張穎

摘 要 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中語文整本書閱讀，設(shè)置任務(wù)的關(guān)鍵在于注重任務(wù)的內(nèi)在邏輯層次；尋找單篇與整本書閱讀結(jié)合的契合點(diǎn)，即學(xué)生疑惑處、對(duì)比鮮明處；把握讀寫融合任務(wù)的關(guān)鍵點(diǎn)，即學(xué)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)、學(xué)生心理共情點(diǎn)；任務(wù)設(shè)置要具有可操作性。并通過合理選擇閱讀方法，宏觀把握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及解決實(shí)際問題等任務(wù)的設(shè)置來推動(dòng)整本書閱讀的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動(dòng)? 整本書閱讀? 有效性? 策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群——基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“整本書閱讀”屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠通過整本書閱讀提升能力和語文核心素養(yǎng)。

筆者設(shè)計(jì)了《閱讀情況調(diào)查問卷》，在無錫市三所中學(xué)隨機(jī)抽樣 1000名初中生參與調(diào)查。采用自編“青少年課外閱讀”調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及課外閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀媒介、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀參與度與閱讀策略等方面。閱讀策略包括六個(gè)維度：概括策略（第十五題）、理解和記憶策略（第十四題）、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣策略（第六題）、精致策略（第十三題）、以讀促寫策略（第十六題）和讀寫結(jié)合訓(xùn)練策略（第十九、二十題），計(jì)算每個(gè)維度的均分作為該維度的得分。以概括策略和初中生性別為變量進(jìn)行交叉分析，使用“朗讀文章并圈畫出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，再連綴成梗概”概括策略的學(xué)生在性別上存在顯著差異，精致策略的使用在性別上不存在顯著差異。

一、整本書閱讀存在的問題

新課標(biāo)對(duì)整本書閱讀提出了可評(píng)價(jià)的更高的要求，而學(xué)生在日常閱讀中還存在多方面的問題，如閱讀內(nèi)容碎片化、閱讀思考淺表化、閱讀與寫作脫離等。教師如何設(shè)置合理的任務(wù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硖嵘龑W(xué)生的閱讀興趣并引導(dǎo)其深入閱讀，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，成為迫在眉睫的問題。

二、 以合理任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中語文整本書閱讀

1.任務(wù)內(nèi)在邏輯層次合理

由字詞到句篇，由外在到內(nèi)在，由分析交流到討論評(píng)價(jià)，由讀到寫，由一篇到一本，由一個(gè)人物到一組人物，由一個(gè)人物到一類人物，由手法結(jié)構(gòu)到主題思想。任務(wù)設(shè)置的內(nèi)在邏輯不能跨越或反轉(zhuǎn)，應(yīng)符合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。

把《經(jīng)典常談》與語文教材中的字、詞、句、篇內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)螺旋上升。通過《〈說文解字〉第一》中有關(guān)形聲字的內(nèi)容解決《小石潭記》中的“篁竹”“佩環(huán)”容易寫錯(cuò)的問題；通過文學(xué)常識(shí)的補(bǔ)充解決學(xué)生對(duì)《孫權(quán)勸學(xué)》中的“博士”古今異義的疑惑；通過《詩第十二》加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)《詩經(jīng)》重章疊句特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；通過《〈戰(zhàn)國(guó)策〉第八》相關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人才算得上真正的大丈夫，進(jìn)而對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期合縱連橫的策士職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

2.單篇與整本書閱讀契合點(diǎn)合理

（1）學(xué)生疑惑處

以《經(jīng)典常談》的學(xué)習(xí)為例。針對(duì)學(xué)生的存疑處：“所謂經(jīng)典，多是古代典籍，對(duì)于新時(shí)代的我們還有閱讀的意義和價(jià)值嗎？”可結(jié)合課內(nèi)《論語》對(duì)我們的啟示談閱讀經(jīng)典的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。針對(duì)學(xué)生的疑惑：“朱自清先生是大學(xué)教授，他寫的東西中學(xué)生能看懂嗎？”可結(jié)合朱自清課內(nèi)散文的語言特點(diǎn)和這本書通俗生動(dòng)的語言特點(diǎn)來思考。

（2）對(duì)比鮮明處

以《紅樓夢(mèng)》為例。看似聰明的王熙鳳，榮華富貴、權(quán)勢(shì)顯耀不過是過眼云煙，實(shí)際上結(jié)局為草席裹尸，甚是凄慘?？此拼辣康泥l(xiāng)野老婦劉姥姥為生計(jì)所迫，逗宴飲之人開心，換取度過災(zāi)年冬天的銀錢，算得上能屈能伸。她對(duì)王熙鳳也是感恩戴德，最后在瓜州贖回了巧姐，幫巧姐逃出虎口。劉姥姥能自救，亦能救人，不得不說是有大智慧的人。王熙鳳正如《紅樓夢(mèng)》第五回《紅樓夢(mèng)十二曲·聰明累》所言“機(jī)關(guān)算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，成了權(quán)力的奴隸。

基于課內(nèi)《劉姥姥進(jìn)大觀園》一篇，深入理解人物心理及特點(diǎn)。

任務(wù)一：大觀園中的富貴者與劉姥姥之間的鮮明對(duì)比，是否體現(xiàn)了階級(jí)之間的矛盾，即底層勞動(dòng)人民與統(tǒng)治者之間的矛盾？

任務(wù)二：王熙鳳與劉姥姥行為上形成了鮮明的對(duì)照，王熙鳳更聰明還是劉姥姥更聰明？請(qǐng)結(jié)合原文說說你的依據(jù)。

任務(wù)三：王熙鳳與鴛鴦同為戲弄?jiǎng)⒗牙训摹爸髦\”，二人的出發(fā)點(diǎn)是否相同？縱觀王熙鳳與劉姥姥的結(jié)局，誰才是真正的大智慧者？

基于《紅樓夢(mèng)》一本，開展主題閱讀使思想向縱深發(fā)展。

作者在文中更著意表現(xiàn)女性角色的哪些方面？班級(jí)同學(xué)成立辯論小組，分為兩大組，分別為自己的觀點(diǎn)在原文中尋找依據(jù)。正方：《紅樓夢(mèng)》中的女性角色是不羈的，她們之中很多人都會(huì)自覺或不自覺地冷笑。反方：《紅樓夢(mèng)》中的女性角色是熱心的，她們之中很多人都會(huì)自覺或不自覺地幫助別人、溫暖他人。在“冷”與“暖”的對(duì)比交鋒中，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的自由表達(dá)。

正方組的觀點(diǎn)：《紅樓夢(mèng)》中的女性角色冷笑顯不羈。如黛玉、寶釵、湘云、妙玉、鳳姐、晴雯、齡官等。

反方組的觀點(diǎn)：《紅樓夢(mèng)》中的女性角色熱心顯溫情。如平兒、探春、寶釵幫助邢岫煙，寶釵、探春、林黛玉幫助香菱等。

又如，《西游記》中孫行者的丑陋樣子與狐貍精的美麗形成對(duì)比；孫行者暴躁蠻橫與狐貍精嬌滴滴的樣子形成對(duì)比；孫行者的法術(shù)高強(qiáng)與狐貍精的法術(shù)不高形成對(duì)比。悟空的任務(wù)是保唐僧西天取經(jīng)，而妖怪站在他的對(duì)立面，是敵人。對(duì)比使矛盾更加尖銳，形象更加鮮明。妖怪是悟空的“心魔”，戰(zhàn)勝他們，悟空才能修成正果，取得成功。

3.讀寫融合任務(wù)設(shè)置合理

（1）學(xué)生思維生長(zhǎng)點(diǎn)

將《經(jīng)典常談》與課內(nèi)文章《富貴不能淫》結(jié)合，討論辨析什么樣的人才可以稱之為真正的大丈夫，為后面的讀寫融合任務(wù)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用分層設(shè)置任務(wù)、前置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、讀寫融合等策略，提升學(xué)生整本書閱讀的有效性。

（2）學(xué)生心理共情點(diǎn)

九年級(jí)課文《劉姥姥進(jìn)大觀園》與《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀相結(jié)合。由女性擅長(zhǎng)畫畫、行酒令等雅俗共賞之事，聯(lián)想到《紅樓夢(mèng)》中女性角色的多個(gè)側(cè)面，群芳夜宴的活潑、詩社聯(lián)詩的欣喜、寒塘接句的孤寂凄涼、群芳靜寂的無奈悲傷，引發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想，體會(huì)變化的情感，對(duì)書中人物形象有更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

4.可操作任務(wù)設(shè)置合理

開設(shè)公開課《為〈西游記〉補(bǔ)寫一回》。創(chuàng)設(shè)情境“假如我就是吳承恩”，讓學(xué)生以貓為主人公為《西游記》補(bǔ)寫一回。課堂教學(xué)以《西游記》中的狐貍精形象為切入點(diǎn)，設(shè)置以下任務(wù)：自主設(shè)計(jì)貓妖形象，構(gòu)思故事情節(jié)，分析語言特點(diǎn)，描寫故事場(chǎng)景?！靶〗M學(xué)習(xí)”“評(píng)價(jià)量表”“成果展示”“同伴點(diǎn)評(píng)”等要素極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的寫作能夠結(jié)合貓的特點(diǎn)大膽想象創(chuàng)新，語言生動(dòng)、口語化、富有童趣，很有“西游氣質(zhì)”。這節(jié)課以讀促寫，讓學(xué)生真正成為閱讀和寫作的主人。

《西游記》中對(duì)狐貍精形象的描寫給學(xué)生提供了一個(gè)仿寫的范例，前置的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見表1）讓學(xué)生能夠有的放矢，從不同維度明確場(chǎng)景描寫創(chuàng)作要求，使教師評(píng)價(jià)與同伴互評(píng)少空話、有依據(jù)。

表1

標(biāo)? 準(zhǔn) 評(píng)價(jià) 建議

貓妖形象鮮明、有特色

情節(jié)完整、曲折動(dòng)人

場(chǎng)景描寫生動(dòng)、有氛圍（熱鬧或寂靜、熱血或迷幻）

語言細(xì)膩、富有童趣

想象力豐富，具有浪漫主義色彩

下面是學(xué)生創(chuàng)作的故事片段示例。

那妖怪頭戴一頂金冠，手執(zhí)一把鋼鞭，身穿鎖子黃金甲，身后跟著一大群小妖。他說道：“兄弟們，將這等天兵天將打散，咱回洞吃唐僧肉，一起長(zhǎng)生不老！”二郎神怒目一瞪，大喝道：“妖怪，休得廢話，吃我一槍！”那妖怪不慌不忙，從口袋中掏出一只如意乾坤袋，迎上長(zhǎng)槍，一晃，將長(zhǎng)槍收入袋中。二郎神慌忙后撤，妖怪大喊：“還有誰？”哪吒上前，變出三頭六臂，手持六件兵器。哪六件？乃斬妖劍、砍妖刀、縛妖索、降妖杵、繡球兒、火輪兒，它們一齊上前，一變十，十變百，百變千。那妖怪輕蔑一笑，布袋一晃，又將六件兵器一并收入。貓妖扔出鋼鞭，將哪吒打翻。眾小妖上前，將哪吒捉入洞中。

學(xué)生創(chuàng)作的故事語言生動(dòng)活潑，有童趣；六件兵器種類多，想象力豐富；形象鮮明，有個(gè)性，描寫了一個(gè)武藝高超、法術(shù)高強(qiáng)的貓妖形象。

三、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)初中語文整本書閱讀的策略

1.合理選擇閱讀方法

以綜合性學(xué)習(xí)公開課《少年正是讀書時(shí)》的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，豐富學(xué)習(xí)策略維度，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用策略提升自身整本書閱讀有效性，以及提升自身核心素養(yǎng)的可能性，嘗試找到適合自己、適合這一本書的閱讀策略。在完成主題閱讀任務(wù)時(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，把自己最喜歡的書和適合讀這本書的方法分享給大家。如《經(jīng)典常談》運(yùn)用選擇性閱讀、比較閱讀的方法，《儒林外史》運(yùn)用比較閱讀、拓展閱讀的方法，《水滸傳》運(yùn)用速讀、跳讀、概括性閱讀的方法，《西游記》運(yùn)用批注式閱讀、讀寫結(jié)合的方法。

2.宏觀把握內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

在公開課《為〈西游記〉補(bǔ)寫一回》后，設(shè)置任務(wù)“起回目名稱，放合適位置”：根據(jù)你設(shè)計(jì)的情節(jié)和補(bǔ)寫內(nèi)容，為這一回起一個(gè)合適的回目名。并思考這一回放到《西游記》的什么位置最合適，結(jié)合原著說說你的理由。

（預(yù)設(shè)）應(yīng)放到第八十七回之后。因?yàn)閷O悟空取經(jīng)的過程是他逐漸擺脫心魔、逐漸向善、最后成佛的過程。他的斬妖除魔之心一向堅(jiān)定，對(duì)待人的態(tài)度也逐漸發(fā)生了變化，越來越關(guān)心百姓疾苦。在第八十七回中，悟空一行人本可以一走了之，并沒有妖怪阻擋去路。但鳳仙郡三年未雨、街衢荒涼，悟空同情那里的百姓，請(qǐng)了龍王未果，又去了天宮，還請(qǐng)求天尊幫忙，可謂不遺余力。如果放在這一回之后就能與第八十七回形成鮮明的對(duì)比，使孫悟空的形象更加豐滿。

在這一任務(wù)的完成中，學(xué)生能全面把握孫悟空這一形象，感受到孫悟空的佛性、對(duì)妖魔鬼怪的憎恨以及對(duì)蒼生的憐愛。在明確《西游記》內(nèi)容、情節(jié)、人物性格發(fā)展軌跡及主題后，結(jié)合自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為補(bǔ)充的回目找到合適的位置，從宏觀上把握整本書。這一任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的理解、分析、應(yīng)用、創(chuàng)造能力。

3.解決實(shí)際問題，提升創(chuàng)造力

設(shè)計(jì)書本封面、為回目或章節(jié)命名、仿寫、小說創(chuàng)作、詩歌創(chuàng)作、小論文寫作、人物小傳寫作、演講、小說改編話劇劇本、話劇表演等任務(wù)，都能夠讓學(xué)生在具體的情境中解決實(shí)際問題。

比如《西游記》拓展寫作課“小論文寫作，最強(qiáng)‘思考者”。學(xué)生的小論文《關(guān)乎時(shí)運(yùn)的蟠桃會(huì)》《身份與環(huán)境對(duì)性格的影響》《從緊箍咒的存在與消失談他律和自律》《沙僧與小白龍不能承受之重》《沙僧不能承受之輕》《過河之卒顯威力》《不要自以為是、一葉障目》《圓型人物唐三藏——矛盾與統(tǒng)一的平衡點(diǎn)》《從〈西游記〉中妖怪的歸宿看當(dāng)今人際關(guān)系》等，都展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性化閱讀、思考與創(chuàng)造力。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于PISA閱讀參與度的初中整本書閱讀與寫作融合策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：E-b/2021/23）階段性成果]

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市大橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校]