朱春江　李明

摘? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》中，大單元教學“教會、勤練、常賽”等教學建議為構(gòu)建復(fù)雜教學情境提供了可能性和建設(shè)性思考。本文以開放性運動項目為例，基于復(fù)雜教學情境價值分析，通過選擇情境素材、組合技術(shù)方法、創(chuàng)設(shè)合作對抗，探討課堂教學中復(fù)雜教學情境架構(gòu)；模擬情境片斷、捕捉情境問題、周全情境要素，深化展示比賽中復(fù)雜情境落地；舉辦校園聯(lián)賽、“嘉年華”、“文創(chuàng)集市”等“主題季”，升華專題活動中復(fù)雜情境的融合等，進一步探索指向?qū)W生運用能力達成的復(fù)雜教學情境架構(gòu)與實踐策略，培養(yǎng)學生的真實運用能力。

關(guān)鍵詞：小學體育；復(fù)雜教學情境；運用能力；構(gòu)建策略

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0032-03

“核心素養(yǎng)就是當學生離開校園，其身上留下的適應(yīng)當下社會生產(chǎn)生活的能力”，這是對于核心素養(yǎng)淺白通俗、易于理解的表述，追而問之，對于體育與健康課程的核心素養(yǎng)，就是當學生離開校園，所具備的“會玩”“會鍛煉”的能力，包括身體能力和思維能力。如何讓學生“會玩”，就需要培養(yǎng)學生在各類環(huán)境中合理運用所學技術(shù)，參與比賽，理性應(yīng)對贏和輸。在實際體育教學中，構(gòu)建復(fù)雜教學情境，在情境中獲得經(jīng)驗，是學生獲得真實運用能力的關(guān)鍵。

一、復(fù)雜教學情境提出的緣由及價值思考

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出：根據(jù)學習目標、教學進度等引導學生在對抗練習、體育展示或比賽等真實、復(fù)雜的運動情境中獲得豐富的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學生良好的體育精神、體育道德和體育品格。復(fù)雜教學情境是在簡單教學情境的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的條件更多，任務(wù)更難，流程多變的需要學生多種能力參與的教學情境。復(fù)雜與簡單是相對的，復(fù)雜教學情境的構(gòu)建要依托于簡單教學情境，復(fù)雜教學情境的構(gòu)建必須基于項目特征的充分解讀，必須站在兒童的視角進行審視，必須建立在結(jié)構(gòu)化的學習理解。

（一）基于項目特征需要構(gòu)建復(fù)雜教學情境

如球類項目中，結(jié)果的不確定性、應(yīng)激反應(yīng)的即時性、技能操控的復(fù)雜性、戰(zhàn)術(shù)選擇的有效性和針對性是它們的共同特征。從對抗角度來分，可分為同場對抗項目和隔網(wǎng)對抗項目，從參與比賽人員來分，可分為集體項目和個體項目。除此之外，每個項目所需要的綜合體能、不同身體部位的特殊體能也是不同的。因此在建構(gòu)這些運動項目的復(fù)雜教學情境時，要充分考慮到項目特征。如排球、羽毛球兩個項目，從對抗角度都屬于隔網(wǎng)對抗，因此在構(gòu)建教學情境時，均不需要特別強調(diào)身體對抗，需要更多的下肢快速移動能力、縱跳能力、腰腹肩帶力量，兩個項目的部分單一或組合技術(shù)均可正遷移。但兩個項目又分別屬于集體項目和個體項目，在排球教學中，要多構(gòu)建團隊技戰(zhàn)術(shù)的教學情境，相反羽毛球教學中，重在個人技戰(zhàn)術(shù)的教學情境。緊扣項目特征最直接的辦法是可以在該項目的真實比賽中，解析出某些場景片斷，轉(zhuǎn)化成復(fù)雜教學場景即可。

（二）基于兒童視角需要構(gòu)建復(fù)雜教學情境

從小學到初中，年齡跨度較大，無論從生理、心理和思維均發(fā)生了很大的變化，這其中男女生的差異也日益突顯。情境教學需要根據(jù)學情，站在兒童的視角去審視其構(gòu)建的合理性。小學低段的學生想象力豐富，童氣十足，容易代入動畫角色，在情境教學中，可以結(jié)合一定的角色扮演來增加趣味性。而到了小學高段和中學生，他們更能夠在新舊知識的建立聯(lián)系過程中形成關(guān)聯(lián)、遷移和結(jié)構(gòu)化的理解，能夠結(jié)合知識和能力解決真實情境中的問題，喜歡完成有挑戰(zhàn)的任務(wù)，能夠?qū)χR的意義與價值有正確的判斷。如高段的排球教學中，需要突破“墊球比多”的簡單情境教學，更多地嘗試簡單規(guī)則和較低條件（低網(wǎng)、低彈球等）下的排球比賽，通過比賽，培養(yǎng)運用技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)來破解比賽問題的能力，以符合高段學生的學習特點。

（三）基于單元結(jié)構(gòu)需要構(gòu)建復(fù)雜教學情境

越是復(fù)雜的情境教學，越是需要對所學技能進行結(jié)構(gòu)化的理解，應(yīng)盡早讓學生體驗整體性運動項目，使學生能夠盡快感受到該運動項目學習的整體框架，形成技術(shù)動作、技能運用、技戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則的整體認識。在開放性的運動項目中，需將簡單教學情境與復(fù)雜教學情境相結(jié)合來組織教學。如籃球項目中，隊員之間的跑動、球的轉(zhuǎn)移、出現(xiàn)的時機均在變化之中，即使將雙手胸前傳接球練得再扎實，在復(fù)雜情境中，面對不同的防守，還是不會抓機會，不會靈活、有效地傳球。僅僅強化單個的傳球技術(shù)，技術(shù)從完整的運動項目中剝離出來，是不能真正體現(xiàn)練習價值的，必須對運動項目進行結(jié)構(gòu)化的理解，建構(gòu)合理、復(fù)雜的教學情境。如快速運球通過標志物+障礙前或指定的區(qū)域傳球（傳給同伴或傳進呼啦圈）+接回傳球+不限方法的投籃。這樣的設(shè)計串聯(lián)了運球、傳球、投籃三項技術(shù)，貼合比賽中的真實發(fā)生，突出了實用場景，達到學以致用的目的。

二、復(fù)雜教學情境的架構(gòu)策略及實踐路徑

復(fù)雜教學情境的創(chuàng)設(shè)需要將情境素材進行加工，增加、減少或改變場景，以適應(yīng)開放性運動項目中多變的實際運用。圍繞項目特征，基于學情特點，在課內(nèi)、教學比賽訓練和課外活動中，構(gòu)建“復(fù)雜”的“全景”式教學情境。

（一）情境素材——復(fù)雜教學情境的架構(gòu)

1.選擇情境素材，列裝矩陣項目

構(gòu)成一個運動情境要素可歸結(jié)為：“個體”、“環(huán)境”和“任務(wù)”（《人類動作發(fā)展概論》一書中將動作發(fā)展的約束矩陣也歸結(jié)為這三個要素）。如以網(wǎng)球擊球技能為例（表1），可以通過變化其中任何一項素材，構(gòu)建出不同教學情境，用任務(wù)的難易來調(diào)整教學情境的復(fù)雜性，不同層次的學生，可選擇不同難度的可能性組合。

在個體的身體、能力及場地環(huán)境確定的情況下，可以根據(jù)學生的練習情況，如動作的穩(wěn)定性、擊球的成功率，適時調(diào)整“目標”“規(guī)則”“器材”等任務(wù)要素，通過要素的變化，構(gòu)建更為適應(yīng)個體發(fā)展的教學情境，使學生的學練由淺入深，這也是符合動作發(fā)展規(guī)律的。

2.串聯(lián)技術(shù)動作，優(yōu)化技術(shù)組合美國職業(yè)籃球全明星技巧大賽，是在規(guī)定路線上設(shè)置一組障礙物，球員要綜合運用運球、傳球和投籃等技巧完成規(guī)定任務(wù)。雖然路線和要求是提早規(guī)定的，但復(fù)雜性就在于緊張的比賽環(huán)境下，需運用不同技術(shù)的串聯(lián)組合，考驗?zāi)骋粋€動作技術(shù)的完成度（包括速度和效度），考驗相關(guān)技術(shù)的串聯(lián)銜接能力，體現(xiàn)了除對抗外的綜合技能。開放性運動項目教學中，動作方法的學習是一個“關(guān)聯(lián)”式的學習，將這些單一的動作方法（表2）并聯(lián)或串聯(lián)組合（表3）運用，會構(gòu)成一個相對復(fù)雜的教學情境。

在實際比賽中，其實還有更多無球動作，如擋拆、掩護、反跑等，動作方法舉例很難窮盡。將不同動作方法組合在一起是容易的，但如何優(yōu)化組合，就要調(diào)動教師的課堂建構(gòu)能力，對運動項目特征的理解以及學情需要進行創(chuàng)造性編排組合。

3.創(chuàng)設(shè)合作對抗，接軌真實情境

同伴合作在動作組合中已經(jīng)呈現(xiàn)，是影響動作組合運用環(huán)境的要素之一。但開放性項目的合作不僅在于隊友的合作，還有對手的對抗，因為只有對抗，才能營造開放性運動項目的“真情境”，這時候模擬教學環(huán)境的“對手”更是誘導合理技術(shù)發(fā)生的情境要素，也是構(gòu)建復(fù)雜教學情境的要素。

以籃球“二傳一防”傳接球為例，隊友的傳球質(zhì)量會影響接球的方法及接球成功率，轉(zhuǎn)而會影響下一步的傳球速度和節(jié)奏。而防守隊員的防守質(zhì)量（身高臂展、站位、移動速度、肢體動作、積極性等）更會影響傳球人的運用方法及練習效果。如防守者僅站在傳球兩人中間，揚起手臂消極防守，那傳球人只要有足夠的傳球高度就能成功傳球；如防守者積極跑動，積極撲搶，那傳球人和接球人就要調(diào)動更多的身體能力，采取更靈活的技術(shù)方法來解決練習環(huán)境中的問題。此時接球人需要左右移動，以便跑出傳球角度；傳球人面對撲上來的防守人，可能會做左晃右傳的假動作，或者擊地傳球，避開防守隊員。當合作的人員增加后，選擇性會更多，教學情境就會更加復(fù)雜，當然也越發(fā)靠近真實的比賽情境。除傳接球的對抗防守外，還有運球、投籃中的對抗也是同理，教師要重視開放性運動項目中的對抗變量，合理構(gòu)建復(fù)雜的對抗情境。

（二）展示比賽——復(fù)雜教學情境的落地

1.模擬情境片段，錘煉預(yù)定戰(zhàn)術(shù)

開放式運動項目的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)只有是否合理，是不固定的，不能事先決定下一個動作技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的運用，必須根據(jù)情境的變化，適時而為。前面談到的素材、組合、合作，好比是項目的零件，現(xiàn)在要組裝起來，就需要教師根據(jù)學生水平和項目規(guī)則，設(shè)計出常規(guī)技戰(zhàn)術(shù)打法，這也是復(fù)雜教學環(huán)境的再升級。

如在端線籃球初始比賽中，比較容易形成“扎堆”現(xiàn)象，所有隊員均跟著持球隊員跑，還經(jīng)常出現(xiàn)“爭球”現(xiàn)象。要化解這個問題，一方面要加強持球隊員快速處理球的能力，如練一練“耍猴”游戲，讓學生回憶哪些方法可以破解緊逼防守：運一步單手傳球，雙手擊地傳球，左晃右過運球突破，轉(zhuǎn)身護球后的傳球等；另一方面，要加強防守分工，是否可以一對一盯防，用防守的進階來倒逼持球隊員的處理球能力。通過不斷地提速、熟練并自動化相關(guān)技能，逐漸在復(fù)雜比賽環(huán)境中，學會判斷、選擇，合理使用技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)。另外，面對具有一定經(jīng)驗水準的學生，課堂模擬賽中，可以規(guī)定進攻時間，超時罰“點球”，提升緊張氛圍，以促成學生體驗“真”比賽。

2.捕捉情境問題，排除即時難點

除模擬既定技戰(zhàn)術(shù)以外，在比賽中（不限水平，可以是3傳2搶，也可以3對3的角籃球、4對4的端線籃球賽或者是5對5的標準比賽）可以適時叫停，將捕捉到的情境問題呈現(xiàn)給學生，通過講解或者演練，引導學生體驗更合理的技術(shù)方法或戰(zhàn)術(shù)打法。例如，在比賽中高頻出現(xiàn)行進間肩上投籃砸板的情況，這時可以暫停，將問題拋出來與學生討論，適時引導練習，進一步體會行進間投籃的要領(lǐng)——“一大二小三高跳”，理解“二小”的目的是卸下向前的力，轉(zhuǎn)化成“高跳”的力，使出手更近籃框，力量