蔣林稼

【摘 要】個體的動機可以引導其行為指向特定的目標，并在一段時間內(nèi)維持各種內(nèi)部狀態(tài)和過程，以達到預(yù)期的效果。學習動機具有動力功能、導向功能、調(diào)控功能、強化作用等，境脈學習理論對激發(fā)小學生體育學習動機具有重要啟示。在體育教學中，教師要想提高教學質(zhì)量，就必須重視創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生學習動機，提高學生運動技能。

【關(guān)鍵詞】境脈理論 體育教學 學習動機

學生參與體育活動的內(nèi)在驅(qū)動力在于體育動機，這種動機是學生個體內(nèi)在過程的體現(xiàn)，而進行體育活動的行為則是這種內(nèi)在過程的必然結(jié)果。在體育教學中，教師可以通過設(shè)定理想的教學目標、激發(fā)學生對體育學習的濃厚興趣、提升學生的自我效能感，以及引導學生對成功和失敗進行歸因，從而激發(fā)學生內(nèi)在的體育學習動機。境脈學習理論對激發(fā)小學生在體育學習方面的內(nèi)在動機具有重要啟示。

一、境脈理論的內(nèi)涵分析

“境脈”指的是文章所處的語境，人物或事件所涉及的各種相關(guān)情況、歷史淵源、社會背景以及所處的情境等。所謂的“境”，指的是內(nèi)部世界與外部世界之間的相互作用，而“脈”，則是指內(nèi)部世界與外部世界之間的聯(lián)系，當兩者聯(lián)結(jié)在一起時，便形成了一條脈絡(luò)，從而建立起全新的意義關(guān)聯(lián)，這也是學習真實發(fā)生的原因。

境脈教學注重全面理解事物所處的各種情境，以便更好地把握其全貌。它強調(diào)以學習者為中心，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學習者主動地建構(gòu)其知識結(jié)構(gòu)體系。換言之，當學習者在探索新知時，他們的大腦會本能地在所處的環(huán)境中尋找新的知識，這些知識可能與其內(nèi)部世界產(chǎn)生有意義或看似有益的聯(lián)系。

境脈學習是一種以問題解決為核心的全方位學習模式，通過綜合運用多種知識，學習者在不同的學習背景下，運用相應(yīng)的學習策略和方法，將自身內(nèi)在經(jīng)驗、學習動能等條件與外部條件，如學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)境、學習條件等，進行有效互動，以完善和修正對意義的理解，從而構(gòu)建自我認知系統(tǒng)。

二、境脈理論對激發(fā)小學體育學習動機的優(yōu)勢

內(nèi)在動機和外在動機是兩種不同的驅(qū)動方式。外在動機與學生學習動機密切相關(guān)，它影響著學生的學習效果。學習的外在驅(qū)動力指的是一種不受主體控制的外在因素，包括但不限于獲得獎勵、避免懲罰以及獲取機會等。學習者的內(nèi)在驅(qū)動力主要源于其內(nèi)在需求，包括但不限于對所學知識的熱愛、對新知識的積極探索以及對問題的深入思考，內(nèi)在動機是一種更為持久和有效的驅(qū)動力，它包括內(nèi)在驅(qū)動力和自信心等因素，這些因素與環(huán)境學習的三大特征有相似之處。

（一）情境化

好的教學方法應(yīng)該以學生的實際情況為出發(fā)點，采用境脈式的方式進行教學。教師在課堂教學中要善于將學生的實際融入教學之中，從而幫助學生理解知識，進而通過知識的推動，有效地實現(xiàn)學生的三維目標，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)與綜合素質(zhì)。

（二）系統(tǒng)性

在境脈學習中，教學內(nèi)容和教學板塊并非是孤立存在的，教師要將知識脈絡(luò)串聯(lián)起來，并以此為起點，層層遞進，使學生在螺旋式上升的學習中感受到學習目標的達成，體會解決問題的喜悅，從而明確學習的方向，增強自信心。

（三）互動性

境脈學習理論強調(diào)個體與群體之間的互動，在境脈學習理論的支持下，讓所要學習的內(nèi)容、環(huán)境相互作用，讓學習者靈活選擇不同的學習策略和方法，并在學習過程中不斷調(diào)整自己的情緒、態(tài)度和方法，可以取得更好的學習效果。

三、基于境脈理論的小學體育學習動機激發(fā)策略

（一）設(shè)置情境學習，激發(fā)學生體育學習的內(nèi)驅(qū)力

在小學體育教學中，設(shè)計富有趣味性、充滿運動氣息、互動性強的情境活動，營造互動的學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生對體育學科的內(nèi)在興趣，喚醒學生內(nèi)在的學習動力，保持學生學習的持久性和有效性。因此，教師要精心設(shè)計和組織情境教學活動。

1.視聽化情境，提高學習效能

在傳統(tǒng)的體育教學中，教師往往注重培養(yǎng)學生的身體素質(zhì)和運動能力?，F(xiàn)代的體育教學觀認為，學生在學習體育時需要進行多種感官的協(xié)同活動，以形成具身性的認知。這種認識對體育教師來說既是挑戰(zhàn)，更是機遇。在小學體育教學中，教師創(chuàng)設(shè)具有視聽體驗的情境，可有效提升學生在體育學練方面的效能。

例如，在教學“耐久跑”這一乏味的體育訓練項目時，許多學生在學習過程中可能會出現(xiàn)“退縮”的情況，為了激發(fā)學生對耐久跑的熱情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，筆者在學生進行耐久跑之前，播放了國內(nèi)外耐久跑運動員激烈角逐的視頻，喚起學生對于持久奔跑的渴望。在進行耐久跑訓練的過程中，筆者播放了振奮人心的音樂作品，如《我要飛得更高》和《永不退縮》等歌曲，引導學生在奔跑的過程中不斷挑戰(zhàn)自我。在學生進行了長時間的奔跑之后，筆者播放了一系列舒緩的音樂作品，如《雨的印記》等歌曲，以緩解學生的身心壓

力……這些都是為了激發(fā)和調(diào)動學生對體育活動的興趣而設(shè)置的視聽化教學手段，它既可以起到激勵作用，又能提高學習效能。

2.問題化情境，啟迪思考探究

在體育教學中，構(gòu)建具有問題導向的情境，能夠有效地培養(yǎng)學生的思考和探究能力，同時也能激發(fā)學生主動參與學習活動的興趣和欲望。那么，教師應(yīng)該如何構(gòu)建具有問題導向的情境？教師要精心設(shè)置疑問。在學生進行體育學練的過程中，教師應(yīng)當設(shè)計相關(guān)問題并引導學生解決，以提升學生的思考和探究能力，從而有效推進學生的體育學練進程。

例如，在教學“雙手胸前傳接球”內(nèi)容時，由于學生難以從動作中理解“超越”的意義，學生對動作的本質(zhì)就難以理解到位。為此，筆者利用問題教學法，即通過創(chuàng)設(shè)一些具體而有趣的問題情境來引發(fā)學生的思維活動，使其主動參與到學習中。為了激發(fā)學生的思維，筆者重點讓他們理解“雙手胸前傳接球”的動作。

【問題情境】

情境：在籃球比賽中，你和隊友配合傳接球時，碰到一名防守隊員，你應(yīng)該怎么辦？

問題：在籃球比賽中，你碰到防守隊員應(yīng)該怎么做最合適？

實踐：學生說可以在他防守到位之前進行傳球。

追問：如果防守隊員是個高個子，你如何處理？

實踐：學生表示可以使用擊地傳球。

追問：如果有多名隊員防守呢？

實踐：學生認為可以在形成包夾之前將球快速傳出。

思考：對于今天的傳接球練習，你有哪些重要的認識？

在體育教學中，一個切入學生體育學練的核心問題，往往會成為決定學生體育學練效能的關(guān)鍵。如果教師沒有有效地設(shè)計問題，學生的思維必然會處于被動狀態(tài)，甚至導致對體育學練知識和技能的錯誤理解，進而影響學生學習體育的積極性和主動性。

（二）設(shè)計梯度任務(wù)，增強學生體育學習的自信心

境脈學習理論強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性要求體育教學的設(shè)計必須遵循學生認知規(guī)律，以確保學生在學習過程中能夠全面理解和掌握相關(guān)知識。教師要根據(jù)不同階段學生的思維發(fā)展水平和心理特點制訂好梯度任務(wù)。梯度任務(wù)的設(shè)計可分為兩類。

1.組合式梯度任務(wù)

一節(jié)體育課的教學內(nèi)容有時會包含幾個知識點，教師就可以設(shè)計2～3個組合式的活動來組織教學。繩梯練習主要用于發(fā)展學生的下肢靈活性，通過巧妙的組合練習拓展繩梯的練習方法，可以增加練習的挑戰(zhàn)性，使學生在多種有趣的練習中有針對性地發(fā)展多種身體素質(zhì)，充分發(fā)揮繩梯的潛在功能。

例如，將繩梯組合敏捷欄、標志盤、呼啦圈、彈力帶、喇叭標志桶等進行有針對性的變向運球、護球手、突破速度等技術(shù)要點練習，多維度、多形式地提升學生的籃球技術(shù)，巧妙地運用繩梯的限制性條件來規(guī)范學生的技術(shù)動作，結(jié)合實戰(zhàn)，幫助學生結(jié)構(gòu)化地掌握技能。

2.進階式梯度任務(wù)

在體育課程中，即使只涉及一個核心知識點，教師也可將其分解為多個教學層次，并設(shè)計出2～3個遞進式的活動，以達到更好的教學效果。

例如，在進行籃球比賽教學的過程中，可以設(shè)計進階式的比賽，小階梯一：學生7人為一組，其中5人運球，兩人去進行搶球練習，3分鐘內(nèi)看掉球的次數(shù)。小階梯二：縮小比賽場地，學生7人為一組，4人運球，3人搶球，1分半內(nèi)看勝負。小階梯三：在半場內(nèi)，學生5人為一組，3人運球，兩人防守，做一次過人動作并進行投籃，5分鐘比較3人的命中率。這種進階式的梯隊任務(wù)，注重整體性、關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性，可以有效提高學生的技能運用能力。

（三）建構(gòu)探究活動，培育學生體育學習的內(nèi)驅(qū)力

在小學體育課堂教學中，教師可創(chuàng)設(shè)趣味性高、互動強的游戲活動，形成互動性境脈學習，引導學生逐漸掌握自主進行更高級認知活動的技能，并持續(xù)自我調(diào)節(jié)學習進程。教師在組織課堂活動時必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生發(fā)展水平確定不同層次的目標任務(wù)，使每個環(huán)節(jié)都具有層次性。

1.游戲型探究活動

教師可以利用學生愛“玩”的心理來設(shè)置課堂教學的“學”。教學中，教師可利用最普通的標志桶，設(shè)置多種傳接球方式，講解時要有特定的練習要求，目標的設(shè)置要根據(jù)學情而定，讓學生在不失去興趣的同時達到練習的目的，進一步激發(fā)學生的學習欲望，強化練習效果。

例如，在進行籃球傳接球教學的過程中，教師可結(jié)合快速啟動、加速、反復變向、急停等動作特點來提升學生的傳接球技術(shù)，具體練習可將學生分成兩人一組，距離3～5米站立，將4個標志桶擺放成“T”形、“X”形、“鉆石”形和“米”字形。同樣是傳接球的練習，效果完全不一樣，他們在學習傳接球時，只會感覺有趣、好玩，再也不會感覺枯燥、無趣了。

2.信息化探究活動

在小學體育教學中，教師應(yīng)以貼近學生生活的方式呈現(xiàn)體育運動技巧，以提高學生的接受度。因此，教師需要根據(jù)小學生的年齡特點，巧妙地運用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習熱情和好奇心。如學習“前滾翻”時，教師可以運用信息技術(shù)，使學生深入了解其基本原理，并通過實驗或問題來探究：“在同一個墊子上，一個球體和一個方塊哪個更易于滾動？”以此來啟發(fā)學生思維，通過多媒體展示前滾翻的技巧，讓學生了解人體在進行前滾翻時呈現(xiàn)出完美的圓形，從而輕松完成翻轉(zhuǎn)動作。這樣，不僅加深了學生對該動作原理的理解，而且培養(yǎng)了他們的動手操作能力及創(chuàng)新精神。教師可通過運用信息技術(shù)和實驗方法，以更具創(chuàng)新性的方式培養(yǎng)學生的思維意識，鼓勵他們積極探索學習。但是在解決問題的過程中，教師需要引導他們通過實踐驗證自己的結(jié)論是否正確，并在自主練習中掌握體育技能。