徐興興

摘要：在傳統(tǒng)的教學過程中，課堂以教師為權威，所有的教學活動都是建立在教材的基礎之上，部分教師只注重提高學習的學習水平，忽略了學生批判精神和獨立思考能力的培養(yǎng)。而巧妙地運用問題教學法，讓學生將問題貫穿于整個教學活動的始終，讓學生對各個教學環(huán)節(jié)進行思考，這是培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要途徑。因此本文針對高中歷史教學中如何運用問題教學法培養(yǎng)學生的批判性思維能力進行研究，說一說我的看法。

關鍵詞：高中歷史教學? 問題教學法? 批判性思維能力

引言：隨著新課改的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適合今天的教學課堂，教師的教學方法直接影響了課堂教學的有效性。在高中的歷史教學中不僅僅是要讓學生的學習水平有所提高，而且更應該在于提高學生的能力，而培養(yǎng)學生的批判性思維，不僅可以加深學生對歷史知識的理解，而且還能夠讓學生學會思考，這對學生的學習和成長有很大的幫助，因此針對高中歷史教學中如何運用問題教學法培養(yǎng)學生的批判性思維能力進行研究，說一說我的看法。

一、轉變傳統(tǒng)的教學觀念，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

一些傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)不能夠滿足當今學生的學習需求，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，堅持與時俱進的原則，不斷地在自己的專業(yè)領域里鉆研和學習，提高自己的專業(yè)水平。教師在教學過程中不僅要具備過硬的專業(yè)知識，而且還應該記住教師不僅是教書育人，而且也是一個自己終生學習的過程，這也是將科學發(fā)展觀融入到實際的教學觀念中，才會發(fā)揮教師教學的最大價值。特別是針對于人教版高中歷史教學中，對教師的專業(yè)知識的要求也比較高，比如學生在學習某個中國近代史歷史事件的過程中，學生看似學的是一個歷史事件，但是很有可能在此次事件發(fā)生的同時，世界上又發(fā)生了一些歷史事件，因此學生要將歷史知識作為一個整體來看，加強事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是在考驗學生的能力，同時對老師也是一種挑戰(zhàn)，因此教師一定要改變傳統(tǒng)的死記硬背的教學方法，不斷更新自己的教學觀念，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，對自己專業(yè)范圍內(nèi)進行深入和研究，深化自己對歷史的理解和認識，才能夠有效地提高自己的教學水平。[1]

二、營造民主、批判的教學環(huán)境

高中的歷史所包含的知識點比較繁雜，內(nèi)容含量也比較大，如果教師只是單方面的自己不停地講述知識點，而忽略了學生對所講的知識點所反映出來的問題，一方面不太符合教學實際，另一方面也不利于學生的發(fā)散思維和批判精神的培養(yǎng)，一定程度上影響了教學效果和質量，因此教師應該主動積極地為學生營造民主、批判的教學環(huán)境，并且學生在提出質疑的同時，教師要對學生進行鼓勵，從而讓學生根據(jù)自己的學習方式來理解某一個歷史知識。在實際的歷史教學中，老師可以利用問題的提出為學生創(chuàng)造一種學習情境，讓學生提出質疑并形成自己的想法，鼓勵學生對歷史知識的探索，并逐漸形成一種批判課堂氛圍，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。比如在教學人教版高中歷史《經(jīng)濟全球化趨勢》中，教師可以為學生創(chuàng)造一定的問題情境：出示“波音飛機在美國以外零部件供應地示意圖”，讓學生對這個示意圖進行分析，一方面說明了跨國公司充分地利用了當?shù)氐膬?yōu)勢資源，在全球范圍內(nèi)尋找最佳的零部件供應商，另一方面更說明了經(jīng)濟全球化的趨勢。通過這個教學情境，對學生們進行問題教學，讓學生對經(jīng)濟全球化趨勢的利弊進行討論。發(fā)達國家為什么要將零部件的生產(chǎn)放在發(fā)展中國家呢？那這些國家為什么要接受呢？對他們有什么樣的好處和弊端呢？通過這些問題的設置，加深學生對歷史的認知和理解。[2]

三、落實深化問題教學法

落實深化問題教學法首先在于情境的創(chuàng)設，然后引導學生發(fā)現(xiàn)問題，學生在這個過程中不斷地論證、分析、探索，最后得出結論。這整個過程的學習和探究對于學生的批判性思維起著很重要的作用。比如在教學古代史中，向學生提出這樣的問題：為什么說商代文化是一個燦爛的文化？在這個年代里，奴隸的身份低微，那奴隸社會和原始社會相比，到底是一種進步還是倒退？這個問題是一個開放性的問題，需要學生通過查找資料去反復地論證，這個問題需要學生一分為二地看問題，學生們在對奴隸制度進行分析時，會認為奴隸制度是非常殘酷的，而且是非常落后的，也非常否定這種社會制度，但是我們更應該認識到奴隸制度是伴隨著生產(chǎn)力發(fā)展才產(chǎn)生的一種制度，在這個制度里，通過大量的奴隸，在內(nèi)部進行簡單的分工，能夠進一步提高工作效率，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展，當產(chǎn)生勞動力過剩時，部分從事體力勞動的人還可以從事腦力勞動，這些都說明了奴隸社會取代了原始社會在很多方面的進步。通過這個問題的提出，可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，從而引發(fā)學生對歷史的學習產(chǎn)生興趣。[3]

結語

綜上所述，高中的歷史學習內(nèi)容繁雜，對于高中歷史學習提出了更多的挑戰(zhàn)，教師要想提高自己的教學水平，首先要樹立正確的教學觀念，不斷地提高自己的專業(yè)素質，樹立終身學習的觀念；其次是要給學生營造一個民主、批判的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設一定的問題情境，從而加深學生對歷史知識的理解；最后是將問題教學法進一步地深化和落實，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和批判性思維。希望這些建議能夠對學生的歷史學習有一定的幫助。

參考文獻：

[1]王楠楠.問題教學法在高中歷史教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2020（23）：22-24.

[2]吳云.高中歷史教學中批判性思維的培養(yǎng)策略[J].求知導刊，2019（38）：85-86.

[3]蘇小琴.問題情境：強力助推高中歷史情思教學[J].名師在線，2020（35）：14-15.