跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)

邱雨林

［摘 要］語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群作為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生在問題情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、勇于創(chuàng)新的精神。跨學(xué)科語文創(chuàng)意作業(yè)設(shè)計(jì)，以語文新課標(biāo)為綱，以語文學(xué)科性質(zhì)為本，在第一、第二、第三學(xué)段分別設(shè)計(jì)短期的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、中期的復(fù)合性學(xué)習(xí)活動(dòng)、長期的融合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開語文綜合實(shí)踐；同時(shí)，注重對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)；創(chuàng)意作業(yè)；學(xué)習(xí)任務(wù)群

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）07-0015-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域……”可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群能打破學(xué)科之間的壁壘，聯(lián)結(jié)、融合多個(gè)學(xué)科；能打破時(shí)間和空間的束縛，為學(xué)生打通一個(gè)新的學(xué)習(xí)路徑?，F(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，解決生活中的真實(shí)問題，需要學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和能力。在“雙減”背景下，語文跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)更多地指向?qū)嵺`性和探究性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外、戶外實(shí)踐和探索，促進(jìn)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

一、語文跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的設(shè)計(jì)依據(jù)

（一）以語文新課標(biāo)為綱

語文新課標(biāo)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出明確的要求：第一學(xué)段要求學(xué)生“在班級、學(xué)?；蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識，學(xué)習(xí)日常觀察和記錄”，第二學(xué)段要求學(xué)生“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)”，第三學(xué)段要求學(xué)生“綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識和技能，通過小組研討，集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案，運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果”?？鐚W(xué)科語文創(chuàng)意作業(yè)應(yīng)根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，從學(xué)科知識以及生活中的真實(shí)問題出發(fā)，確立一個(gè)主題，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)等要素進(jìn)行統(tǒng)籌，對作業(yè)進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開展閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題的過程中，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對未來社會(huì)生活所必備的積極溝通、合作探究以及勇于創(chuàng)新的品格。

（二）以語文學(xué)科性質(zhì)為本

語文課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。統(tǒng)編語文教材采用人文主題和語文要素雙線并行的結(jié)構(gòu)組織單元，前者凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，后者體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)。語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)意作業(yè)應(yīng)根據(jù)單元的人文主題等確定內(nèi)容，并通過語文實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫、思等語文能力，落實(shí)語文要素。

二、語文跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的實(shí)施策略

（一）第一學(xué)段，設(shè)計(jì)短期的單項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)

統(tǒng)編語文教材在一、二年級選編了《小蝌蚪找媽媽》《霧在哪里》《我是什么》《小壁虎借尾巴》等課文，介紹自然科學(xué)的相關(guān)知識。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察相應(yīng)的自然物象，并進(jìn)行簡單的記錄。為此，我們設(shè)計(jì)了一份融合科學(xué)學(xué)科的“蒲公英的旅行”語文創(chuàng)意作業(yè)。

首先，要求家長帶孩子到公園里觀察蒲公英，讓孩子說一說自己的觀察所得以及感受，思考蒲公英的生長過程。接著，學(xué)生帶著觀察體驗(yàn)和思考回到家，完成項(xiàng)目作業(yè)一“閱讀與鑒賞”：閱讀有關(guān)蒲公英的兒歌、繪本，進(jìn)一步印證自己的觀察、思考，對蒲公英產(chǎn)生更深入的認(rèn)識。然后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完成項(xiàng)目作業(yè)二“表達(dá)與交流”：把《蒲公英的旅行》這個(gè)故事講給大人聽，完成一次表達(dá)訓(xùn)練。最后，學(xué)生完成項(xiàng)目作業(yè)三“梳理與探究”：摘一朵蒲公英，吹一吹，想象它會(huì)飛到哪里、遇到誰、發(fā)生什么事。這樣短期單項(xiàng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能有效提升第一學(xué)段學(xué)生的觀察力、表達(dá)力以及想象力。

（二）第二學(xué)段設(shè)計(jì)中期的復(fù)合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

統(tǒng)編語文教材四年級上冊第三單元習(xí)作是“寫觀察日記”，要求學(xué)生在課外進(jìn)行一段時(shí)間的細(xì)致觀察，運(yùn)用科學(xué)方法如實(shí)記錄觀察過程和結(jié)果。為此，我們設(shè)計(jì)了一份主題為“看我變！變！變！”的創(chuàng)意作業(yè)，具體如下。

看我變！變！變！

你知道嗎？一些小動(dòng)物的習(xí)性和樣子會(huì)隨著成長發(fā)生巨大的變化，我們稱之為“變態(tài)發(fā)育”。我們學(xué)過的那篇《小蝌蚪找媽媽》還記得吧。今天，讓我們開啟養(yǎng)蠶的征途，感受一下蠶寶寶“變形”吧！

【活動(dòng)內(nèi)容】

活動(dòng)項(xiàng)目：養(yǎng)蠶日記。

活動(dòng)場所：室內(nèi)。

活動(dòng)時(shí)間：每天10分鐘，為期45天。

活動(dòng)材料：養(yǎng)蠶盒（包括蟻蠶、白紙、桑葉、清水、毛筆）、觀察記錄表、日記本。

【活動(dòng)目標(biāo)】

1.能耐心細(xì)致地養(yǎng)蠶，連續(xù)觀察并清楚地記錄蠶的成長變化。

2.能了解蠶寶寶成長過程的基本階段與每個(gè)階段的基本特點(diǎn)。

3.能使用書面語和口頭語清楚地描述自己某一次的觀察記錄。

【活動(dòng)過程】

項(xiàng)目作業(yè)一：閱讀與鑒賞

觀察蠶寶寶可是個(gè)細(xì)致活，寫成文章更要下一番功夫。我們先來看看，作家陶秉珍（浙江蕭山人，早年就讀于日本東京帝國大學(xué)農(nóng)學(xué)部實(shí)科，曾任浙江大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授。著有《植物漫話》《昆蟲漫話》等書）爺爺是怎么寫他心愛的昆蟲的！

[材料一]

蟋蟀的產(chǎn)卵和孵化

要看蟋蟀產(chǎn)卵，不必怎樣大規(guī)模地準(zhǔn)備，只需有點(diǎn)忍耐心就行了。六七月里，捉一只雌蟋蟀，放在底上鋪著一層泥土的花盆里，再用玻璃或銅絲網(wǎng)罩著，防它逃走，而且要常常換鮮菜葉，不要使它挨餓。這樣布置停當(dāng)后，如你還肯熱心地一次一次訪問，那一定能夠給你一個(gè)滿足的報(bào)酬。

雌蟋蟀產(chǎn)卵時(shí)，將產(chǎn)卵管垂直地插入泥土中，靜靜地伏著，過了好多時(shí)，拔出產(chǎn)卵管，休息一會(huì)兒，再到別處去，在它勢力范圍內(nèi)的全面積上，一次一次地反復(fù)著。大約經(jīng)過24小時(shí)，產(chǎn)卵工作方才完畢。

我們?nèi)绻麚荛_花盆中的泥土，便能看到呈兩端圓的圓筒形，長約兩毫米，稻草似黃色的卵，各個(gè)孤立，垂直地并列在土中。凡是兩厘米深的地方，便能尋得。一只雌蟋蟀大約要產(chǎn)五六百枚卵。卵數(shù)這般多，大概在短期內(nèi)，還要經(jīng)過殘酷的淘汰。

卵在產(chǎn)后的第十五六天，兩點(diǎn)圓圓的帶赭色黑眼在前端隱隱地看得出了，這說明，蟋蟀要孵化了。這時(shí)，這兩個(gè)黑點(diǎn)的稍上方，就是圓筒的頂點(diǎn)，有一個(gè)小小的圓圈痕顯現(xiàn)，這就是破裂線。不久，卵透明了，連幼蟲的環(huán)節(jié)都看得出。后來，卵頂被這蟄居者的額一頂，就沿著破裂線分離，抬起，掛在一邊，恰像小壇的蓋子。

[材料二]

從蝻到蝗（節(jié)選）

蝗蟲的幼蟲，有一個(gè)特別的名字，叫作蝻。

蝻完成了最后一次的蛻皮，就成了蝗蟲。假使你有忍耐心，你便能看到從蝻變蝗的經(jīng)過：

當(dāng)它用爪仰向地掛在某物上，前肢縮在胸口，三角形的小翅尖端向左右張開，中央露出兩片狹狹的薄板。這就是到處保持安定的脫皮姿勢。

最先，不能不把舊衣撕破。前胸甲的背面，隆起縱紋的下面，能看到一脹一縮的鼓動(dòng)。脖子的前方，也有同樣運(yùn)動(dòng)。大概要破裂的甲殼下面，全都有這等運(yùn)動(dòng)，不過只有透明的接合處，能讓我們看到。

蝻所蓄積著的血液，齊向這中央部涌來。外皮盡可能地伸張、伸張，沿著預(yù)先準(zhǔn)備著的、最薄弱的一線，撕裂開。留下的外皮，除這一線外，不論哪部分，絕不會(huì)有其他裂痕。裂口漸漸伸長，后方直到翅根，前方達(dá)到頭部，達(dá)到觸角，不久，漸漸膨起，背脊終究完全脫出。

接著，頭部也拉出了。那“面具”照舊留在原處，絲毫不改變：兩只已經(jīng)什么也不看的玻璃眼睛;實(shí)在奇妙得很，原先是觸角，如今成了空心的筒，并無皺紋，絲毫不亂，保著自然的位置，從這死而透明的面上垂著。

1.獲取信息：材料一中，主要從 和 兩方面介紹蟋蟀，其中第段詳細(xì)介紹了蟋蟀卵的孵化過程。

2.形成解釋：材料二中關(guān)于蝻的蛻皮，作者寫了四個(gè)階段，分別是“（保持蛻皮姿勢）— 舊衣— 背脊— ”。

3.評價(jià)鑒賞：閱讀材料二，畫出表達(dá)細(xì)致的部分，邊讀邊想象，將自己的感受批注在文旁。

4.創(chuàng)意運(yùn)用：根據(jù)材料，想象蟋蟀或者蝗蟲活動(dòng)時(shí)都會(huì)想些什么，選擇其中一個(gè)，與爸爸媽媽交流，錄一段昆蟲自白小視頻。

5.閱讀推薦：利用課外時(shí)間閱讀《昆蟲物語》（莫里斯·梅特林克/著，黃瑾瑜/譯）一書。

項(xiàng)目作業(yè)二：表達(dá)與交流

1.陶秉珍爺爺把昆蟲的變化寫得如此生動(dòng)，我們也可以試著寫一寫蠶寶寶的生長變化過程。我們可以在仔細(xì)觀察某一天蠶寶寶的成長情況后，做好觀察記錄，并將觀察到的內(nèi)容寫清楚。

觀察時(shí)，可以從蠶的體長、樣子、活動(dòng)、吃食等方面著手。記錄體長時(shí)，可以把蠶放在方格紙上，在頭部和尾部的地方畫上記號，連接兩點(diǎn)，測得長度。記錄蠶的樣子時(shí)，可以用手摸一摸，寫下那一刻的感受;用眼睛看一看顏色。觀察有哪些容易忽略的細(xì)節(jié)，可以和爸爸媽媽比一比，看誰找得多，一起用文字記錄下來。記錄蠶的蛻皮、吃食等活動(dòng)時(shí)，可以拿手機(jī)錄像，和爸爸媽媽一起分析視頻，并記錄下來。

記錄時(shí)，除了自己觀察到的內(nèi)容，還可以加上自己的想法和感受；如果可以，把自己想象成蠶，寫一寫蠶的心理活動(dòng)。

可以借助表格，也可以用圖文結(jié)合的形式，把觀察到的內(nèi)容記錄下來。請從下面兩種形式（見表1、表2）中任選一種做記錄。寫完之后，讀給爸爸媽媽聽，看看哪里不通順，并改一改。

2.說一說：將養(yǎng)蠶過程中有趣的發(fā)現(xiàn)介紹給別人，注意把自己印象最深的地方說清楚，可以先讓爸爸媽媽當(dāng)當(dāng)評委。

項(xiàng)目作業(yè)三：梳理與探究

1.在養(yǎng)蠶過程中，持續(xù)細(xì)致地觀察蠶寶寶的成長情況，試著提出一些有趣的問題，讓觀察更細(xì)致、思考更深入。

2.了解了蠶的一生后，請用美術(shù)工具（彩鉛、馬克筆、膠泥、彩紙等）表現(xiàn)蠶寶寶的成長過程吧！

（三）第三學(xué)段設(shè)計(jì)長期的融合性學(xué)習(xí)活動(dòng)

統(tǒng)編語文教材六年級下冊第五單元的人文主題是“科學(xué)精神”，習(xí)作是“插上科學(xué)的翅膀飛”，要求學(xué)生寫一篇科幻故事。對小學(xué)生來說，寫好一篇融知識性和趣味性于一體的科幻故事并不容易。因此，我們設(shè)計(jì)了以“科技改變未來”為主題的創(chuàng)意作業(yè)。

學(xué)期初，教師提供活動(dòng)主題，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)；推薦與科技相關(guān)的圖書，如《三體》《流浪地球》等。學(xué)生通過整本書閱讀，根據(jù)興趣，自選探究主題；以小組合作的形式，對共同感興趣的科學(xué)問題進(jìn)行探究。探究過程中，學(xué)生參觀科技館，開展豐富多彩的實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合研學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)完成科幻故事的寫作。這樣長期的融合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生思維能力、表達(dá)能力、人際交往能力都得到提升。

三、語文跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的評價(jià)

和紙筆作業(yè)的總結(jié)性評價(jià)不同，語文跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。因此，在評價(jià)時(shí)，教師要特別關(guān)注以下幾個(gè)方面。一是注重表現(xiàn)性評價(jià)。教師要把學(xué)生所達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中的行為表現(xiàn)作為表現(xiàn)性評價(jià)的具體指標(biāo)，并設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。二是實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。教師根據(jù)不同的活動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生自評和互評、讓家長評價(jià)或讓其他相關(guān)人員評價(jià)，使評價(jià)主體多元化。學(xué)生要根據(jù)評價(jià)者的意見，進(jìn)行反思和改進(jìn)。三是借助相關(guān)平臺拓展評價(jià)空間。教師可把跨學(xué)科創(chuàng)意作業(yè)的成果展示在社交媒體上，有的成果可應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活，解決生活中的問題。這是一種最有效的評價(jià)，能激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)以致用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 顧芹.小學(xué)語文跨學(xué)科作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2023（32）：68-71.

（責(zé)編 韋 雄）