范曉宇 亓靜

摘 要 基于“聊齋文學(xué)”的初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教師應(yīng)明確《聊齋志異》對(duì)初中語(yǔ)文校本課程的價(jià)值。教師要根據(jù)新課標(biāo)理念，根據(jù)初中語(yǔ)文課程內(nèi)容，結(jié)合初中生的閱讀能力，基于《聊齋志異》探究實(shí)施初中語(yǔ)文校本課程的策略，更好發(fā)揮該書(shū)的教育價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 聊齋文學(xué) 教育價(jià)值 校本課程 閱讀能力 語(yǔ)文素養(yǎng)

《聊齋志異》是中國(guó)清代著名小說(shuō)家蒲松齡創(chuàng)作的一部文言短篇小說(shuō)集。在初中語(yǔ)文教材中，七年級(jí)上冊(cè)的《狼》便出自該書(shū)。所謂“聊齋志異”，即在書(shū)房中敘述古怪奇異的故事。該書(shū)選材廣泛，內(nèi)容豐富，形式多樣，總體結(jié)構(gòu)布局巧妙，文筆簡(jiǎn)練，文字?jǐn)⑹黾?xì)膩，具有極高的文學(xué)藝術(shù)價(jià)值，是研究清代文學(xué)的范本。基于“聊齋文學(xué)”的初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)深入研讀該書(shū)的內(nèi)容以及相關(guān)名家評(píng)述，搜集和整理相關(guān)資料，進(jìn)行集體備課，更好發(fā)揮該書(shū)的教育價(jià)值。

一、《聊齋志異》對(duì)初中語(yǔ)文校本課程的價(jià)值

1.豐富校本課程內(nèi)容

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，課程理念明確提出，倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)。在部編版初中語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)都有若干個(gè)名著導(dǎo)讀專題，要求學(xué)生讀整本書(shū)。語(yǔ)文教材篇幅有限，課堂時(shí)間有限，要提高學(xué)生閱讀能力，需要引入豐富的閱讀資源?；凇傲凝S文學(xué)”，開(kāi)發(fā)與實(shí)施初中語(yǔ)文校本課程，將《聊齋志異》融入校本課程中，教師可以選擇《螳螂捕蛇》《嶗山道士》《聶小倩》《促織》等諸多短篇小說(shuō)，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，開(kāi)展閱讀探究活動(dòng)，豐富校本課程內(nèi)容。

2.提高學(xué)生閱讀能力

在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀品位。教師基于《聊齋志異》實(shí)施初中語(yǔ)文校本課程，可以布置自主閱讀任務(wù)，講解該書(shū)基礎(chǔ)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文言文和白話文內(nèi)容，提出閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考與作答，開(kāi)展閱讀測(cè)試活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3.更好認(rèn)識(shí)清代文學(xué)

清代文學(xué)是我國(guó)古代文學(xué)的重要組成部分，經(jīng)典作品主要包括《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《聊齋志異》《浮生六記》《三俠五義》《官場(chǎng)現(xiàn)形記》等，《聊齋志異》是清代文學(xué)的代表作之一。教師基于《聊齋志異》開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程，可以讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)清代文言文的內(nèi)容和形式，熟悉創(chuàng)作背景，窺探當(dāng)時(shí)的社會(huì)百態(tài)，學(xué)習(xí)其中故事敘述、人物塑造、結(jié)構(gòu)布局的方法和技巧，為閱讀其他清代文學(xué)作品打好基礎(chǔ)。

4.落實(shí)新課標(biāo)的理念

新課標(biāo)的課程理念明確指出，要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能，突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。教師通過(guò)組織以“聊齋文學(xué)”為主題的校本課程，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗，也能認(rèn)識(shí)到我國(guó)古代文學(xué)的價(jià)值，感受中華文化的魅力，更好提高閱讀能力與文化涵養(yǎng)。

5.培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面，即文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。教師通過(guò)講述《聊齋志異》這本書(shū)的創(chuàng)作背景，分析主要內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生更好理解文言文，形成熱愛(ài)中華文化的意識(shí)；從中也能積累各類文學(xué)知識(shí)，增加知識(shí)儲(chǔ)備，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行聯(lián)想與想象、分析和比較、歸納與判斷等，有助于提高思維能力；在感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)該書(shū)的過(guò)程中，可以提升審美能力，提高表達(dá)美以及創(chuàng)造美的能力。

二、基于《聊齋志異》實(shí)施初中語(yǔ)文校本課程的策略

1.布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，了解作者基本履歷

基于“聊齋文學(xué)”的主題，教師開(kāi)發(fā)“聊齋文學(xué)”校本課程教材，實(shí)施初中語(yǔ)文校本課程，制作校本課程教學(xué)課件等教學(xué)資源。為了更好提高校本課程的實(shí)施效果，教師先要布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，提前發(fā)放預(yù)習(xí)學(xué)案等，要求學(xué)生通過(guò)初步閱讀該書(shū)，上網(wǎng)查閱各類資料，了解并歸納作者的基本履歷，打好閱讀和探究該書(shū)的基礎(chǔ)。

比如，教師可以先簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)關(guān)于作者介紹的導(dǎo)學(xué)案，再讓學(xué)生查閱其他資料，擴(kuò)充作者履歷。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反饋，讓學(xué)生明確由于蒲松齡與普通鄉(xiāng)民的密切交往，融花妖狐魅幻想于寫(xiě)作中，反映現(xiàn)實(shí)生活，才著成了此書(shū)；他還曾寫(xiě)過(guò)《日用俗字》《農(nóng)桑經(jīng)》《婚嫁全書(shū)》，可見(jiàn)他與大多數(shù)小說(shuō)家不同的精神品格，用文化關(guān)懷普通民眾。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)課程情景，講述基本創(chuàng)作背景

在校本課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)前，教師應(yīng)當(dāng)搜集和整理與校本課程密切相關(guān)的資料，包括作品片段、影視片段、作品情景圖等，將其設(shè)計(jì)制作成電子課件與微視頻等資源。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用這些資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的課程情景，多與學(xué)生交流和互動(dòng)，講述作品相關(guān)的基本創(chuàng)作背景，為學(xué)生打好深入閱讀的基礎(chǔ)。

例如，針對(duì)《聊齋志異》這本書(shū)的創(chuàng)作背景，教師可以準(zhǔn)備書(shū)籍前言、名家點(diǎn)評(píng)、《聊齋》影視劇片段、作品配圖等資源，制作成豐富的課堂教學(xué)資源。清人筆記《三借廬筆談》記載，蒲松齡搜集奇聞?shì)W事后，會(huì)進(jìn)行粉飾潤(rùn)色，基于此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新、加以潤(rùn)色，提高作品的表達(dá)效果。

3.講述作品基本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生探究作品

教師在實(shí)施校本課程教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生打好閱讀的基礎(chǔ)后，還需要講述作品的基本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各類方式探究作品，包括對(duì)作品進(jìn)行基本概述，探究其中的主要思想，歸納其中的主要分類等。教師要根據(jù)學(xué)生的表達(dá)結(jié)果，實(shí)施針對(duì)性的點(diǎn)撥與總結(jié)，以此幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)校本課程中的文學(xué)作品。

例如，基于《聊齋志異》的校本課程，教師可先通過(guò)提問(wèn)簡(jiǎn)單測(cè)試學(xué)生初步閱讀情況?；趩?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究主要思想。師生共同探究該書(shū)的分類：一是描寫(xiě)奇妙萬(wàn)物的故事，如《海大魚(yú)》《豬婆龍》《螳螂捕蛇》等；二是關(guān)于道德訓(xùn)誡的故事，如《嶗山道士》《狼（三則）》《種梨》等；三是關(guān)于才子佳人的愛(ài)情故事，如《蓮香》《聶小倩》《香玉》等；四是反映社會(huì)黑暗與現(xiàn)實(shí)百態(tài)的故事，如《促織》《席方平》《地震》等。

4.結(jié)合作品經(jīng)典故事，研究作品語(yǔ)言表達(dá)

基于《聊齋志異》的校本課程教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，結(jié)合其中的經(jīng)典故事，研究作品中的語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)其中獨(dú)特的人物塑造方法、語(yǔ)言表達(dá)方式與思想抒發(fā)技巧等。教師可以引入一些經(jīng)典文本，提出問(wèn)題，先讓學(xué)生自主解答，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)分析，以便學(xué)生更好地理解作品中的經(jīng)典故事。

例如，《螳螂捕蛇》是奇妙萬(wàn)物主題的代表作之一，本文通過(guò)“張姓者”的眼睛，為讀者呈現(xiàn)了小螳螂與大蛇生死搏斗的驚險(xiǎn)場(chǎng)面。文中有很多精妙的語(yǔ)言描寫(xiě)，如用“圍如碗”形容蛇的形體巨大，用“柳枝崩折”形容力量巨大，用“審視殊無(wú)所見(jiàn)”表現(xiàn)螳螂之小，以此通過(guò)巨大反差突出奇特場(chǎng)面。

5.開(kāi)展主題探究活動(dòng)，探究作品藝術(shù)特色

《聊齋志異》的主要藝術(shù)特色是想象豐富、構(gòu)思奇妙、情節(jié)曲折、境界瑰麗。魯迅先生評(píng)價(jià)其“用傳奇法，而以志怪”。因此，教師應(yīng)開(kāi)展主題探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀與小組合作交流，探究作品的藝術(shù)特色。教師可以布置探究任務(wù)，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的探究結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)和總結(jié)。

例如，教師基于該書(shū)提出問(wèn)題：本書(shū)的人物形象塑造有何特點(diǎn)？人物的描寫(xiě)方式是怎樣的？是如何刻畫(huà)人物性格的？是如何渲染不同的氣氛的？為了幫助學(xué)生解答這些問(wèn)題，教師可以借助經(jīng)典文章片段，如引入《連城》《嬰寧》等文章片段，歸納作品中人物形象塑造的特點(diǎn)，明確人物描寫(xiě)的多種方式，體會(huì)作品借助心理描寫(xiě)和細(xì)節(jié)點(diǎn)染刻畫(huà)人物性格、用環(huán)境描寫(xiě)渲染各類氣氛的表達(dá)技巧。

6.實(shí)施閱讀測(cè)試項(xiàng)目，更好鞏固閱讀成果

在一個(gè)階段或者全書(shū)閱讀教學(xué)之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀過(guò)程與閱讀結(jié)果的反饋情況，組織與實(shí)施閱讀測(cè)試項(xiàng)目，借以檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況，鞏固閱讀成果。教師可以設(shè)計(jì)文學(xué)常識(shí)、文本解讀、對(duì)比閱讀等多種類型的題目，要求學(xué)生進(jìn)行限時(shí)解答。最后，教師根據(jù)完成情況進(jìn)行講解和點(diǎn)評(píng)。

綜上所述，《聊齋志異》對(duì)于初中語(yǔ)文校本課程具有重要的價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知情況，積極探究科學(xué)的教學(xué)策略，通過(guò)有效落實(shí)以上的教學(xué)策略，更好開(kāi)發(fā)與實(shí)施校本課程，更好提升校本課程的教育教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)鐵山學(xué)校]