王劍宜 何海銀

【摘 要】隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能的高速發(fā)展，新時(shí)代勞動(dòng)教育無(wú)論在內(nèi)容、生產(chǎn)資料還是教與學(xué)的方式上都要體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)。家、校、社三方聯(lián)動(dòng)，突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育僅僅關(guān)注單一技能培訓(xùn)的做法，全面關(guān)注勞動(dòng)教育素養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式，兼顧體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，可以使教育過(guò)程更加智能高效、教育內(nèi)容更加多元、教育環(huán)境更加泛在，教育評(píng)價(jià)更加及時(shí)精準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】勞動(dòng)教育 “五育”并舉 人工智能 實(shí)踐創(chuàng)新

勞動(dòng)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的過(guò)程。這個(gè)概念本身就意味著勞動(dòng)實(shí)踐是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。勞動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性與科技密不可分。在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而在小學(xué)階段通過(guò)產(chǎn)品鏈的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、手腦并用的過(guò)程中，激發(fā)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的創(chuàng)業(yè)者，體現(xiàn)勞動(dòng)的社會(huì)性特征。

本文以深圳市南山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（集團(tuán)）香山里小學(xué)開(kāi)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐為例，剖析在勞動(dòng)實(shí)踐中如何借助技術(shù)支撐創(chuàng)新發(fā)展。

學(xué)校秉承“創(chuàng)新·未來(lái)”的辦學(xué)理念，以辦一所“為未知而教、為未來(lái)而學(xué)”的未來(lái)學(xué)校為目標(biāo)，以守望、成長(zhǎng)和賦能為路徑，培養(yǎng)“五育”并舉、具有創(chuàng)新能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。學(xué)校堅(jiān)守“兒童主場(chǎng)”的發(fā)展觀，以兒童視角、兒童需求、兒童滿意、兒童價(jià)值為主線，構(gòu)建學(xué)校教育新生態(tài)。

學(xué)校以“融合”的思想來(lái)推進(jìn)勞動(dòng)教育，初步構(gòu)建了“四個(gè)一”體系：空間來(lái)支撐、課程為支點(diǎn)、評(píng)價(jià)來(lái)激活、融合為手段，形成立體化的勞動(dòng)實(shí)踐模型。

一、技術(shù)拓展勞動(dòng)場(chǎng)景

學(xué)?？臻g設(shè)計(jì)科學(xué)合理，充分發(fā)掘空間中蘊(yùn)藏的“課程因子”，通過(guò)數(shù)字化、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景，從兒童需求和課程需求出發(fā)，打造充滿童趣的協(xié)作探究型校園，構(gòu)建了三大主題勞動(dòng)場(chǎng)景：

（1）“農(nóng)耕文化”主題

包括“創(chuàng)新者”種植基地、蘑菇屋、自然探索中心等，可支撐種植、養(yǎng)殖等課程的開(kāi)設(shè)，運(yùn)用360°實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控、自動(dòng)噴灌、水循環(huán)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可實(shí)現(xiàn)對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的管控。

（2）“工匠精神”主題

形成了十大勞動(dòng)工坊，包含3D打印、航空航天等科創(chuàng)特色和瓶子內(nèi)畫(huà)、草木染等非遺特色，借助數(shù)字孿生技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)線上和線下相融合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。

（3）“跨界挑戰(zhàn)”主題

開(kāi)設(shè)人工智能實(shí)驗(yàn)室、香山中國(guó)芯等課程，人工智能實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了從了解、體驗(yàn)、探究到創(chuàng)新的完整閉環(huán)，為培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)者奠定了基礎(chǔ)。

技術(shù)特點(diǎn)：虛實(shí)結(jié)合的勞動(dòng)場(chǎng)景，勞動(dòng)實(shí)踐中所涉及的多媒體、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR虛擬體驗(yàn)等，在場(chǎng)景中，生產(chǎn)勞動(dòng)中所使用的工具，尤其是在機(jī)器勞動(dòng)和智能勞動(dòng)方面，技術(shù)工具作為生產(chǎn)資料，發(fā)揮著重要的支撐作用。同時(shí)，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)底座，為勞動(dòng)實(shí)踐構(gòu)建教育的元宇宙。

二、技術(shù)豐富勞動(dòng)課程

以加德納多元智能等理論為基礎(chǔ)，學(xué)校頂層設(shè)計(jì)了“創(chuàng)新者”培養(yǎng)課程體系，形成了以國(guó)家課程、拓展課程和強(qiáng)化課程為主線的三級(jí)課程體系。除了開(kāi)足、開(kāi)齊勞動(dòng)教育常規(guī)課以外，學(xué)校積極貫徹“雙減”政策，動(dòng)員全體教職工開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育四點(diǎn)半課程。內(nèi)容涵蓋新課標(biāo)的十大任務(wù)群，同時(shí)提煉出傳承農(nóng)耕文化、培養(yǎng)工匠精神和鼓勵(lì)跨界挑戰(zhàn)為主題的課程體系，融合了生本教育、生態(tài)教育、生命教育、財(cái)商教育，與勞動(dòng)教育形成一體化課程。

技術(shù)特點(diǎn)：技術(shù)本身作為課程內(nèi)容，涵蓋人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、航空航天和無(wú)人駕駛等尖端科技，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在探究產(chǎn)品形成過(guò)程的同時(shí)，創(chuàng)造性地開(kāi)展勞動(dòng)教育。開(kāi)設(shè)的主要課程有人工智能課程、航空航天課程、AR/VR編程、無(wú)人駕駛課程、魚(yú)菜共生課程、無(wú)土栽培課程等。

三、技術(shù)優(yōu)化勞動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)校構(gòu)建了技術(shù)支撐下的評(píng)價(jià)體系（如圖1），關(guān)注學(xué)生的多元發(fā)展，從學(xué)業(yè)、活動(dòng)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，搭建社會(huì)化體驗(yàn)環(huán)境，以場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)開(kāi)展，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，圍繞勞動(dòng)教育素養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)技術(shù)支撐下的評(píng)價(jià)應(yīng)用。

圖1 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建評(píng)價(jià)從認(rèn)定到應(yīng)用的完整閉環(huán)，使得評(píng)價(jià)真正落地。日常表現(xiàn)以能量豆方式發(fā)放，能量豆兌換成香山幣便可參與課程或活動(dòng)，同伴間合作創(chuàng)業(yè)，最后把勞動(dòng)成果以愛(ài)心捐贈(zèng)的方式升華，整個(gè)過(guò)程形成閉環(huán)，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、財(cái)商意識(shí)等。

技術(shù)特點(diǎn)：在技術(shù)的支撐下，關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)水平、能力傾向和創(chuàng)造力水平，勞動(dòng)課程與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合。在游戲化的“香山里評(píng)價(jià)系統(tǒng)”中積累“財(cái)富”，在真實(shí)且充滿挑戰(zhàn)的問(wèn)題情境中使用代幣，獲取自己喜愛(ài)的物品，感受勞動(dòng)的喜悅，全方位激活香娃們的成就動(dòng)機(jī)，幫助他們獲取“知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升、品行塑造以及人格健全”的動(dòng)力之源，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)從認(rèn)定到應(yīng)用的完整閉環(huán)。同時(shí)，為了讓小組成員的日常表現(xiàn)和任務(wù)得以量化，采取線上支撐的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)課程的優(yōu)化，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

四、技術(shù)重構(gòu)勞動(dòng)生態(tài)

學(xué)校以“五育”融合為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)作為內(nèi)容或支撐手段，以課程為支點(diǎn)，在勞動(dòng)中達(dá)到樹(shù)德、增智、強(qiáng)體和育美的教育目標(biāo)。美國(guó)著名教育家、哲學(xué)家杜威的“從做中學(xué)”中的“學(xué)”不單指靜態(tài)的“學(xué)習(xí)”，還包括了社會(huì)化實(shí)踐。結(jié)合《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，國(guó)家課程不少于10%學(xué)科實(shí)踐融合，通過(guò)課程、空間、評(píng)價(jià)和技術(shù)的融合，創(chuàng)設(shè)社會(huì)化情境，圍繞新課標(biāo)的十大任務(wù)群，創(chuàng)新了學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施方案。

常規(guī)勞動(dòng)課上，以培養(yǎng)勞動(dòng)能力為核心，圍繞十大任務(wù)群，根據(jù)年級(jí)設(shè)置梯度，每一年級(jí)各任務(wù)群的勞動(dòng)主題有聚焦。

精品社團(tuán)鞏固和拓展了常規(guī)勞動(dòng)課上勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)，以經(jīng)營(yíng)的理念貫穿在課程的實(shí)踐中，以用戶思維和產(chǎn)品思維，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念。社團(tuán)設(shè)置了農(nóng)耕文化、工匠精神和跨界挑戰(zhàn)三大板塊，即AMS模型（如圖2），也可理解為三大創(chuàng)業(yè)公司，體現(xiàn)出不同時(shí)代的勞動(dòng)特點(diǎn)，也呼應(yīng)了新課標(biāo)中包含的生產(chǎn)勞動(dòng)、生活勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)。社團(tuán)之間形成關(guān)聯(lián)，一個(gè)社團(tuán)的成果可能成為另一個(gè)社團(tuán)的初級(jí)產(chǎn)品，社團(tuán)之間相互評(píng)價(jià)。

圖2 AMS課程模型

勞動(dòng)責(zé)任區(qū)主要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，社區(qū)或?qū)W校成為每個(gè)學(xué)生共同維護(hù)的家園。

勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，在勞動(dòng)周中，學(xué)校以三色雷市集為載體，每門(mén)課程的成果成為三色雷市集內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷了探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，體驗(yàn)了不同職業(yè)的艱辛，享受了勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。如“銀河種植薈”課程，學(xué)生要經(jīng)歷項(xiàng)目準(zhǔn)備、種植體驗(yàn)與管理和設(shè)計(jì)與銷售三個(gè)階段，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的核心素養(yǎng)；而土地的承包，需要通過(guò)平時(shí)的表現(xiàn)來(lái)積累一定的財(cái)富才能達(dá)到土地競(jìng)拍的門(mén)檻。在日常管理過(guò)程中會(huì)遇到真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決，期末要對(duì)小組的經(jīng)營(yíng)進(jìn)行盤(pán)點(diǎn)和整理。

另外，每個(gè)學(xué)期、每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)主題或項(xiàng)目式的方式設(shè)置統(tǒng)一的任務(wù)，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，內(nèi)化學(xué)科知識(shí)，做到知行合一。

技術(shù)特點(diǎn)：學(xué)校以勞動(dòng)教育為切入點(diǎn)或情境，進(jìn)行課程、空間、評(píng)價(jià)和技術(shù)的融合。技術(shù)應(yīng)用主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）過(guò)程中的空間、課程、評(píng)價(jià)和技術(shù)充分融合；

（2）課程以線上和線下相結(jié)合的方式開(kāi)展，圍繞課程開(kāi)展的“全鏈條”均在技術(shù)的支撐下完成，校外導(dǎo)師偶爾也會(huì)進(jìn)行線上指導(dǎo)；

（3）通過(guò)技術(shù)賦能搭建了社會(huì)化的交易體系，產(chǎn)品鏈形態(tài)下，為產(chǎn)品的預(yù)訂、交易和評(píng)價(jià)等提供支持；

（4）優(yōu)質(zhì)的多媒體教學(xué)資源方便跨學(xué)科學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化；

（5）借助多媒體開(kāi)展宣傳、展示等，為課程成果推廣提供支持。

總之，新時(shí)代勞動(dòng)教育，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，做到科技和勞動(dòng)的融合，重視創(chuàng)造性的勞動(dòng)實(shí)踐，要讓學(xué)生明白勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，通過(guò)勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。當(dāng)然，教師也要正確認(rèn)識(shí)和把握科學(xué)技術(shù)與勞動(dòng)世界的關(guān)系，把握科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、生態(tài)之間的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)化科技倫理觀念、理性精神和社會(huì)責(zé)任，進(jìn)一步弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和奮斗精神。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)生活中日用不察的生活用品等的制造過(guò)程，體會(huì)人們創(chuàng)造、制作它們的艱辛，體會(huì)服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的光榮和樂(lè)趣，獲得真實(shí)的參與感、滿足感和成就感，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這包括在必要的體力勞動(dòng)中出力流汗、磨煉意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。