聚焦習(xí)作課堂　讓文字妙筆生花

吳艷

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。隨著新課程改革的深入，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣；培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；巧借思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，樂(lè)于動(dòng)筆。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 提升策略 實(shí)踐探究

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)不僅是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生要經(jīng)歷由寫(xiě)話向習(xí)作過(guò)渡的階段，并逐步地獨(dú)立完成寫(xiě)作。不同階段，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)也是各不相同的。在這一階段的教學(xué)中，教師教學(xué)的重點(diǎn)既要放在方法技巧的點(diǎn)撥上，更要關(guān)注該學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，真正做到“因材施教”，從細(xì)微處著筆，使學(xué)生善于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣

好的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)該為學(xué)生搭建起美妙的教學(xué)情境，使他們沉浸在課堂中，積極主動(dòng)地開(kāi)始作文學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，例如講故事、組織討論會(huì)、開(kāi)展小游戲等等都非常實(shí)用。

比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作《那次玩得真高興》時(shí)，教師無(wú)需在課堂伊始就直奔主題，而是可以和學(xué)生一起討論、回憶：“同學(xué)們，你們放假的時(shí)候去哪些地方游玩過(guò)呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛開(kāi)始談?wù)撈饋?lái)。此時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)：“你去游玩的地方有什么美景嗎？你為什么對(duì)它印象深刻呢？”學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就能一點(diǎn)一點(diǎn)地表達(dá)自己，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也為接下來(lái)的習(xí)作積累了很多素材。學(xué)生不會(huì)覺(jué)得習(xí)作是一件很難的事情，只需要將自己的所見(jiàn)所聞以文字的形式分享給老師和同學(xué)。

此外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中還精選了許多短小精悍的故事、童話，學(xué)生學(xué)完課文之后都覺(jué)得意猶未盡。為了鞏固所學(xué)，也為了激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，教師可以會(huì)布置拓展題，讓學(xué)生展開(kāi)想象，對(duì)故事結(jié)局進(jìn)行改編改寫(xiě)，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行二次創(chuàng)造。小學(xué)生正處于想象力豐富、好奇心旺盛的階段，教師要應(yīng)充分利用這一心理發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生一步步地愛(ài)上習(xí)作。

二、培養(yǎng)觀察習(xí)慣，豐富情感體驗(yàn)

在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫(xiě)。尤其是從一二年級(jí)的寫(xiě)話過(guò)渡到寫(xiě)幾百字左右的小作文的時(shí)候，部分學(xué)生適應(yīng)不了這種變化，加之其本身的語(yǔ)言積累和親身經(jīng)歷都不足，因此覺(jué)得難以下筆。教師可以多從培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣著手，讓學(xué)生了解生活中的花草樹(shù)木、人情風(fēng)俗都可以作為觀察對(duì)象，可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行觀察。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作《我家的小狗》時(shí)，教師可以在課堂上和學(xué)生一起欣賞小狗的照片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小狗的樣子，并把一些關(guān)鍵詞語(yǔ)記下來(lái)。像“雪白的毛發(fā)”“明亮的眼睛”“毛茸茸的小爪子”，在習(xí)作時(shí)，結(jié)合關(guān)鍵詞就能做到連詞成句了。接著，再引導(dǎo)學(xué)生觀看幾段小狗玩耍時(shí)的視頻，讓學(xué)生繼續(xù)觀察小狗的動(dòng)作、神態(tài)以及生活習(xí)性，并做簡(jiǎn)單的記錄，為習(xí)作積累素材。最后，讓學(xué)生結(jié)合課堂上記錄的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)了細(xì)心觀察，筆下的小狗自然活靈活現(xiàn)。

三、巧借思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生思維

習(xí)作的核心是思維，作文訓(xùn)練的核心是思維訓(xùn)練，作文教學(xué)的意義也在于訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，以其優(yōu)化語(yǔ)言文字積累運(yùn)用、發(fā)展學(xué)生構(gòu)思能力、發(fā)散學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)等特點(diǎn)在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生習(xí)作思維能力和習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有一定作用。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生以《讓生活更美好》為題寫(xiě)一篇習(xí)作時(shí)，教師要抓住題目中的關(guān)鍵詞——生活、美好，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)聯(lián)想，教師用相機(jī)記錄下學(xué)生的聯(lián)想。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生想到的有微笑、誠(chéng)信、夢(mèng)想、旅行、集郵、運(yùn)動(dòng)等，可歸納為“社會(huì)”與“個(gè)人”兩大類。一步步明晰思路后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，繼續(xù)添加第二級(jí)分支，并把自己想到的詞語(yǔ)填到思維導(dǎo)圖中，讓思維像花兒一樣綻放，不斷擴(kuò)散出去。隨后，再讓學(xué)生在自己選擇的話題旁邊打上“☆”，作為本次習(xí)作的主題。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增加事例：“這件事是什么時(shí)候發(fā)生的？是怎么一步一步影響你的？從中你有什么感悟？”用簡(jiǎn)單的一句話寫(xiě)下自己的思考，給聯(lián)想“添色”。思維導(dǎo)向的直觀呈現(xiàn)方法可以使學(xué)生迅速抓住文章的脈絡(luò)，理清文章的思路。學(xué)生可以根據(jù)需要修改思維導(dǎo)圖，再整理文章或段落的思路來(lái)完成習(xí)作。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，達(dá)到了分享收獲、共同進(jìn)步的目標(biāo)。

總而言之，小小的作文里蘊(yùn)含著大大的教育智慧。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生的習(xí)作興趣；培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)；巧借思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作，樂(lè)于動(dòng)筆。