讀到真實(shí)的生活，體悟真實(shí)的生活。有些作品，表面上看與生活的關(guān)聯(lián)度不大，但我們?nèi)匀豢梢酝诰虺銎湓谏钪械挠白樱瑥亩玫乩斫庾髌贰?/p>

古希臘神話的閱讀，即使對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說也是有難度的，其冗長(zhǎng)的名字、錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系，都容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。我曾聽過一位教師的公開課，她巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將故事中的內(nèi)容和生活相聯(lián)結(jié)。例如，瑪莎拉蒂的車標(biāo)就是由海神波塞冬的三叉戟演變而來的；而著名的運(yùn)動(dòng)品牌耐克，其實(shí)是由勝利女神尼姬（Nike）的名字演化而來的。

聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生看到了神話在生活中的影子，看到了生活對(duì)神話的傳承，這種隱藏的聯(lián)系，在一定程度上消減了學(xué)生的畏難情緒，激起了他們的閱讀興趣。

閱讀能力的核心在于閱讀策略的習(xí)得與運(yùn)用。“與文本產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的能力可能是孩子們最容易理解和掌握的策略了，而它也是最強(qiáng)有力的一個(gè)策略?！保?］學(xué)會(huì)聯(lián)結(jié)、運(yùn)用聯(lián)結(jié)，學(xué)生可以向閱讀更深處漫溯，在成為合格閱讀者的道路上邁開大步。

參考文獻(xiàn)：

［1］［2］ 阿德麗安·吉爾.閱讀力——文學(xué)作品的閱讀策略［M］.岳坤，譯.北京：接力出版社，2017：44，43.