張華

摘 要 “自讀課文”是初中語文教材中設(shè)立的閱讀板塊，每個單元都有1-2篇“自讀課文”，是讓學(xué)生沿用教師教授的閱讀方法，開展自主閱讀學(xué)習(xí)。初中語文“自讀課文”是語文教育對學(xué)生自主閱讀能力的要求，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的舉措。本文從初中語文“自讀課文”的編排意圖的角度出發(fā)，結(jié)合“自讀課文”教學(xué)運用，重點探究初中語文“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 初中語文 “自讀課文” 導(dǎo)學(xué)策略

閱讀是開闊視野、豐富人們精神世界的重要途徑。初中語文教材是傳播語文知識、傳遞語文態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要教學(xué)載體?！白宰x課文”不同于課外閱讀也不同于自主閱讀行為，而是教材中設(shè)計的需要學(xué)生在課堂內(nèi)自讀的課文，也是構(gòu)建學(xué)生課內(nèi)自主閱讀與課外閱讀的橋梁?！白宰x課文”導(dǎo)學(xué)策略是基于“自讀課文”設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)讀教學(xué)策略，是提高學(xué)生自主閱讀效率的重要途徑。初中語文“自讀課文”教學(xué)一直以來沒有得到師生的重視，部分學(xué)生甚至認(rèn)為“自讀課文”就是自己選擇讀不讀，不讀也沒什么關(guān)系。這是非常錯誤的認(rèn)知。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到“自讀課文”是學(xué)生鍛煉自己閱讀能力、檢閱自己自主閱讀效果的重要途徑，應(yīng)當(dāng)引起重視。同時，教師需要做好“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)工作。

一、“自讀課文”

以統(tǒng)編版初中語文教材編排為例，該套教材是通過單元方法進行課文歸納的，每個年級都有兩本書，分為上下冊，每冊都設(shè)有6個主要單元，每個單元都設(shè)置了2-3篇需要教師開展系統(tǒng)指導(dǎo)教學(xué)的課文，剩下的1-2篇是需要學(xué)生自主閱讀的課文。然后每冊課本都設(shè)置了課外閱讀推薦書目，主要包括名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀等?！白宰x課文”是區(qū)別于教讀課文和課外閱讀的，教材中對于“自讀課文”進行了區(qū)分編排，如“自讀課文”和教讀課文一樣都有“注釋”“讀讀寫寫”等板塊，但沒有設(shè)置“預(yù)習(xí)”“思考探究”“積累拓展”等板塊，輔之以“旁批”“閱讀提示”等全然一新的助讀系統(tǒng)。 很明顯，這就是為了引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，而且也只注重略讀，不強制要求學(xué)生精讀。

二、初中語文“自讀課文”導(dǎo)學(xué)策略

1.關(guān)注單元導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

單元導(dǎo)語作為學(xué)生閱讀的窗戶，也是提升學(xué)生閱讀質(zhì)量、增強學(xué)生閱讀水平的重要途徑。導(dǎo)讀重在一個“導(dǎo)”字，就是要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入閱讀情境之中，能夠喚起學(xué)生的閱讀熱情，能夠讓學(xué)生從簡短的導(dǎo)語內(nèi)容中窺見整個單元的內(nèi)涵。

單元導(dǎo)語是幫助教師和學(xué)生快速了解單元內(nèi)容的有效途徑，也是把控單元核心思想的重要切入口。因此，教師要重視對于單元導(dǎo)語的研讀，幫助學(xué)生掌握單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解本單元的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元內(nèi)容時，單元主題是生活的記憶，導(dǎo)語是“歷史不可‘穿越，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為未來人生旅途中的寶貴財富”。導(dǎo)語內(nèi)容簡短，但是鮮明地揭示了主題含義，能夠讓學(xué)生了解回憶性散文、傳記的特點，比如內(nèi)容真實、事件典型，注重細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)生能夠從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，從而提高文學(xué)鑒賞能力。本單元的“自讀課文”是《列夫·托爾斯泰》和《美麗的顏色》，兩篇課文都是傳記節(jié)選內(nèi)容，可讀性很強，學(xué)生幾乎不會遇到什么閱讀困難。教學(xué)目標(biāo)重心是讓學(xué)生通過自讀，掌握人物記敘的寫作手法，掌握時間、地點、人物要素的閱讀分析策略等。學(xué)生可以結(jié)合單元導(dǎo)語指引自己的自讀方向。學(xué)生在對課文作細(xì)化理解時，可以結(jié)合“自讀課文”的“旁批”和“閱讀提示”，這也是教材為提高學(xué)生自主閱讀能力、降低學(xué)生閱讀難度而設(shè)置的助讀系統(tǒng)，能夠讓學(xué)生有所參照地開展自主閱讀活動。

2.利用導(dǎo)學(xué)案科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文

導(dǎo)學(xué)案是近年來比較新穎的教學(xué)模式，是經(jīng)過教師精心編寫、供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，取得了非常顯著的教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)案是對教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)和濃縮提煉，是對課文內(nèi)容的梳理和概括。“自讀課文”是指學(xué)生在沒有教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)的情況下，自主遵循閱讀分析原則，盡可能開展系統(tǒng)化的閱讀學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案就可以將自讀內(nèi)容融入其中，幫助學(xué)生明晰自讀過程中需要掌握哪些內(nèi)容，以及應(yīng)該遵循何種規(guī)律去開展自主閱讀。

例如在進行七年級上冊第三單元《再塑生命的人》自主閱讀的時候，教師可以事先就將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計好，然后將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生參照導(dǎo)學(xué)案進行自主閱讀學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)置如下。

（1）作者背景分析：對作者海倫·凱勒進行簡單的介紹。

（2）導(dǎo)讀目標(biāo)設(shè)置：①思考標(biāo)題，整體把握文章內(nèi)容；②感悟莎莉文老師的形象，理解作者對莎莉文老師的敬愛和感激之情；③品味關(guān)鍵句，體會作為聾啞人的作者對生活的獨特感悟。

（3）導(dǎo)學(xué)任務(wù)：

環(huán)節(jié)1 預(yù)習(xí)字詞，包括讀音、生字、生詞等。

環(huán)節(jié)2 學(xué)生需要自己默讀課文，初步梳理課文內(nèi)容，嘗試運用一句話概括課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)3 學(xué)生需要再次默讀課文，針對關(guān)鍵語段進行分析，深度理解人物形象。

提示學(xué)生要重點閱讀課文5-13段，圍繞下列問題進行思考：①莎莉文老師來之前，作者的心理狀態(tài)是怎樣的？②莎莉文老師是如何重塑海倫·凱勒的生命的？③莎莉文老師來之前和之后，發(fā)生了哪些事情？海倫·凱勒的心理感受又是怎樣的？需要完成下列表格的內(nèi)容。

表1

段落 事件 海倫·凱勒的心理感受

第5段

第6段

第7段

第8段

第9-12段

第13段

環(huán)節(jié)4 學(xué)生在完成自主閱讀任務(wù)之后，進行相互交流互動，分享自己自主閱讀任務(wù)的完成情況，對比各自的閱讀理解，展開細(xì)致討論。

導(dǎo)學(xué)案能夠為學(xué)生的自主閱讀提供閱讀路徑，讓學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案的提示進行閱讀，避免學(xué)生盲目開展閱讀；同時導(dǎo)學(xué)案中也設(shè)置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，也可以避免學(xué)生偷懶不閱讀的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.運用微課豐富學(xué)生的自讀路徑

微課作為一類信息化教學(xué)工具，深受廣大師生的認(rèn)可。微課同時也是一類非常優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)主要停留在讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中也是主要圍繞課文進行的，一般的教學(xué)模式就是教師對知識進行講解，學(xué)生被動聽講，但實際上因為文字具備遮蔽性，學(xué)生理解起來是存在困難的。而微課則可以將抽象的文字具象化，學(xué)生可以通過生動有趣的視頻和圖像去感受作者所要表達的情感和思想?！白宰x課文”與微課自主講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，是強化學(xué)生自主閱讀效果的有效途徑。

例如《核舟記》教學(xué)。由于這是一篇說明性文言文，學(xué)生本身就覺得非?？菰?，而且文言文的學(xué)習(xí)難度歷來都比現(xiàn)代文閱讀難度要大，其中的字詞、句子理解、思想內(nèi)涵等都是難度較大的閱讀內(nèi)容，學(xué)生自主閱讀恐怕很難完成文言文鑒賞要求。因此，教師不妨將課文內(nèi)容進行拆解，改成微課學(xué)習(xí)的形式，如具體分為導(dǎo)入微課、字詞講解微課、內(nèi)容翻譯指導(dǎo)微課和文章深度理解微課，也就是將學(xué)法和內(nèi)容分成獨立的微課小單元，然后每4名學(xué)生構(gòu)成一個獨立的小組，每個組員都負(fù)責(zé)觀看一個微課小視頻，每個視頻時長大都限制在4分鐘左右。等到所有組員觀看完畢自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，就以小組形式組合在一起的方式將自己的學(xué)習(xí)心得分享給其他同學(xué)，這種方式不僅能節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時間，還對鍛煉學(xué)生的綜合表達能力具有重要作用。每個學(xué)生承擔(dān)了自學(xué)和教學(xué)的責(zé)任，有助于充分發(fā)揮出自身的自主學(xué)習(xí)能力。小組討論過程中，學(xué)生可以針對自己不理解的部分單獨提問，從而滿足個性化學(xué)習(xí)需求。等到小組內(nèi)部完成自學(xué)之后，教師負(fù)責(zé)歸納總結(jié)問題類型和問題所涉及的知識點，然后進行統(tǒng)一講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠大大提升。微課相對于導(dǎo)學(xué)案來說，也具有導(dǎo)學(xué)案的功能，但它是通過動態(tài)教學(xué)視頻的方法呈現(xiàn)的，符合學(xué)生興趣認(rèn)知模式，而且學(xué)生的自主閱讀效率也能夠更高。

4.融入思維導(dǎo)圖，整理文本知識

在“自讀課文”教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生融入思維導(dǎo)圖來梳理文本知識。這種教學(xué)方法既能發(fā)展學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造力，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與熱情。同時思維導(dǎo)圖還能作為學(xué)生對文本進行回顧與總結(jié)的強有力工具，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行更好的把握與運用。

如在八年級上冊第二單元自讀課文《美麗的顏色》的教學(xué)中，教師就可嘗試創(chuàng)新高效的教學(xué)方法，即融入思維導(dǎo)圖對文本知識進行梳理。該教學(xué)方法的目的是以圖形化形式，串連起文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生厘清脈絡(luò)、領(lǐng)會主旨，進而更好地理解文本的深刻內(nèi)涵。思維導(dǎo)圖這一視覺化工具能夠把文本中的重要概念、關(guān)鍵人物及事件進行有機關(guān)聯(lián)。它圍繞中心主題，并從中心主題向外延伸出各支脈，構(gòu)成了一個有機知識網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生對《美麗的顏色》的知識要點進行梳理，形成系統(tǒng)清晰的知識框架。教師在授課開始前可先給學(xué)生介紹思維導(dǎo)圖的基本成分及其運用技巧，接著，教師可以把學(xué)生分為若干小組，讓每一組按照各自的認(rèn)識，繪制出本組閱讀《美麗的顏色》一文后的思維導(dǎo)圖。在這一過程中，學(xué)生要通過對文本的閱讀，從文本中提煉出關(guān)鍵詞、概念以及重要事件等，使其有機聯(lián)系。這能提升學(xué)生對文本的理解力，又能發(fā)展其邏輯思維與創(chuàng)造力。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生要學(xué)會對信息進行提煉與歸類，可以用不同的顏色、形狀和線條來區(qū)別課文中不同類型的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以用藍色表示居里夫人的個人經(jīng)歷，用紅色表示她的科學(xué)成就，用綠色表示她的家庭生活，用粗線條表示不同事件之間的聯(lián)系。這種可視化方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文，而且可以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行記憶與回憶。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的繪制之后，學(xué)生可共享思維導(dǎo)圖，講解自己繪制思維導(dǎo)圖時的思考。這樣學(xué)生既可以從本小組的思維導(dǎo)圖中獲得新信息、新視角，又可以在與別的小組的分享交流中開闊眼界、開拓思路。

5.鼓勵學(xué)生獨立制訂自讀計劃

自讀計劃之所以重要是因為它能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生更加充分地利用課外時間，以發(fā)展興趣愛好并提高個人閱讀能力及綜合素質(zhì)。要想激勵學(xué)生制訂并完成自讀計劃，教師不僅要采用常規(guī)的教學(xué)手段進行教學(xué)，還應(yīng)注入一些創(chuàng)新的教育理念與方法來引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入其中。

教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生合理地制訂自讀計劃，這就要求教師在教學(xué)過程中必須了解學(xué)生的興趣與能力。例如，對愛好文學(xué)的學(xué)生來說，教師可以向他們推薦一些好的文學(xué)作品，幫助他們制訂出特定的閱讀計劃。對愛好科學(xué)的學(xué)生來說，教師可推薦幾本適宜的科普讀物，鼓勵學(xué)生課外時間閱讀學(xué)習(xí)，開拓自身視野。

初中語文“自讀課文”無論是從教材編排意圖，還是從其本身蘊含的閱讀價值來說都具有重要的教學(xué)功能?！白宰x課文”的導(dǎo)學(xué)是希望通過導(dǎo)學(xué)的方式，幫助學(xué)生強化對“自讀課文”的認(rèn)識，讓學(xué)生能夠高效開展自主閱讀活動。單元導(dǎo)語、旁批、閱讀提示、導(dǎo)學(xué)案、微課等都是初中語文“自讀課文”的導(dǎo)學(xué)策略，對助推學(xué)生完成自主閱讀活動具有重要意義。

[作者通聯(lián)：江蘇常州市中天實驗學(xué)校]