劉晶晶

摘 要 基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展、創(chuàng)建高效課堂的有效途徑。本文立足于“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念，以統(tǒng)編教材初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)為例，探索實(shí)施大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 大單元教學(xué)? 教、學(xué)、評(píng)一致性? 實(shí)踐路徑

基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)是指將教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)在單元教學(xué)全過(guò)程中保持一致性設(shè)計(jì)，它將三者統(tǒng)一在一個(gè)單元主題情境中，以單元教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，形成“結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程中?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式”。評(píng)價(jià)可讓教與學(xué)的過(guò)程得到檢測(cè)和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的作用。本文以九年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)實(shí)踐為例，探究“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式。

一、歸納單元主題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.深耕教材，歸納單元主題

大單元教學(xué)圍繞單元主題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。歸納單元主題基于深耕教材，要認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，研讀本單元的每篇課文，查閱教師用書(shū)和相關(guān)作者及作品的評(píng)論專(zhuān)著?？v觀本單元在初中教材36個(gè)單元中所承擔(dān)的角色，理清應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)；橫觀本單元各篇課文之間的異同，思考編者的編寫(xiě)意圖。選擇并且整合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地融合、構(gòu)建合適的大單元主題，發(fā)揮大單元教學(xué)綜合育人的功能。歸納大單元的主題還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生地域、學(xué)段和個(gè)體的差異，依據(jù)學(xué)情確定單元主題的難易度和深廣度。在此過(guò)程中，“教、學(xué)、評(píng)一致性”體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合要服務(wù)于單元主題。

“少年成長(zhǎng)”是九年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題。《故鄉(xiāng)》將眼下蕭索、破落的故鄉(xiāng)與少年回憶中的故鄉(xiāng)作對(duì)比，傳達(dá)了作者對(duì)封建社會(huì)的人民命運(yùn)的關(guān)注和思考?！段业氖迨逵诶铡芬陨倌耆羯虻囊暯钦归_(kāi)敘述，揭露資本主義制度下人與人之間“金錢(qián)至上”的關(guān)系?！豆陋?dú)之旅》講述了少年杜小康在逆境中的成長(zhǎng)故事。三篇小說(shuō)書(shū)寫(xiě)主人公少年時(shí)期的生活經(jīng)歷，這些經(jīng)歷讓少年們審視自己的心靈，邁出成長(zhǎng)的步伐。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)容的整合，可將本單元主題歸納為“少年的心靈之旅”。

2.多維思考，制定教學(xué)目標(biāo)

大單元教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，能指導(dǎo)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)、導(dǎo)向評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的制定需要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情等因素。大單元教學(xué)目標(biāo)的制定為“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)明確方向，具體可從以下幾個(gè)維度入手：第一維度，課程標(biāo)準(zhǔn)。這是“教、學(xué)、評(píng)一致性”教學(xué)工作開(kāi)展的指導(dǎo)性文件。在新課標(biāo)“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”需要學(xué)生在教師引導(dǎo)下“學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”“嘗試寫(xiě)小小說(shuō)”。為此，單元教學(xué)要設(shè)置賞析關(guān)鍵語(yǔ)句和形象、把握主旨、嘗試創(chuàng)作小說(shuō)等任務(wù)。第二維度，研讀教材。本單元是初中的第一個(gè)小說(shuō)單元。根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)，任務(wù)要求是梳理小說(shuō)情節(jié)、多角度分析人物形象、理解小說(shuō)主題。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)指向?qū)W習(xí)小說(shuō)三要素和歸納主旨。第三維度，研判學(xué)情。學(xué)生閱讀小說(shuō)的實(shí)際情況是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生閱讀小說(shuō)最感興趣之處、最困難之處、最想學(xué)習(xí)的技法。分析數(shù)據(jù)，可以得知學(xué)生具備一定的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏對(duì)小說(shuō)人物和主旨的深度解讀能力。多維思考后，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“小說(shuō)”文體。能否成功遷移所學(xué)是檢查學(xué)生是否真正理解的最佳途徑。為此，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，將獲得閱讀小說(shuō)和理解小說(shuō)的技能。具體而言，本單元教學(xué)目標(biāo)制定如下：

（1）語(yǔ)言目標(biāo)

①借助情節(jié)流程圖、人物形象對(duì)比圖等，梳理小說(shuō)情節(jié)。通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句，分析小說(shuō)人物語(yǔ)言、環(huán)境描寫(xiě)，多角度分析人物形象，歸納小說(shuō)主旨。

②能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本單元所學(xué)的小說(shuō)敘事手法，寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“我”的成長(zhǎng)故事。

（2）思維目標(biāo)

①比較閱讀，提升比較、辨析的能力；讀寫(xiě)結(jié)合，將敘事視角、人物語(yǔ)言描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等方法形成小說(shuō)閱讀結(jié)構(gòu)化思維，并且能運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中，提升知識(shí)遷移能力。

②寫(xiě)作實(shí)踐中，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆?lián)想和想象能力對(duì)生活情節(jié)進(jìn)行改編，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)獲得的成長(zhǎng)教益，訓(xùn)練邏輯思維能力。

（3）價(jià)值目標(biāo)

學(xué)生在小說(shuō)閱讀中，收獲成長(zhǎng)教益，樹(shù)立正確的人生觀。

二、確定達(dá)標(biāo)證據(jù)，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)

1.目標(biāo)引領(lǐng)，確定達(dá)標(biāo)證據(jù)

在大單元教學(xué)開(kāi)展之前，教師為實(shí)現(xiàn)監(jiān)控學(xué)生能否真正理解“小說(shuō)”，要確定能夠證明學(xué)生理解小說(shuō)的有效證據(jù)，考慮多種多樣的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的正式書(shū)面評(píng)價(jià)方式，如隨堂訓(xùn)練、課后作業(yè)、寫(xiě)作訓(xùn)練等；非正式的評(píng)價(jià)方式，如教師隨堂觀察、師生對(duì)話、小組討論、自我評(píng)價(jià)、同桌互評(píng)及學(xué)習(xí)項(xiàng)目、情境任務(wù)等。評(píng)價(jià)方式的選擇要確保不同程度的學(xué)習(xí)者都能通過(guò)合適的評(píng)價(jià)方式展示學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具有開(kāi)放性、多樣性、導(dǎo)向性。

本次大單元教學(xué)可從小說(shuō)三要素及三者對(duì)主旨表達(dá)的作用上開(kāi)展教學(xué)。概括情節(jié)教學(xué)可舉行“講故事大會(huì)”的項(xiàng)目式評(píng)價(jià)方式；人物和環(huán)境賞析教學(xué)可設(shè)置制作推薦小說(shuō)的人物書(shū)簽的情境式任務(wù)評(píng)價(jià)方式。課堂教學(xué)中師生對(duì)話、小組討論等非正式評(píng)價(jià)方式是反饋學(xué)生理解程度的有效評(píng)價(jià)方式；書(shū)面評(píng)價(jià)方式中的寫(xiě)作訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的最佳評(píng)價(jià)方式；寫(xiě)作教學(xué)中借助評(píng)價(jià)量表而開(kāi)展的自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)都是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的有效策略。

2.指向素養(yǎng)，設(shè)計(jì)真實(shí)情境

利用教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)要展現(xiàn)學(xué)生對(duì)“小說(shuō)”的理解。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后理解的評(píng)判，需要采取更具挑戰(zhàn)性，使學(xué)習(xí)者置于不同真實(shí)情境下的評(píng)估方式，即真實(shí)的情境任務(wù)。情境任務(wù)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生批判式思維能力。情境任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)模擬學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中面臨的真實(shí)問(wèn)題，能為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐、優(yōu)化學(xué)習(xí)、獲得反饋創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)以致用能力的發(fā)展提供平臺(tái)，還應(yīng)具備一定創(chuàng)新性。

基于此，本單元核心情境設(shè)計(jì)為學(xué)校常規(guī)開(kāi)展的心理節(jié)投稿活動(dòng)，因?yàn)樾撵`健康是心理節(jié)關(guān)注的焦點(diǎn)，而成長(zhǎng)應(yīng)具備的品質(zhì)是心靈健康的力量源泉，此情境具備真實(shí)性和創(chuàng)新性。任務(wù)設(shè)計(jì)指向“讀寫(xiě)結(jié)合”，學(xué)生通過(guò)大單元學(xué)習(xí)，以單元群文對(duì)比閱讀的方式生成對(duì)“小說(shuō)”的理解，指導(dǎo)小說(shuō)寫(xiě)作；反過(guò)來(lái)，又通過(guò)書(shū)寫(xiě)自我成長(zhǎng)的故事來(lái)檢驗(yàn)對(duì)“小說(shuō)”的理解程度，考核綜合能力和遷移能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。再通過(guò)小說(shuō)寫(xiě)作課為單元學(xué)習(xí)提供反饋和優(yōu)化學(xué)習(xí)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。核心情境任務(wù)具體是：學(xué)校舉辦“5·25”心理健康節(jié)，征集少年成長(zhǎng)勵(lì)志故事。結(jié)合本單元所學(xué)的小說(shuō)敘事方法，給自己寫(xiě)一封關(guān)于“我”的成長(zhǎng)故事的信，發(fā)表在學(xué)校公眾號(hào)上，鼓勵(lì)更多的少年追光前行。

三、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)

1.安排合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念下的大單元教學(xué)的第三階段是在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)的核心任務(wù)及子活動(dòng)，幫助學(xué)生在具有吸引力的課堂教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題探究，激發(fā)學(xué)生的思考，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。課段與課段之間環(huán)環(huán)相扣，每課時(shí)按“學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后”進(jìn)行劃分，安排合適的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，符合學(xué)生思維發(fā)展和核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)律，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，逐步探究小說(shuō)，完成核心情境任務(wù)。

2.開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)

“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念下的大單元教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中要認(rèn)真開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)考查學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。過(guò)程性評(píng)價(jià)的開(kāi)展要注重以下幾點(diǎn)：其一，用清晰的言行引導(dǎo)學(xué)生明白評(píng)價(jià)是幫助他們學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和提升核心素養(yǎng)；其二，重視評(píng)價(jià)的多元性，特別是讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)開(kāi)展評(píng)價(jià)，提升自我的審視和評(píng)價(jià)能力；其三，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，給予不同水平的指導(dǎo)和支持，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，讓每一個(gè)

學(xué)生都能借助評(píng)價(jià)作為進(jìn)步的支架，收獲成長(zhǎng)。

在第三課段的“設(shè)計(jì)小說(shuō)人物海報(bào)”的活動(dòng)中，小組依據(jù)課堂所學(xué)設(shè)計(jì)量表，開(kāi)展組內(nèi)評(píng)價(jià)，學(xué)生設(shè)計(jì)的量表如下（表2），從中可見(jiàn)小組的智慧，能為學(xué)生的設(shè)計(jì)提供導(dǎo)向性的幫助，能讓學(xué)生明確需要做哪些具體的事情來(lái)完成任務(wù)，提升自我。

表2

評(píng)價(jià)指標(biāo) 學(xué)生自評(píng) 小組評(píng)價(jià) 修改

建議

能說(shuō)出對(duì)所選人物的經(jīng)典語(yǔ)錄的個(gè)人見(jiàn)解 ★★★★★ ★★★★★

所畫(huà)的環(huán)境能烘托人物的品質(zhì) ★★★★★ ★★★★★

選擇合適的色紙來(lái)展現(xiàn)該人物形象的特質(zhì)，所說(shuō)理由合情合理 ★★★★★ ★★★★★

字體美觀，版面美觀 ★★★★★ ★★★★★

在第四課段“寫(xiě)出波瀾，刻畫(huà)人物，重寫(xiě)書(shū)信”的課堂上，筆者設(shè)置了以下評(píng)價(jià)量表：

表3

評(píng)價(jià)

要素 3分 2分 1分 評(píng)價(jià)

等級(jí)

主題

鮮明 緊扣“少年成長(zhǎng)”，立意有新意和深度 體現(xiàn)了“少年成長(zhǎng)”，立意明確 未能體現(xiàn)“少年成長(zhǎng)”

情節(jié)

精彩 情節(jié)一波三折，且合乎情理 情節(jié)合理，故事完整 情節(jié)不合理，不完整

續(xù)表

評(píng)價(jià)

要素 3分 2分 1分 評(píng)價(jià)

等級(jí)

形象

鮮活 運(yùn)用四種以上的人物描寫(xiě)方法，有三處合適的環(huán)境描寫(xiě)塑造人物，形象鮮活 運(yùn)用三種人物描寫(xiě)方法，有兩處合適的環(huán)境描寫(xiě)塑造人物，形象不鮮活 運(yùn)用一種人物描寫(xiě)方法，人物形象扁平

敘事

視角 視角運(yùn)用合理，能自如切換兩種視角 視角運(yùn)用合理，以一種視角敘述故事 視角運(yùn)用不當(dāng)，讓讀者產(chǎn)生誤讀

此評(píng)價(jià)量表為學(xué)生修改初稿提供了方向，細(xì)化的評(píng)價(jià)要求也為學(xué)生的寫(xiě)作指明了方向，助力學(xué)生理解本次情境任務(wù)的具體要求，并盡可能地接近和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，基于“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，首先要基于課標(biāo)、教材和學(xué)情，確定該單元指向素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。然后，站在大單元的立場(chǎng)上，根據(jù)既定目標(biāo)，設(shè)想好最終的情境任務(wù)，設(shè)計(jì)指向該單元素養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。最后設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，并將評(píng)價(jià)融于教學(xué)。實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)一致性”理念下的大單元教學(xué)落實(shí)了新課標(biāo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，推動(dòng)教師語(yǔ)文教學(xué)理念和模式的構(gòu)建，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效發(fā)展的途徑。

[作者通聯(lián)：廣東江門(mén)市怡福中學(xué)]