葛杰

【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法又被稱之為基于任務(wù)的教學(xué)，它以任務(wù)為主線，支持、引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究或合作學(xué)習(xí)，通過設(shè)置難度適宜的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高他們的學(xué)習(xí)信心與學(xué)科素養(yǎng).教師應(yīng)基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，精心設(shè)計、巧妙開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，讓學(xué)生在積極參與中主動建構(gòu)、思考、探究、實踐，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓的自學(xué)能力.文章主要闡述了當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要問題，然后基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法提出了“設(shè)計任務(wù)，激發(fā)任務(wù)驅(qū)動力”“任務(wù)評價，保持任務(wù)驅(qū)動力”“教師教學(xué)，輔助提升驅(qū)動力”等應(yīng)用策略，旨在科學(xué)開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；應(yīng)用策略

引 言

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡稱“新課標(biāo)”）提出：圖形與幾何是義務(wù)教育階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，在小學(xué)階段包括“圖形的認(rèn)識與測量”及“圖形的位置與運動”兩個主題，學(xué)段之間的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升，逐段遞進(jìn).圖形與幾何知識的學(xué)習(xí)，可鍛煉學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生掌握與日常生活相關(guān)的問題的解決辦法.教師應(yīng)靈活運用多樣化的教法，帶動學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)幾何知識的趣味性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏探索動力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”濃厚的求知興趣對于學(xué)習(xí)者而言尤為重要，當(dāng)學(xué)生滿懷興致自主探究時，他們能發(fā)現(xiàn)新鮮有趣的知識，能獲得明顯的成就感，繼而會愈發(fā)喜愛某門課程，而教師的教學(xué)壓力也能得以減輕.簡而言之，濃厚的求知興趣對于師生雙方而言均有重要意義.但部分教師由于未能合理安排備課時間，或自身教學(xué)觀念陳舊，并未致力于研究新的教法，進(jìn)行“灌輸式”的知識傳授，讓學(xué)生的思維、心靈產(chǎn)生了疲憊感，其探索興趣也呈現(xiàn)斷崖式下跌.

（二）部分教師故步自封，評價模式單一

對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行評價，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié).科學(xué)的教學(xué)評價模式，能發(fā)揮出激勵功能、反饋調(diào)控功能和鑒定功能，學(xué)生能借助正確的評價方法找到改進(jìn)方向，同時教師也能借助正確的評價方法提高課堂教學(xué)效率、實現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo).雖然新課改已推廣一段時間，但部分教師所采用的教學(xué)評價模式仍舊單一化，仍舊以學(xué)生的最終成績來評定他們的優(yōu)劣，“一刀切”的評價湮沒了學(xué)生的優(yōu)點，傷害了他們的自尊心，而教師也失去了借助評價激發(fā)教學(xué)靈感的機(jī)會.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用策略

遵循“基于驅(qū)動任務(wù)、提高問題解決能力”的教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)置難度適中便于探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在激發(fā)他們探究興趣的同時，也有助于他們能力的提升，對于今后的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)具有奠基作用.教師應(yīng)在自己的課堂中靈活運用該方法，以促進(jìn)學(xué)生在智力及能力方面發(fā)生質(zhì)變.

（一）設(shè)計任務(wù)，激發(fā)任務(wù)驅(qū)動力

1.提高任務(wù)挑戰(zhàn)性

“灌輸式”教學(xué)片面地向?qū)W生傳授理論性的知識，長此以往，學(xué)生將失去對數(shù)學(xué)領(lǐng)域的探索熱情.愛爾蘭著名詩人葉芝曾說過：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火.”教師努力點燃這把火，能激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲望，此時他們的驅(qū)動力較強(qiáng)，能憑借興趣主動從知識中汲取營養(yǎng).如何做才能點燃這把火呢？教師需要從現(xiàn)有學(xué)情出發(fā)，設(shè)計難度適中但又具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生燃起斗志.

筆者參與的一次集體教研中，大家就“如何提高學(xué)生的探究熱情”展開討論，有的教師提出應(yīng)主動打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂上拋出一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，并憑借這股熱情進(jìn)行自主探究.其他成員根據(jù)該教師的觀點，在商討中設(shè)計了具體的任務(wù).這里以人教版五年級下冊“長方體和正方體”為例，教師提供實物或展示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察，各個小組互相比較，看看誰能在教師規(guī)定的時間內(nèi)完成以下問題：長方體、正方體有幾個面，其中有幾個面是完全相同的？兩種立體圖形有幾條棱？在規(guī)定時間內(nèi)得出正確答案的小組為獲勝組.在競爭中獲勝的小組能得到加分的機(jī)會，獲得的加分可兌換神秘禮物一份.基于任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，能在一定程度上保障教學(xué)效率.

設(shè)計難度適中、具有探究性、可操作的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的熱情，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生可憑借自己的能力發(fā)現(xiàn)知識點，而認(rèn)真研究的成果一旦得到教師的認(rèn)可，也能增加他們的自信心.

2.提高任務(wù)分解性

“一刀切”的教法違背了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因而無法促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同成長.不同學(xué)生在基礎(chǔ)、能力等方面存在著巨大的差異，因此任務(wù)的設(shè)計要充分體現(xiàn)分解性，所謂的分解性其實是指：基礎(chǔ)性任務(wù)、過渡性任務(wù)、能力性任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的層次、水平的不同，為其設(shè)計難度適宜，既有一定的挑戰(zhàn)性又能通過努力獲取成功的任務(wù)，這樣能讓不同層次的學(xué)生都體驗到成功的滋味.為了能長期體會這份滋味，他們愿意付諸努力，不斷挑戰(zhàn)自我.

用一節(jié)課的時間讓學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生掌握難度不同的知識點，這看起來對教師是一個挑戰(zhàn)，但若合理分解任務(wù)，則可以實現(xiàn)這一目標(biāo).如在人教版五年級下冊“長方體和正方體”的教學(xué)中，為促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，教師采用了以下策略：學(xué)困生通過觀察、聯(lián)想等方法，在15分鐘內(nèi)找出長方體、正方體有幾個面，有幾條棱，有幾組面完全相等；中等生需結(jié)合在中低年段學(xué)過的相關(guān)知識，推演出長方體與正方體的表面積公式，時間仍為15分鐘；學(xué)優(yōu)生則需要結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中掌握的內(nèi)容，嘗試推算出長方體、正方體的體積計算公式，時間為15分鐘.由于已根據(jù)學(xué)生層次的不同合理分解了任務(wù)，所以在數(shù)學(xué)課堂上，大家都在規(guī)定時間內(nèi)快速、準(zhǔn)確地得出了答案，感受到成功的滋味后，每一名學(xué)生的信心都有所提升.

學(xué)生的發(fā)展存在差異，這是一條適用于任何學(xué)科、任何學(xué)段的規(guī)律.數(shù)學(xué)課堂中運用任務(wù)驅(qū)動法，需從學(xué)生的差異性出發(fā)，努力提高任務(wù)的分解性，讓層次不同的學(xué)生完成與其能力相符的任務(wù)，盡量給予他們獲得成功體驗的機(jī)會.

（二）任務(wù)評價，保持任務(wù)驅(qū)動力

1.師生共同參與，評價主體多元化

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：評價不僅要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué).因此教師需采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程與結(jié)果.為了讓學(xué)生持續(xù)保持驅(qū)動力，教師需攜手學(xué)生共同參與任務(wù)評價，以委婉或鼓勵性的語言，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點的同時，也使他們看到并積極改進(jìn)不足之處，努力提升數(shù)學(xué)成績及學(xué)科素養(yǎng).

很多時候我們能看到自己的優(yōu)點，卻難以發(fā)現(xiàn)缺點，如果讓作為局外人的同學(xué)或老師進(jìn)行評價，就能幫我們找到改進(jìn)方向.每個人的出發(fā)點不同，所以評價結(jié)果自然也不一樣，學(xué)生可以先自評，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；接下來再接受小組成員對自己的評價，從他們的口中知道自身的優(yōu)缺點；最后再由教師來對每一名同學(xué)的表現(xiàn)做出書面評價.評價主體多元化，評價會更加全面，在接下來的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生就能做到揚(yáng)長避短.

師生共同參與課堂，各自介紹有效的評價方式，在開闊學(xué)生思維的同時，雙方在商討、互動中產(chǎn)生的多元化評價模式，可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，便于他們做出有針對性的改進(jìn).這能讓他們以高昂的興致與持久的動力在數(shù)學(xué)領(lǐng)域探索.

2.盡量全面細(xì)致，評價維度多元化

學(xué)習(xí)結(jié)果只是多元化評價中的一個維度，教師應(yīng)幫助學(xué)生開闊眼界，啟發(fā)、指導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)方法、交流合作與探究學(xué)習(xí)等方面，進(jìn)行多維度的評價與考量.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：教學(xué)評價“不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生對基本思想的把握、基本活動經(jīng)驗的積累；不僅要關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力，還要關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力”.因此教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面、細(xì)致的思考，并從多種維度評價自己或同伴的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，在正確的評價中對自己或他人有準(zhǔn)確的認(rèn)識，便于做出有針對性的改進(jìn).

“在‘觀察物體與‘長方體和正方體的學(xué)習(xí)中，你們有哪些優(yōu)點和不足呢？現(xiàn)在就跟你的前后桌討論、分析一下吧.”起初大家對于“如何進(jìn)行有效評價”這個問題比較模糊，所以教師啟發(fā)全班學(xué)生以小組為單位，從合作交流能力、探究學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等角度，在組內(nèi)進(jìn)行相互評價，幫助同學(xué)指出長處和缺點.

以問題為中心，設(shè)置具有探討性的問題，啟發(fā)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)或自己的不足，并從多種維度進(jìn)行評價與建議，可幫助同學(xué)或自己提高學(xué)習(xí)能力.

（三）教師教學(xué)，輔助提升驅(qū)動力

1.靈活運用，避免環(huán)節(jié)形式化

具有內(nèi)在驅(qū)動力的學(xué)生，在思想和外在表現(xiàn)方面，明顯區(qū)別于同齡人.首先是課堂參與度更高，他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，是自己的責(zé)任，因此他們愿意主動完成教師所交代的任務(wù)；其次是更有耐力，由于這類學(xué)生將教師布置的任務(wù)當(dāng)作自己的事情，因此他們會持續(xù)不斷地行動，遇到困難時積極思考解決辦法，或嘗試與同伴合作共同尋找隱藏在問題背后的真相.為提升驅(qū)動力，教師需靈活運用教學(xué)方法，盡量避免環(huán)節(jié)形式化，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí).

學(xué)生的基礎(chǔ)知識是否牢固，這一問題需要在實踐中進(jìn)行檢驗，而檢驗的方式應(yīng)盡量擺脫傳統(tǒng)的題目解答形式，盡量讓學(xué)生在游戲中完成舊知識的復(fù)習(xí)與鞏固.以下是教師的設(shè)計思路：學(xué)生以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動，由一人口述從不同角度看到的物體的樣子，其他人在聆聽的過程中認(rèn)真思考，并將自己感受到的畫面畫下來，等到口述完畢后全組成員輪流說出自己的想法，介紹口述者描述的物品是什么.最后由口述者告知全員正確的答案.

根據(jù)同學(xué)的口述聯(lián)想事物的樣子，檢驗了學(xué)生的空間想象能力是否達(dá)標(biāo).相對于傳統(tǒng)的題目練習(xí)，以小組為單位的交流學(xué)習(xí)效果會更佳，教師應(yīng)靈活轉(zhuǎn)變教法，以新穎的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí).

2.目標(biāo)引領(lǐng)，教學(xué)避免盲目化

在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生目標(biāo)模糊，不知道為何而學(xué).上課之初應(yīng)讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)知識的終極目的是什么，并且還應(yīng)在課后引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，從而讓學(xué)生在實際生活中檢驗所學(xué)內(nèi)容，明白在課堂中的認(rèn)真學(xué)習(xí)是有價值的，如此方能讓他們學(xué)得好、學(xué)得透、學(xué)得精.當(dāng)他們明白學(xué)習(xí)的價值時，便能對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，而興趣能使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力、增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，從而提高課堂教學(xué)效率.

“同學(xué)們，你們家里都有哪些長方體、正方體的物品呢？請你們測量、記錄數(shù)據(jù)，然后算出這些物品的表面積和體積吧.”臨近放學(xué)的時候，教師為全班學(xué)生布置了新任務(wù).學(xué)生利用周末時間，尋找目標(biāo)，拿出測量工具測量并記錄數(shù)據(jù)，運用在課堂上掌握的公式進(jìn)行計算，兩天后的數(shù)學(xué)課堂上，大家輪流介紹了自己的求解思路：一名學(xué)生說他將長方體的浴缸當(dāng)作求解對象，在測量了浴缸的長寬高后，運用V=abc（體積=長×寬×高）算出了320L的答案；另一名學(xué)生說自己選中了一個鐵盒作為測量對象，在用直尺測得三個面的長與寬后，運用S=2（ab+bc+ca）算出了410平方厘米的答案.教師在認(rèn)真傾聽后，對大家的計算方法進(jìn)行點評：將課堂中掌握的理論知識用在實際生活中，可以幫助我們解決一些實際問題，所以將新課學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，是一種很不錯的學(xué)習(xí)方法.

基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)計難度適中、與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，鼓勵學(xué)生在積極探索中尋找解決問題的突破口，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，也能使學(xué)生在實踐中明白：學(xué)習(xí)圖形與幾何知識能讓生活更便捷.

結(jié) 語

數(shù)學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成和發(fā)展面向未來、社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng).任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式，主張將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的主體地位得到尊重，主動性與創(chuàng)造性得到發(fā)揮，探究能力、合作能力得到培養(yǎng).因此，教師應(yīng)基于具體任務(wù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，主動改變知識傳授方法，并努力調(diào)動學(xué)生全員參與，打造高效、充滿熱情與活力的課堂，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的高效發(fā)展.

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