葉遠(yuǎn)剛

摘要：隨著教育理念的不斷更新，教學(xué)方法改革成為提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文探討了人教版高中物理教學(xué)方法改革的主要方向，包括從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移以及從單一教學(xué)手段向多樣化教學(xué)方式發(fā)展。同時，提出具體的實(shí)踐策略，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法改革? 能力培養(yǎng)? 學(xué)生中心

1 引言

本文著重分析教學(xué)方法改革的主要方向，并提出相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期為教育改革提供參考和啟示，推動教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

2 人教版高中物理教學(xué)方法改革的主要方向

2.1從知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

人教版高中物理教學(xué)方法改革的核心是從傳統(tǒng)的知識傳授向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。這種改革強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性，目的在于發(fā)展學(xué)生的批判性思維和問題解決能力，同時培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。在這一改革方向下，物理教師應(yīng)將實(shí)際案例分析、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科研究融入教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們分析問題和解決問題的能力。例如，通過實(shí)際物理現(xiàn)象的探討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生能夠在解決實(shí)際問題的過程中深化對物理概念的理解和應(yīng)用。[1]

2.2從教師中心到學(xué)生中心的轉(zhuǎn)移

在人教版高中物理教學(xué)方法的改革中，另一項(xiàng)重要的方向是從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。這一變革使得教學(xué)過程更加注重滿足學(xué)生個性化需求，并重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者，通過激發(fā)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索、提供個性化學(xué)習(xí)資源等方式來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法不僅使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及問題解決學(xué)習(xí)中積極獲取知識和技能，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和社會實(shí)踐能力的發(fā)展。

2.3從單一教學(xué)手段到多樣化教學(xué)方式的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育觀念的更新，人教版高中物理教學(xué)方法正在經(jīng)歷從傳統(tǒng)單一教學(xué)模式向多樣化、互動式和技術(shù)支持的教學(xué)方式的快速轉(zhuǎn)變。這種變革不僅包括傳統(tǒng)的面對面授課，還涵蓋在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、模擬實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)模式。這些多樣化的教學(xué)方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，使學(xué)習(xí)過程更加靈活和個性化。

3 人教版高中物理教學(xué)方法創(chuàng)新的實(shí)踐策略

3.1 利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容

3.1.1 教學(xué)軟件的應(yīng)用

對于人教版高中物理教學(xué)，教學(xué)軟件的應(yīng)用提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。通過使用模擬實(shí)驗(yàn)軟件，教師能夠創(chuàng)建一個模擬的物理實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使學(xué)生能夠安全地進(jìn)行各種物理實(shí)驗(yàn)。這種虛擬實(shí)驗(yàn)不僅允許學(xué)生重復(fù)實(shí)驗(yàn)以加深理解，而且還能在不同的實(shí)驗(yàn)條件下進(jìn)行嘗試，探索和理解物理現(xiàn)象及其背后的科學(xué)原理。這類軟件通常具備良好的交互性和可定制性，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度調(diào)整內(nèi)容，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和效率。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)資源的利用

利用網(wǎng)絡(luò)資源也是人教版高中物理教學(xué)創(chuàng)新的重要方面?；ヂ?lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源庫，包括在線課程、科學(xué)論文、專業(yè)網(wǎng)站和教學(xué)視頻等。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何高效地利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入研究，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)其批判性思維和創(chuàng)新能力。

3.2 探究式學(xué)習(xí)的推廣在人教版高中物理教學(xué)中的作用

3.2.1 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的多樣化

在人教版高中物理的教學(xué)實(shí)踐中，多樣化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一步。例如，當(dāng)探討電磁學(xué)相關(guān)概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究法拉第電磁感應(yīng)定律。學(xué)生可以小組合作，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)置來觀察電磁感應(yīng)現(xiàn)象，比如改變線圈的匝數(shù)、磁鐵的移動速度，或是使用不同材料的線圈，來研究這些變量如何影響感應(yīng)電流的大小。

3.2.2 問題解決能力的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，人教版高中物理教學(xué)中會采用真實(shí)情境的模擬、案例分析和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方法。例如，在教授光學(xué)部分時，可以讓學(xué)生通過解決“如何設(shè)計(jì)一個能夠有效減少能量損失的太陽能熱水器”這樣的實(shí)際問題來應(yīng)用光的反射和折射原理。學(xué)生需要定義問題（能量損失的原因），收集和分析相關(guān)信息（太陽能熱水器的工作原理，光的反射和折射規(guī)律），制訂解決方案（設(shè)計(jì)改進(jìn)太陽能熱水器的方案），并評估這些方案的有效性（通過模型測試或理論計(jì)算）。[2]

3.3 合作學(xué)習(xí)的深化

3.3.1 分組合作學(xué)習(xí)模式的建立

合作學(xué)習(xí)的深化要求建立有效的分組合作學(xué)習(xí)模式，這種模式鼓勵學(xué)生在小組中共享知識、資源和技能，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，每位成員都有特定的角色和責(zé)任，需要貢獻(xiàn)自己的力量，幫助團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分組合作學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，幫助他們培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識、溝通能力和社會交往能力。

3.3.2 鼓勵交流與討論

在合作學(xué)習(xí)中，通過開放式的討論，學(xué)生可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取他人的意見，通過互動交流促進(jìn)思想的碰撞和知識的融合。這種交流和討論不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。教師在這一過程中扮演著引導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者的角色，需要通過提出開放性問題、引導(dǎo)反思和總結(jié)等方式，激發(fā)學(xué)生的討論熱情，實(shí)現(xiàn)深層次的知識理解。

結(jié)束語

教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新是教育發(fā)展的必然趨勢。通過從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移，以及采用多樣化的教學(xué)手段，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。同時，利用信息技術(shù)、推廣探究式學(xué)習(xí)、深化合作學(xué)習(xí)等實(shí)踐策略，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加豐富、互動和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴大勇. 物理教學(xué)難點(diǎn)突破的方法與策略——以人教版高中物理3-1“電場 電場強(qiáng)度”為例[J]. 物理教師，2018，39（02）： 33-36.

[2]莊瑞. 高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法研究[J]. 新課程（下），2016（11）： 52.