陳和團(tuán)

摘 要 結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及相關(guān)理論研究，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的概念進(jìn)行簡(jiǎn)單探討，在此基礎(chǔ)上分析開展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的重要意義，探討現(xiàn)階段高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而提出優(yōu)化策略，能為高中語(yǔ)文教師開展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)、提升學(xué)生寫作水平提供一定幫助。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文? 教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是近年來(lái)高考語(yǔ)文作文命題的主流類型之一，也是高中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中必須關(guān)注的重點(diǎn)。但結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)面臨一定的困境，學(xué)生對(duì)該類型作文缺乏足夠的寫作興趣，難以寫出高質(zhì)量的作文。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)形成足夠重視，并采取相應(yīng)措施，切實(shí)提升該類型作文教學(xué)水平，為學(xué)生在寫作方面的發(fā)展與提升增勢(shì)賦能。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文是指通過(guò)材料引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生寫作興趣，通過(guò)任務(wù)型寫作指令發(fā)揮題干內(nèi)容的寫作指導(dǎo)功能、增強(qiáng)寫作活動(dòng)的針對(duì)性，通過(guò)題干情境引導(dǎo)學(xué)生辨析關(guān)鍵概念、進(jìn)行辯證思考并從多維度進(jìn)行論證的一種作文類型。相比于傳統(tǒng)的作文類型，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的思維辯證性及審美創(chuàng)造性。相比于話題作文、命題作文，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文體現(xiàn)了學(xué)生與作文論點(diǎn)的交互性，讓學(xué)生在完成作文的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感的傳遞與表達(dá)，更加考驗(yàn)學(xué)生的書面表達(dá)能力、對(duì)生活事物的觀察能力以及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理能力[1]。

二、開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)的重要性

1.鍛煉學(xué)生寫作能力，助其適應(yīng)新高考寫作要求

相比于傳統(tǒng)的作文類型，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文對(duì)學(xué)生的寫作水平提出了更高要求。結(jié)合該類型作文的定義來(lái)看，學(xué)生需要具備突出的審題立意能力和完善的學(xué)科思維，以及豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和清晰的表達(dá)能力，才能寫出高質(zhì)量的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。同時(shí)，在新高考背景下，寫作活動(dòng)不僅考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，更加關(guān)注學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度、道德品質(zhì)等方面的發(fā)展?fàn)顩r，而開展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)能幫助學(xué)生更清晰地呈現(xiàn)自身思路、表達(dá)情感，在作文中展現(xiàn)自身的道德品質(zhì)與價(jià)值取向，提升學(xué)生對(duì)新高考作文要求的適應(yīng)能力。

2.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平

隨著新課標(biāo)的落實(shí)以及新高考的推進(jìn)，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，而開展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)能顯著提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平。具體來(lái)看，在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，這些知識(shí)不僅包括成語(yǔ)詞匯、修辭技巧，還包括大量的人文典故，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解兩項(xiàng)素養(yǎng)的發(fā)展[2]。在開始寫作之前，學(xué)生需要對(duì)作文立意、論點(diǎn)和思路進(jìn)行構(gòu)思分析，這為學(xué)生提供了思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展具有積極意義，同時(shí)，學(xué)生會(huì)在寫作的過(guò)程中嘗試創(chuàng)造美，具體包括文字美、修辭美和意境美，這也能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作現(xiàn)狀分析

1.審題不清，立論不準(zhǔn)

審題立論是學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作的第一步，也是關(guān)鍵一步，審題和立論的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到作文的質(zhì)量。然而，結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，一些學(xué)生在寫作的過(guò)程中存在審題不準(zhǔn)、立論偏頗的情況，對(duì)題干材料解讀片面，沒(méi)有注意到題干中的寫作情境，也沒(méi)有關(guān)注寫作角度、寫作對(duì)象，這就導(dǎo)致整篇作文立論偏頗，進(jìn)而導(dǎo)致作文偏題、離題，難以得到高分。此外，一些學(xué)生在寫作中沒(méi)有給出明確的論點(diǎn)，導(dǎo)致教師在批閱作文時(shí)感到文章的中心論點(diǎn)模棱兩可，這也是立論不準(zhǔn)的表現(xiàn)。

2.邏輯混亂，論證無(wú)序

結(jié)合學(xué)生的寫作情況來(lái)看，一些學(xué)生在寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)遣詞用句出色但文章本身卻“不講道理”的情況。學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中積累了大量的作文素材，如優(yōu)美文句、人文典故等，卻忽視了作文中的論證邏輯，甚至出現(xiàn)作文論證向?qū)懽魉夭耐讌f(xié)的情況，為了用上準(zhǔn)備好的作文素材而強(qiáng)行論證，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文邏輯混亂無(wú)序，甚至出現(xiàn)素材和論點(diǎn)相背離的情況，最終呈現(xiàn)在閱卷老師面前的就是整篇文章的論證缺乏清晰的邏輯關(guān)聯(lián)，文章內(nèi)容存在明顯割裂，全文形神俱散。

3.思辨不足，立意不深

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文大多具有明顯的思辨性特點(diǎn)，要求學(xué)生能從不同角度對(duì)題干中的人或事進(jìn)行辯證分析，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深層次的立意。如2021年新高考Ⅰ卷作文考查“強(qiáng)”“弱”之間的辯證關(guān)系，但一些學(xué)生在寫作時(shí)僅停留在“強(qiáng)弱對(duì)立”的層面，忽視了題干中的“生而強(qiáng)者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強(qiáng)，未可知也”，沒(méi)能從“強(qiáng)弱對(duì)立”深化到“強(qiáng)弱統(tǒng)一”的層面，沒(méi)能針對(duì)“強(qiáng)”“弱”之間的相互轉(zhuǎn)化進(jìn)行論述，致使作文立意深度不足，無(wú)法獲得高分。

4.論據(jù)單一，缺乏呼應(yīng)

除了論點(diǎn)以外，論據(jù)也是整篇作文的重要構(gòu)成，一些學(xué)生在寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中暴露出論據(jù)單一、作文素材積累不足的短板。具體來(lái)看，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累的作文素材未能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化運(yùn)用，主要有下述表現(xiàn)。一是學(xué)生在同一篇作文中反復(fù)運(yùn)用同一素材，對(duì)某一論據(jù)進(jìn)行反復(fù)論述，造成作文內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏多樣性。二是學(xué)生在確定論點(diǎn)以后，直接羅列與論點(diǎn)相關(guān)的論據(jù)，未能從論點(diǎn)發(fā)散至論據(jù)，也沒(méi)有讓論據(jù)回歸論點(diǎn)，兩者之間缺乏有效呼應(yīng)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)策略

1.聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，深化文章表達(dá)

前文提及的審題不清、論據(jù)單一等問(wèn)題，根本上是由于學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)發(fā)展不足，因此教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中聚焦語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀題干材料，做到認(rèn)真審題、準(zhǔn)確立論，并提升書面表達(dá)能力，深化作文表達(dá)層次。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀題干內(nèi)容，推敲題干材料所要表達(dá)的要點(diǎn)，深入剖析題意，做到破題。結(jié)合作文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，高中階段的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題干為學(xué)生提供了具體的情境和視角，學(xué)生需要找到題干中的關(guān)鍵字眼，而后進(jìn)行發(fā)散思考并立意。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確解讀題干文字所呈現(xiàn)的情境，將關(guān)鍵字眼融入其中，從而確定作文立意，確保接下來(lái)的寫作思路、作文結(jié)構(gòu)正確[3]。

另一方面，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，掌握修辭技巧，并積累大量的人文典故，從而擺脫論據(jù)單一的困境，豐富作文中的論據(jù)。具體而言，在作文教學(xué)中，班級(jí)內(nèi)學(xué)生針對(duì)同一論點(diǎn)會(huì)擺出不同論據(jù)，這些論據(jù)質(zhì)量有高有低，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，豐富彼此的論據(jù)，并將其中的優(yōu)秀論據(jù)記錄下來(lái)，以便在日后的寫作中能運(yùn)用到這些論據(jù)，使作文內(nèi)容更為充實(shí)豐富、更具有說(shuō)服力。

此外，教師在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將論據(jù)與論點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用論據(jù)去論證論點(diǎn)，建立兩者之間的聯(lián)系，而后從論據(jù)回歸論點(diǎn)，使整篇作文形成“論點(diǎn)—論據(jù)—論點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)，做到首尾呼應(yīng)、論證有力，將作文的思路和脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)給讀者。

2.聚焦思維發(fā)展與提升，突顯思維特質(zhì)

思維發(fā)展與提升素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，而前文提及的邏輯混亂、思辨不足等問(wèn)題就是由于學(xué)生缺乏思考、思維能力不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)推動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)聚焦思維發(fā)展與提升，注重提升學(xué)生思維能力，突顯學(xué)生思維的思辨性、發(fā)散性、創(chuàng)造性等特質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作中能以清晰的思路、優(yōu)秀的文筆表達(dá)其思維特質(zhì)。具體來(lái)看，教師要關(guān)注學(xué)生的審題立意和作文構(gòu)思。

在審題立意階段，教師既要指導(dǎo)學(xué)生分析作文題目，探究題干的表面顯性內(nèi)容，也要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘題干的深層隱性含義，做到由物及理、因事論理，透過(guò)“事物”的表象去尋找“道理”，由此才能確保立意深刻。仍以2021年新高考Ⅰ卷作文為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從體育之強(qiáng)弱延伸至個(gè)人思想、生命意志、國(guó)家崛起、民族復(fù)興等層面。同時(shí)，為了體現(xiàn)思維的思辨性特質(zhì)，教師可以讓學(xué)生將不同角度的“道理”結(jié)合起來(lái)，比如教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生將題干內(nèi)容延伸至個(gè)人思想、生命意志、國(guó)家崛起等維度，那么可以讓學(xué)生嘗試將這些維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)，比如“個(gè)人思想成熟是生命意志堅(jiān)韌的前提”，或者“將個(gè)人視作涓滴之流融入國(guó)家的無(wú)垠江海之中”，這都能體現(xiàn)學(xué)生思維的思辨性特質(zhì)。

在作文構(gòu)思階段，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生搭建支架，明確作文的思路和整體脈絡(luò)。首先要確定中心論點(diǎn)和作文主線，其次要搭建支架，從主線出發(fā)延伸出數(shù)條支線，受到作文篇幅的限制，支線數(shù)量控制在三條左右相對(duì)合適，最后讓學(xué)生根據(jù)支線尋找相應(yīng)的論據(jù)，并建立支線與論據(jù)間的聯(lián)系。如此，既能在寫作前構(gòu)建整體支架，確保每部分占比合理、結(jié)構(gòu)得當(dāng)，又能降低學(xué)生的寫作難度，學(xué)生通過(guò)構(gòu)思完成作文支架以后會(huì)呈現(xiàn)出更強(qiáng)的寫作興趣，這也有助于激發(fā)學(xué)生在寫作方面的積極性。

3.聚焦審美與文化素養(yǎng)，提升作文水平

審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解兩項(xiàng)素養(yǎng)對(duì)于提升學(xué)生表達(dá)能力和作文水平具有重要作用，故而教師在教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)關(guān)照這兩項(xiàng)素養(yǎng)，讓學(xué)生能在寫作中應(yīng)用人文知識(shí)，體現(xiàn)人文修養(yǎng)，彰顯人文精神，有效增強(qiáng)作文的人文韻味。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在寫作過(guò)程中嘗試創(chuàng)造美，既要有遣詞用句方面的文字美、修辭美，更要有觸及情感的意境美，讓作文能帶給人以美的體驗(yàn)?；谏鲜鲆?，教師應(yīng)當(dāng)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)中做到下述兩點(diǎn)。

一方面，增強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，具體可通過(guò)研讀經(jīng)典、深入生活、開拓視野等方式實(shí)現(xiàn)。比如，讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀課外名著片段，積累一些優(yōu)美文句或富含哲理的語(yǔ)句，或者讓學(xué)生觀察日常生活，將生活中的溫情時(shí)刻以日記、隨筆的形式記錄下來(lái)，并思考這些日記和隨筆可以用于哪些作文的寫作，或者是通過(guò)課堂辯論、課堂分享等方式開拓學(xué)生的文化視野，讓學(xué)生了解更多的人文知識(shí)。

另一方面，要提升學(xué)生的審美水平。首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解讀美、欣賞美，這就要求教師除了作文教學(xué)以外，也要在日常的閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言之美、文學(xué)之美。其次，讓學(xué)生在感受美以后進(jìn)行仿寫或續(xù)寫創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、以讀促寫。再次，讓學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文基礎(chǔ)、生活經(jīng)歷進(jìn)行自主創(chuàng)作，嘗試在作文片段中表達(dá)美。最后，不論是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，教師都要主動(dòng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展情況并予以幫助，切實(shí)提升學(xué)生的審美水平，使其在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文寫作中能有效表達(dá)美。

五、結(jié)論

開展好任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)對(duì)于學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、適應(yīng)新高考要求具有重要意義。對(duì)于學(xué)生在寫作中暴露出的一些問(wèn)題，如審題不清、邏輯混亂、思辨不足、論據(jù)單一等，教師要在教學(xué)中聚焦語(yǔ)言、思維、文化與審美四個(gè)維度，采取相應(yīng)措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題，切實(shí)提升學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐 靜.高中語(yǔ)文任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文教學(xué)模式探究[J].國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究， 2022（10）：125-127.

[3]陳 麟.高中語(yǔ)文“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”教學(xué)策略研究[D].西北師范大學(xué)，2022.

[作者通聯(lián)：福建寧德市古田縣第三中學(xué)]