周蝶

【摘要】隨著素質教育的深入，在核心素養(yǎng)背景下，教學評價的內涵、內容與方法都發(fā)生了變化.教師應探索基于核心素養(yǎng)的教學評價模式，使評價更細致、具體、全面，真正發(fā)揮評價的教育導向作用和育人功能.文章結合筆者所在學校的具體情況，探索出一套適合小學低年級數學學科的“成長護照”式過程性評價模式，旨在聚焦核心素養(yǎng)，開展結果與過程并重的教學評價，拓寬評價視角，幫助教師和家長全面地認識學生，幫助學生健康成長.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；低年級；小學數學；“成長護照”式評價

核心素養(yǎng)是實現“立德樹人”根本任務、“促進學生全面發(fā)展”的重要抓手，而判斷核心素養(yǎng)是否達成、發(fā)展得如何則需要通過評價實現.筆者所在學校正在開展“基于‘成長護照式評價促進學生全面發(fā)展的行動研究”課題實踐，筆者所在團隊嘗試用“成長護照”搜集記錄學生的成長經歷，用評價描繪出學生的發(fā)展形象，使評價更好地發(fā)揮導向育人作用.下文將對基于核心素養(yǎng)的小學低年級數學“成長護照”式評價的實踐進行分析和闡述.

一、共建愿景：“成長護照”式評價的闡述

“成長護照”是一個有計劃、有目的搜集記錄學生成長經歷的評價載體，是基于學校學生成長社區(qū)提出的一種記錄學生學業(yè)水平和成長軌跡的評價手冊.具體來說，“成長護照”式評價再現了學生全面而有個性發(fā)展的成長經歷，包含學生的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等評價內容，匯集了學生成長過程中具有代表性的作品與說明、活動詳情記錄與反思、綜合成績評價信息、活動表現與他人評價等一系列的第一手資料，為多主體互動交流、綜合評價的客觀真實性提供了相應的平臺與原始數據.

文章以筆者所在學校的學生為研究對象，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為理念指向，以學生成長社區(qū)為實踐項目，立足國家五育融合政策，探索促進學生全面發(fā)展的策略.我們以“成長護照”為載體，經過一年到六年的過程性評價實踐，形成校本化的評價機制，將學生在小學階段動態(tài)的成長過程以生動、具體、全面的形式記錄和保存下來，并通過多元化的手段積累成長過程，以自主化和多元化的手段評價發(fā)展過程，從而更好地關注學生學習與發(fā)展的過程，促進學生全面發(fā)展.

小學數學“成長護照”式評價基于核心素養(yǎng)，以“成長護照”為載體，從學習興趣、學習習慣和學習成果三方面記錄并評價學生學習數學的成長軌跡，增加學生學好數學的信心和熱情，有利于提高學生學習的主動性和積極性，使學生的學習由外在壓力逐步轉化為內在需求，從而有效提高學習質量.教師、家長也可以通過“成長護照”上的過程性記錄和評價，了解學生的學習態(tài)度、習慣和特點，了解學生對知識的掌握情況，及時地給予針對性的指導.

二、找準抓手：小學低年級數學“成長護照”式評價內容的梳理

傳統(tǒng)的評價反映的是學生的學習實質，能夠幫助教師了解學生已學到了什么、掌握了什么、遺忘了什么等，并對教學進行相應的改進，但存在忽略學生的學習過程和成長過程的情況.在新課改背景下，教學評價要求教師不僅要關注學生的學習結果，還要關注學生的學習過程，激勵學生學習，改進教師教學.基于新課程要培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)———“三會”，以及低年級學生的特殊學情，“成長護照”式評價內容包括以下幾項內容.

第一，學習興趣.學習興趣是使學生保持積極學習狀態(tài)的良方.教師可通過日常觀察、學生訪談、問卷調查、每日寫話等方式進行評價.

第二，學習習慣.低年級是學生習慣養(yǎng)成的黃金時期，教師需關注學生的六項好習慣的養(yǎng)成（見表1）.

第三，學業(yè)成果.小學低年段數學學科的評價，根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》設立“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概念”和“綜合與實踐”四個主題模塊，從學業(yè)成果維度設計評價內容，提出了評價方式建議（見表2）.

小學數學評價內容必須把促進學生對數學學習的興趣、養(yǎng)成良好的數學學習習慣、對數學知識深入了解、形成數學的思維方式和表達方式作為重要目標，摒棄傳統(tǒng)教學模式下死記硬背的學習方法，主動接受和理解知識，提高自主探究和自主學習能力.

三、明確路徑：小學低年級數學“成長護照”式評價策略的探究

（一）整體設計評價方案

每學期的開學之初，低年級教研組就要整體設計學期評價方案，根據以上評價內容的分項，結合各年段學生的實際情況，細化評價內容和評價標準，并選擇合適的評價方式、評價周期和評價主體.

對學習興趣的評價，可將日常和節(jié)點相融合，綜合考量老師、家長的日常觀察、交流和學生每日的寫話記錄，加上每月一次的問卷調查進行評價.對學生學習習慣的評價，借助表格，將每天數學課后的師評、自評和同桌評價相結合，用“？”記錄，每周每項獲3個“？”及以上者，可獲評一周單項好習慣星，記錄在“成長護照”上，得到一個相應的章，使習慣養(yǎng)成可視化.每學期，可根據學生的“成長護照”上的習慣章的內容和數量，了解學生學習習慣的養(yǎng)成情況，為后續(xù)學生學習習慣的培養(yǎng)提供依據和努力方向.對學生學業(yè)成果的評價，教研組細化評價標準后，可以借助按評價時間劃分成長期和短期的“長短結合”的分項式評價，也可按內容進行“單元評價”，記錄在“成長護照”上，使學業(yè)成果可視化.

（二）實現評價方式的多樣化和針對性

核心素養(yǎng)下的小學數學“成長護照”式評價，對教師的綜合教育素質和評價能力都提出了更高的要求，教師要能針對不同的評價內容和目標，采取多樣化的評價方法，加強過程性、診斷性評價，以發(fā)揮不同評價方式的作用，增強評價的針對性.

首先，數學教師要注重學生數學學習習慣的養(yǎng)成評價，如課堂學習習慣、課后作業(yè)習慣、參與學科活動項目的積極性和有效性等，可以采用日常觀察、自評和同伴互評、過程記錄等方式，這樣對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)才會更有利.

其次，對學生課堂學習成果的評價要更注意過程和方法，要利用評價引導學生積極思考、大膽交流，培養(yǎng)學生的數學學習興趣，激發(fā)學生的數學學習能力的發(fā)展.

最后，對學生作業(yè)的分析要細致化.除了“√”和“？”，還可以借鑒語文的評價方式，根據學生不同的錯誤原因使用不同的批改評價符號，還可以加入文字或圖形評語，如“字跡很端正！計算時不抄錯數字就更好啦”“方法有創(chuàng)意！注意計算過程喲”等，肯定學生的長處，同時讓學生明確問題的成因.

當然，學業(yè)成果評價除了作業(yè)分析外，還可以通過口頭測試、書面測試、實踐操作、項目活動等來獲取信息.

（三）實現評價主體的多元化

傳統(tǒng)的評價主體僅是數學教師一人，評價主體的單一化勢必帶來對學生評價的窄化.“成長護照”式評價的主體除了數學教師，還加入了學生自身、伙伴、家長和校成長社區(qū)的師生管理員.對學生學習習慣的評價，除了教師評價之外，還增加了學生自評、同伴互評和家長評價，主體的多元化避免了學生只有在教師面前才呈現好習慣的狀況，關注了學生時時處處的好習慣養(yǎng)成.對于學業(yè)成果的評價，大多評價方式的主體是教師，但采用項目學習的評價方式時，評價的主體也可以更豐富.例如，在學校成長社區(qū)中開展項目學習時，社區(qū)的區(qū)長就是評價的主體，可根據學生在活動中的表現，對其興趣、態(tài)度、方法、成果進行評價.

（四）發(fā)揮評價的育人導向作用

新課標要求：發(fā)揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教.“成長護照”式評價將學生的學習興趣、學習習慣和學業(yè)成果三方面的習得情況，用小獎章的形式呈現，學生、家長和教師都可以通過可視化的、量化的評價全面了解學生的數學學習情況.教師可針對學生的薄弱點進行教學.

結 語

總之，核心素養(yǎng)背景下的小學數學低年級“成長護照”式評價，需要教師明確評價目標，梳理好評價內容，整體設計評價方案，注重評價方式的多樣性和針對性，關注評價主體的多元化，發(fā)揮評價的育人導向作用，讓學生愛上數學，積極地學習數學，不斷提高學業(yè)水平，實現核心素養(yǎng)的全面提升.

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