作者簡介：陳亞芬（1973～），女，漢族，甘肅天水人，甘肅省天水市麥積區(qū)道南小學(xué)，研究方向：英語教學(xué)。

摘 要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，各階段、各學(xué)科教師也都認(rèn)識到了作業(yè)的作用。小學(xué)英語教師在教育教學(xué)的過程中對作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生通過趣味、高效、科學(xué)的作業(yè)獲得扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，產(chǎn)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自身英語思維、英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，還能夠在短時間內(nèi)掌握英語知識的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，在實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效教育目標(biāo)的同時，促進(jìn)自身綜合英語能力的穩(wěn)步提升。小學(xué)英語教師在日常的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中要時刻遵循個性化、創(chuàng)新化的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其設(shè)計(jì)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)，提升學(xué)生綜合英語水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；方法措施

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）21-0094-05

眾所周知，學(xué)生完成作業(yè)的過程，正是其自身學(xué)習(xí)能力、英語思維的培養(yǎng)過程。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)注入更為新穎的設(shè)計(jì)元素，如此才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念的育人宗旨，促進(jìn)學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。同時，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時還要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，讓英語作業(yè)真正地成為助力學(xué)生身心發(fā)展、實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的推動力量。

一、 小學(xué)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）循序漸進(jìn)原則

對大部分的小學(xué)生來說，他們尚未形成良好的自主能力，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，他們往往會把教師當(dāng)作自己的“模仿對象”，如若讓他們自主完成某項(xiàng)作業(yè)或者某一任務(wù)則相對困難。因此，在新課程改革的大背景下，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓作業(yè)不局限于書面抄寫，而是要在涉及“聽、說、讀、寫”四大核心能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置難度逐步升高的作業(yè)內(nèi)容，遵循循序漸進(jìn)的作業(yè)設(shè)計(jì)原則。

（二）實(shí)踐探究原則

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時實(shí)踐也是學(xué)生最好的教師。眾所周知，知識源于生活，我們對學(xué)生進(jìn)行教育的最終目的，也是要讓學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。為此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)遵循實(shí)踐探究原則。如此一來，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地實(shí)現(xiàn)對英語本質(zhì)的理解，同時也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地感知到學(xué)習(xí)英語知識的趣味性和重要性，在提高學(xué)生語言交流能力、知識運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面提升。

（三）形式多樣原則

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)布置當(dāng)中，教師往往是以書面化的作業(yè)設(shè)計(jì)為主，久而久之，學(xué)生難免會產(chǎn)生厭倦、反感的消極學(xué)習(xí)心理，從而影響學(xué)生的全面進(jìn)步。而小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對更為趣味性的事物更感興趣，趣味性的事物、活動也更能提高學(xué)生的參與度。為此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)遵循形式多樣原則，在為學(xué)生布置一定數(shù)量書面性作業(yè)的同時，融合一些趣味性的游戲作業(yè)、表演作業(yè)、配音作業(yè)等。如此不僅能夠有效提升學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，也為英語教學(xué)增添了新的活力。

（四）因材施教原則

由于學(xué)生所處的成長環(huán)境和個人基本素養(yǎng)的不同，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定差異，這種差異不容忽視，也不可能消除。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，通過對學(xué)生實(shí)際情況的分析進(jìn)行分層，讓作業(yè)內(nèi)容在最大程度上與全體學(xué)生的能力相契合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。如對能力較強(qiáng)的學(xué)生層次，教師可以為其布置背誦作業(yè)或者書寫作業(yè)；對能力一般的學(xué)生，教師可以為其布置造句作業(yè)或者配音作業(yè)；對能力較弱的學(xué)生，教師可以為其布置朗讀作業(yè)或者抄寫作業(yè)等。

（五）注重評價(jià)原則

評價(jià)是完整教學(xué)的重要組成部分，因此小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時也要認(rèn)識到評價(jià)的重要性，并針對學(xué)生作業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行多元化的評價(jià)設(shè)計(jì)，切忌以偏概全。另外，在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)時，教師要運(yùn)用積極的語言進(jìn)行落實(shí)，肯定學(xué)生的努力，指出學(xué)生的不足，用發(fā)展的眼光去看待每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，抓住學(xué)生的閃光之處，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、 小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，活化課堂學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師往往會以提升學(xué)生的考試成績?yōu)樽罱K目的，為學(xué)生設(shè)計(jì)大量的單詞背誦作業(yè)或者抄寫作業(yè)，這類作業(yè)的完成過程不僅會浪費(fèi)學(xué)生大量的時間，還會逐步消磨掉學(xué)生原本對英語學(xué)習(xí)的積極興趣。而在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思維，在給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時融入符合小學(xué)生特點(diǎn)的趣味性元素，在活化課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在“Whats the Weather like Today？”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，活化課堂學(xué)習(xí)氛圍”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生能夠聽、說、認(rèn)讀“sunny， windy， cloudy， rainy， snowy， moon， star”等詞匯，以及熟練運(yùn)用“Whats the weather like？/How is the weather？”介紹不同的天氣特征，因此為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識鞏固，筆者就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)趣味型課后作業(yè)，即讓學(xué)生在未來一周之內(nèi)，以“寫日記”的方式，記錄每一天的天氣情況。學(xué)生可以像播報(bào)天氣預(yù)報(bào)一樣進(jìn)行記錄，也可以結(jié)合天氣情況寫一寫自己的心情。在下周的同一節(jié)英語課上，筆者再隨機(jī)選擇讓學(xué)生進(jìn)行分享，并給予全面總結(jié)和積極評價(jià)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的查漏補(bǔ)缺和全面內(nèi)化。通過設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，不僅讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了保持，也讓學(xué)生在“日積月累”中實(shí)現(xiàn)了自身英語能力的穩(wěn)步提升。

（二）設(shè)計(jì)理解型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

除了給學(xué)生設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，小學(xué)英語教師也可以通過給學(xué)生設(shè)計(jì)理解型作業(yè)的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與能力的提升，以此全面增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過作業(yè)完成對英語學(xué)習(xí)的深入認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)個人能力以及核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在“May I Speak to Kitty？”這部分知識教學(xué)之前，筆者就以“設(shè)計(jì)理解型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠聽、說、讀寫“make a phone call， go on the Internet， send a message， send an e-mail”等詞匯，以及掌握“Hello， may I speak to...？ Sorry， ...is out. This is...speaking. Can I take a message？ Sure.”等句型。對六年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此在正式教學(xué)之前，筆者首先可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)此部分知識內(nèi)容，嘗試著對教材知識點(diǎn)進(jìn)行自主理解。在正式教學(xué)時，筆者再通過向?qū)W生提問的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行糾正。設(shè)計(jì)理解型作業(yè)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的認(rèn)識，還能讓學(xué)生在自主探究的過程中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既提升了預(yù)習(xí)質(zhì)量，又掌握了英語知識。

（三）設(shè)計(jì)口語型作業(yè)，落實(shí)因材施教理念

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種學(xué)習(xí)軟件層出不窮，其不僅成為教師教學(xué)的得力助手，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的有效輔助。而通過對各種輔助學(xué)習(xí)軟件的分析可知，不同的學(xué)習(xí)軟件也有著不同的功能優(yōu)勢，如幫助學(xué)生糾正發(fā)音方面的問題，對學(xué)生的英語表達(dá)、做題情況等進(jìn)行打分、分析和指正等，從而實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固；同時，一些高質(zhì)量的軟件還可以讓教師通過大數(shù)據(jù)了解每一名學(xué)生的英語能力水平和發(fā)展?fàn)顩r，從而幫助教師進(jìn)行下一步的教學(xué)規(guī)劃，如此一來，既有效豐富了小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，也促進(jìn)了學(xué)生英語口語能力的切實(shí)提升，更落實(shí)了因材施教的教育理念。

例如，在“Whats Your Dream？”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)口語型作業(yè)，落實(shí)因材施教理念”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生掌握“Whats your dream？ I want to be a/an...”以及“Did you have a dream when you were young？ Yes. I wanted to be a/an...”的句型，并且能夠熟練地就自己和他人的理想進(jìn)行英語對話。因此在教學(xué)完此部分知識內(nèi)容之后，筆者就給學(xué)生介紹了“英語趣配音”App，并且給學(xué)生演示了如何運(yùn)用此配音軟件完成配音作業(yè)。在軟件當(dāng)中，筆者不僅融入了與此次課程內(nèi)容相關(guān)的單詞、短語、句式，也為不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生設(shè)計(jì)了針對性的配音練習(xí)，同時在學(xué)生完成配音之后還會有趣味的配音點(diǎn)評和打分，學(xué)生在配音完畢之后，軟件會自動地將學(xué)生的配音情況發(fā)送至筆者的軟件中，筆者再根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的完善。如此不僅提升了學(xué)生的課后作業(yè)興趣，也讓學(xué)生通過配音提升了自身的口語水平，落實(shí)因材施教。

（四）設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)計(jì)工作中為學(xué)生布置合作型作業(yè)也是一種有效的作業(yè)設(shè)計(jì)形式。該種作業(yè)設(shè)計(jì)模式不僅能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，還能促使學(xué)生在密切的配合中出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解更多“解決問題的方法”和“思考問題的路徑”，從而幫助每一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)切實(shí)提升和共同進(jìn)步。

例如，在“I Had a Good Time.”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握“play beach volleyball， visit the museum， buy some gifts， eat sea food， make a cake， myself， cousin”等句型以及“Did you...？ Yes， I did./No， I didnt. I...”等句式。因此，在完成此部分知識的教學(xué)后，筆者根據(jù)學(xué)生的個人能力進(jìn)行了科學(xué)的小組劃分，并讓學(xué)生以小組為單位完成課后作業(yè)，即“設(shè)計(jì)包括此次課程重點(diǎn)知識的對話，以小組為單位設(shè)計(jì)成情景短劇，并將其演繹出來”。設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，不僅能夠促進(jìn)小組成員之間的交流學(xué)習(xí)，也能充分發(fā)揮出每一小組成員的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

（五）設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們對游戲有著極大的熱情，且游戲本身也對小學(xué)生有著極大的吸引力。為此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，就可以將學(xué)生感興趣的游戲活動與知識內(nèi)容進(jìn)行融合，讓學(xué)生在玩的過程中實(shí)現(xiàn)自身英語能力的鞏固與提升，真正激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在“Is It Snowing？”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與熱情”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)是能熟練地掌握功能句型“Look at the clouds in the sky./Is it snowing？ — Yes， it is./No， it isnt.”以及“rain， snow， cloud， wind， sky， raincoat， glasses”等詞匯。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解與認(rèn)識，筆者就利用多媒體給學(xué)生設(shè)計(jì)了英語小游戲，讓學(xué)生跟隨游戲規(guī)則完成相應(yīng)的游戲任務(wù)，游戲的難度也會隨著時間的推移越來越大，最終完成游戲的學(xué)生獲得勝利。通過設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)的方式，不僅減輕了學(xué)生在課后復(fù)習(xí)詞匯、句式的枯燥感，也讓學(xué)生在游戲中提升了自身的反應(yīng)能力和英語思維。

（六）設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

在素質(zhì)教育理念不斷深化的今天，要求廣大教師能夠結(jié)合教育教學(xué)改革要求制訂教學(xué)方案，并能在教學(xué)實(shí)踐中給學(xué)生設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生思考、探究的多元活動。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，要注重對作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

例如，在“Be careful！”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握句型“Be careful. Look at the traffic lights. The light is...now. Dont.... Please wait a minute.”以及交通常用語、特定標(biāo)識的意義以及祈使句的用法。因此，在教學(xué)完畢之后，筆者就結(jié)合具體的知識點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)了創(chuàng)新型作業(yè)。但由于此部分知識存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此筆者就借助線上教學(xué)平臺，將這些知識點(diǎn)結(jié)合“打地鼠”游戲進(jìn)行了作業(yè)創(chuàng)新，讓學(xué)生通過快速“打擊”地鼠的方式進(jìn)行單詞游戲。而在學(xué)生完成第一階段的“打擊”之后，筆者又讓學(xué)生根據(jù)筆者提供的思路自行對作業(yè)形式進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并組織學(xué)生開展相應(yīng)作業(yè)活動。通過這種方式，不僅活化了學(xué)生的課后作業(yè)形式，也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生的素養(yǎng)提升。

（七）設(shè)計(jì)思考型作業(yè)，提高學(xué)生思維能力

在素質(zhì)教育背景下，提升學(xué)生的英語思維能力已經(jīng)成為小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要任務(wù)，而教師若想要通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要讓作業(yè)具備引發(fā)學(xué)生思考的能力。因此，在實(shí)踐中小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)這一學(xué)生思維發(fā)展的黃金階段，讓高效的作業(yè)設(shè)計(jì)成為提升學(xué)生思維能力的有效方法。

例如，在“Im Healthy.”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)思考型作業(yè)，提高學(xué)生思維能力”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)是能夠讓學(xué)生掌握“take a walk， play ping-pong， go shopping”等詞匯以及感知“go+動詞-ing”在句子中的用法。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了“How to keep healthy？”的思考型作業(yè)，并根據(jù)自己對文本內(nèi)容的理解嘗試撰寫答案。通過這種方式，不僅能夠促使學(xué)生的主動思考，同時還有效實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

（八）設(shè)計(jì)收集型作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識

隨著社會的發(fā)展，英語的地位也在日益提升，其不僅與我們的日常生活息息相關(guān)，也滲透在了日常生活的方方面面。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，可以讓學(xué)生將自己在日常生活中見到的英語內(nèi)容進(jìn)行收集、記錄，如此既豐富了學(xué)生的知識儲備，又鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識。

例如，在“Do you like candies？”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)收集型作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生掌握有關(guān)于食物的詞匯，如“candy， cake， bread， cookie， tea， banana， grapes”，以及句型“Do you like candies？/Yes， I do./No， I dont.”。因此在教學(xué)完此部分知識內(nèi)容之后，筆者為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對英語知識的有效鞏固，就給學(xué)生設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“收集生活中常見食物名稱的作業(yè)”，并讓學(xué)生將自己收集的詞匯記錄下來，或?qū)?yīng)詞匯出現(xiàn)的場景拍照記錄，在下次正式上課時與大家進(jìn)行分享。通過給學(xué)生設(shè)計(jì)收集型作業(yè)的方式，不僅拓展了學(xué)生對食物詞匯的認(rèn)識，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識的有效鞏固。

（九）設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識理解

在素質(zhì)教育理念不斷深化的大背景下，小學(xué)英語教師為學(xué)生設(shè)計(jì)“實(shí)踐型”作業(yè)，不僅能夠使小學(xué)英語教育的育人價(jià)值充分體現(xiàn)出來，同時也能夠通過讓學(xué)生完成實(shí)踐型作業(yè)，將學(xué)生與家長之間，學(xué)生與知識之間有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生家長主動地參與到孩子的作業(yè)活動中去。如此一來，既讓家校共育得到了落實(shí)，又增進(jìn)了家長與孩子之間的親子關(guān)系，更幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對知識的深入運(yùn)用與理解。

例如，在“Im Cooking in the Kitchen.”這部分知識教學(xué)完畢之后，筆者就以“設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識理解”為指導(dǎo)進(jìn)行了作業(yè)設(shè)計(jì)。此部分知識的主要教學(xué)目標(biāo)，是要讓學(xué)生掌握詞匯“read， write， sleep， eat， listen， cook， stand， sit， baby”以及“①What are you doing？ Im/We are...②What is he/she doing？ He/She is...③What are...doing？ They are...④The baby is sleeping.”的句式。在教學(xué)完此部分知識內(nèi)容之后，筆者給學(xué)生布置了一項(xiàng)與家長共同做飯的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在家長的幫助下完成一桌飯菜，并在完成之后用所學(xué)知識將完成過程記錄下來。通過這種方式，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)熱情，也讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了自身綜合能力的提升，深化了對知識的理解。

三、 結(jié)論

總而言之，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育理念的不斷深化，課后作業(yè)已經(jīng)越來越受到各學(xué)科教師的關(guān)注與重視。小學(xué)英語教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)與布置的過程中，應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識作業(yè)對學(xué)生良好發(fā)展所產(chǎn)生積極作用的同時，基于循序漸進(jìn)原則、實(shí)踐探究原則、形式多樣原則、因材施教原則以及注重評價(jià)原則進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中，通過“設(shè)計(jì)趣味型作業(yè)，活化課堂學(xué)習(xí)氛圍”“設(shè)計(jì)理解型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”“設(shè)計(jì)口語型作業(yè)，落實(shí)因材施教理念”“設(shè)計(jì)合作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步”“設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生參與熱情”“設(shè)計(jì)創(chuàng)新型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識”“設(shè)計(jì)思考型作業(yè)，提高學(xué)生思維能力”“設(shè)計(jì)收集型作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識”以及“設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生知識理解”這九個方面落實(shí)小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的個性、科學(xué)、高效的作業(yè)完成過程中，實(shí)現(xiàn)自身英語綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育理念。

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