王飛 吳曉楠

【摘 要】跨學(xué)科主題教學(xué)是促進多學(xué)科有機聯(lián)動和整合的重要抓手，其通過整合具有內(nèi)在邏輯或價值關(guān)聯(lián)的兩門及以上學(xué)科的概念、原理、技能等，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力。跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計要整體遵循核心素養(yǎng)目標(biāo)、課程方案和課程標(biāo)準的相關(guān)要求，在內(nèi)容組織上要基于學(xué)科又超越學(xué)科，重視學(xué)生的心理邏輯，在實踐中以任務(wù)群的形式組織教學(xué)。為保證跨學(xué)科主題教學(xué)的有效落實，需要教師在學(xué)校的統(tǒng)籌設(shè)計與各主體的有力保障下進行科學(xué)設(shè)計，以發(fā)揮其育人價值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題教學(xué)；任務(wù)群；真實情境

【中圖分類號】G633? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）19-0011-04

【作者簡介】1.王飛，山東師范大學(xué)（濟南，250014）教育學(xué)部教授，碩士生導(dǎo)師；2.吳曉楠，山東師范大學(xué)（濟南，250014）教育學(xué)部碩士研究生。

當(dāng)前教育改革已走入核心素養(yǎng)時代，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的根本旨歸。跨學(xué)科主題教學(xué)是以有價值的橫貫性問題或與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)的問題為出發(fā)點，將兩門及以上學(xué)科概念、方法以某一主題的形式組織在一起，融會貫通，構(gòu)成一個完整的跨學(xué)科教學(xué)形式，［1］其目標(biāo)是解決綜合性情境問題，提升學(xué)生解決問題的能力。［2］跨學(xué)科主題教學(xué)是對核心素養(yǎng)時代“知識碎片化、認知片面化、學(xué)習(xí)淺表化”等問題的反思，是對零散化、分科式教學(xué)的改進和變革。目前，跨學(xué)科主題教學(xué)還處于探索階段，亟須對跨學(xué)科主題教學(xué)的特征與設(shè)計理念進行梳理，以促進其有效落實。其一，跨學(xué)科主題教學(xué)改革以核心素養(yǎng)為指引。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務(wù)的應(yīng)有之義，是學(xué)校教育的核心和終極目的，也是跨學(xué)科主題教學(xué)的根本指向。其二，跨學(xué)科主題教學(xué)實踐以課程方案和課程標(biāo)準為基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“義教課標(biāo)”）注重加強課程整合，淡化學(xué)科界限和知識邊界，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中的綜合探究能力和問題解決能力。

跨學(xué)科主題教學(xué)是突破單學(xué)科教學(xué)模式，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的新方式，其可以整合多學(xué)科知識與技能，實現(xiàn)多學(xué)科知識的交叉與互補，是落實義教課標(biāo)要求的重要抓手。教師可以基于義教課標(biāo)，結(jié)合課程目標(biāo)、主題內(nèi)容、教學(xué)提示、教學(xué)建議等，把握跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容與形式，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的層次性和進階性，組織跨學(xué)科主題教學(xué)。

一、跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計理念

跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)特點就是打破單一學(xué)科知識內(nèi)容與邏輯框架的限制，促進相關(guān)科目知識內(nèi)容、知識與社會生活的聯(lián)結(jié)。教師需要樹立全新的教學(xué)理念，對跨學(xué)科主題教學(xué)進行科學(xué)設(shè)計。

1.基于學(xué)科又主動跨界

跨學(xué)科主題教學(xué)不是分科教學(xué)的對立面，其本質(zhì)也是基于學(xué)科的一種教學(xué)形式。學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、基本技能是跨學(xué)科主題教學(xué)的基礎(chǔ)，要使學(xué)生的知識產(chǎn)生聯(lián)系、培養(yǎng)解決問題的能力，首先要有結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)知識。［3］跨學(xué)科模式下，學(xué)科不再嚴格對應(yīng)某一知識領(lǐng)域，知識組合突破學(xué)科藩籬，教學(xué)多關(guān)注不同學(xué)科領(lǐng)域的聯(lián)結(jié)點，促進多學(xué)科滲透融合。因此，跨學(xué)科主題教學(xué)的本質(zhì)依然是學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)化知識體系和邏輯形式，需要教師重視每一門學(xué)科的獨立價值，以一種超學(xué)科思維，關(guān)注不同領(lǐng)域知識的相互影響與融通，積極尋求學(xué)科間知識的有效整合。

跨學(xué)科主題教學(xué)堅持學(xué)科立場的同時又超越學(xué)科界限，其所談及的學(xué)科聯(lián)結(jié)不是學(xué)科知識的碎片化聯(lián)系，而是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為主線，注重多學(xué)科知識的橫向關(guān)聯(lián)和縱向貫通。其一，橫向關(guān)聯(lián)指向課程內(nèi)容的廣度。跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)容組織應(yīng)遵循從整體到部分的規(guī)律，需要教師對主學(xué)科及關(guān)聯(lián)學(xué)科進行內(nèi)容和主題方面的系統(tǒng)整合，并采取學(xué)科實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生把握問題或項目的整體構(gòu)架，隨后進行部分學(xué)習(xí)和研究，找到部分與部分之間的關(guān)系，形成對事物的完整認識，以加強不同學(xué)科領(lǐng)域知識的橫向關(guān)聯(lián)。［4］教師在組織學(xué)科實踐之前，應(yīng)該對主學(xué)科和交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)主題進行梳理，使學(xué)生把握不同學(xué)科知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)多學(xué)科視野下的綜合思維。其二，縱向貫通強調(diào)跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)以課程結(jié)構(gòu)為主線，關(guān)注課程內(nèi)容的邏輯深度?？鐚W(xué)科主題教學(xué)必須以課程結(jié)構(gòu)為主線，從知識體系上厘清概念的承接關(guān)系，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容在整個知識體系中的地位與作用，弄清不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)之間以及上、下位概念之間的關(guān)系，［5］關(guān)注知識的邏輯性和深度，體現(xiàn)各學(xué)科知識的進階，避免因課程知識無序性所導(dǎo)致的“泛語文”“泛科學(xué)”等現(xiàn)象。

2.偏重生活與心理邏輯

作為義務(wù)教育的重要育人方式，跨學(xué)科主題教學(xué)的邏輯起點是滿足現(xiàn)代社會對綜合人才的需求，其最終旨歸在于促進學(xué)生個體發(fā)展。為此，跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生個體經(jīng)驗和真實生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和認識水平為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、他人和社會的關(guān)系，促進人與自然相融共生，培養(yǎng)學(xué)生生活勝任力。如將語文學(xué)科中人文素養(yǎng)教育與歷史學(xué)科中歷史意識培養(yǎng)相結(jié)合，精選蘊含人文精神又體現(xiàn)歷史意識的課程內(nèi)容，優(yōu)化課程組織形式，引導(dǎo)學(xué)生在了解歷史問題的同時能夠反思和把握現(xiàn)實世界的本質(zhì)，加強文化認同，激發(fā)歷史感、社會責(zé)任感。

此外，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗及認知特點不同，不同年級學(xué)生適合的教學(xué)主題和內(nèi)容也有所區(qū)別，教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，保證不同學(xué)段內(nèi)容的針對性，從學(xué)生感興趣的問題著手，精選能夠提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生個性化的、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，組織適合學(xué)生年齡特點與認知水平的實踐活動，根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，以學(xué)定教，重視學(xué)情對教學(xué)的反向指導(dǎo)作用，搭建教學(xué)支架，使得教學(xué)落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)；綜合考慮數(shù)字化時代學(xué)生所處的宏觀及中觀環(huán)境、學(xué)生群體的微觀文化、學(xué)生個體的思維及學(xué)習(xí)方式，［6］避免將學(xué)生局限在學(xué)科范圍內(nèi)，保證跨學(xué)科主題和內(nèi)容的科學(xué)性、適切性。

3.以任務(wù)群為實踐載體

義教課標(biāo)意在打破單篇的、單科的碎片化教學(xué)，關(guān)注課程內(nèi)容綜合化取向，即促進課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式結(jié)構(gòu)化，以任務(wù)群的形式組織教學(xué)。任務(wù)群是將以往比較龐雜的教學(xué)內(nèi)容進行分類整合，整合出幾大板塊的內(nèi)容，以解決此前義務(wù)教育各學(xué)段課程內(nèi)容銜接性、綜合性不強的問題。任務(wù)群融合學(xué)科邏輯和生活邏輯，改變教學(xué)中知識點、技能項的線性排列與串講的方式，促進教與學(xué)方式的變革，其不僅能夠整合某一學(xué)科領(lǐng)域的課程內(nèi)容，還能囊括多學(xué)科主題與實踐活動，幫助教師組織跨學(xué)科主題教學(xué)。由此可見，設(shè)置任務(wù)群的內(nèi)在意義在于指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)科教學(xué)，要求教師重視學(xué)科實踐，通過“統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題”“典型的實踐活動”引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

跨學(xué)科主題教學(xué)涉及多學(xué)科的重要概念與主題內(nèi)容，需要教師借助任務(wù)群的形式對不同學(xué)科領(lǐng)域的概念、主題、實踐活動進行統(tǒng)整，合理規(guī)劃與科學(xué)設(shè)計跨學(xué)科主題教學(xué)。為此，教師應(yīng)選取各學(xué)科的典型主題，采用能體現(xiàn)一門以上學(xué)科的基本思想方法進行教學(xué)設(shè)計。以語文和歷史的跨學(xué)科主題教學(xué)為例，語文的很多篇章，尤其文言文部分的深度學(xué)習(xí)都需要相應(yīng)的歷史背景作為支撐，教師要結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準，認真研讀不同篇章作者和事件所處的歷史背景，充分從歷史學(xué)科知識中汲取營養(yǎng)，將選文放入歷史發(fā)展的大脈絡(luò)中進行深入解讀，幫助學(xué)生掌握作者原意和作品要旨。

二、跨學(xué)科主題教學(xué)的實踐路徑

明晰跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計原則和理念是教師在教學(xué)設(shè)計階段的重點任務(wù)，是組織和實施跨學(xué)科主題教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采取系列措施細化跨學(xué)科主題教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，以保障跨學(xué)科主題教學(xué)的實施效果。

1.創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

問題情境主要來源于學(xué)生的日常生活、校園生活、社會生活，是教師為優(yōu)化教學(xué)效果所創(chuàng)設(shè)的特定情境，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應(yīng)用知識，幫助學(xué)生跨越學(xué)校和社會、知識和現(xiàn)實之間的鴻溝，以培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、問題解決能力、社會適應(yīng)力的人才。真實的問題情境并非源于某一學(xué)科領(lǐng)域，而是涉及多學(xué)科知識與技能，是組織跨學(xué)科主題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，其具有多重教育意蘊。此外，生發(fā)于具體情境的知識更易轉(zhuǎn)化為實用技能，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力，如組織學(xué)生對感興趣的生活問題或社會問題進行討論，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生表達欲，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、核心素養(yǎng)等。

2.協(xié)同開發(fā)跨學(xué)科主題

跨學(xué)科主題涉及多學(xué)科知識內(nèi)容，單靠某一位教師或同一學(xué)科的教師開發(fā)跨學(xué)科主題往往會因其學(xué)科知識或思維的限制，造成跨學(xué)科主題的科學(xué)性和系統(tǒng)性不足等問題。這就需要不同學(xué)科的教師協(xié)同開發(fā)跨學(xué)科主題。

不同學(xué)科的教師應(yīng)認識到自身知識和視野的局限性，真正在接受與認同的基礎(chǔ)上協(xié)同開發(fā)跨學(xué)科主題；在跨學(xué)科主題開發(fā)活動過程中，積極提出自己的觀點和看法，并就困惑的問題向其他學(xué)科教師請教，共同完成跨學(xué)科主題的開發(fā)。唯有如此，跨學(xué)科主題的質(zhì)量才能得到保障，跨學(xué)科主題教學(xué)才能科學(xué)實施。

另外，跨學(xué)科主題的落實必須基于多樣化的跨學(xué)科活動，教師在對學(xué)生學(xué)情的深度了解上，對跨學(xué)科主題進行細化，使得每個跨學(xué)科主題都有若干個跨學(xué)科活動。比如語文與歷史的跨學(xué)科主題教學(xué)就可以設(shè)置若干結(jié)合兩個學(xué)科知識進行實踐探究的活動，在這些以解決問題或知識運用為核心的活動實施中，既培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，又提升了學(xué)生綜合多學(xué)科知識思考與解決問題的能力。

3.科學(xué)評價跨學(xué)科主題活動開展情況

科學(xué)有效的評價是指導(dǎo)跨學(xué)科主題教學(xué)深入、系統(tǒng)推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該高度重視評價在跨學(xué)科主題教學(xué)實施中的重要作用。除了對整體的跨學(xué)科主題教學(xué)效果進行評價外，教師還應(yīng)該多關(guān)注每個跨學(xué)科主題活動實施過程中以及實施后學(xué)生的變化。與單學(xué)科教學(xué)或單學(xué)科主題教學(xué)評價更關(guān)注本學(xué)科內(nèi)知識、技能、思維等不同，教師對跨學(xué)科主題教學(xué)實施的評價應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對跨學(xué)科知識的掌握程度、融合深度，以及綜合運用多學(xué)科知識解決復(fù)雜問題的能力等。

此外，教師要在研修中加強跨學(xué)科主題教學(xué)的學(xué)習(xí)，通過經(jīng)驗分享、專題研究等方式來提升自身跨學(xué)科主題教學(xué)的理念、知識和能力。學(xué)校通過設(shè)計有針對性的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容，提升教師跨學(xué)科主題教學(xué)能力，培養(yǎng)一線教師融合和應(yīng)用多學(xué)科知識的能力。

【參考文獻】

［1］冉源懋，羅旎兮，翟坤.“現(xiàn)象教學(xué)”在芬蘭：理念、實施與經(jīng)驗［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2022（4）：81-86，105.

［2］楊俊杰.跨學(xué)科融合式教學(xué)：思維廣場課程的深化發(fā)展［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2022（4）：87-92，112.

［3］田娟，孫振東.跨學(xué)科教學(xué)的誤區(qū)及理性回歸［J］.中國教育學(xué)刊，2019（4）：63-67.

［4］陳春云，陳艷.基于課程標(biāo)準的“四化”教學(xué)探索［J］.中國教育學(xué)刊，2020（11）：103-104.

［5］王海英，黃海旺，張軍霞.圍繞概念建構(gòu)實現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)進階——人教/鄂教版小學(xué)《科學(xué)》的編寫路徑［J］.課程·教材·教法，2021，41（9）：108-116.

［6］孫曉紅，李瓊.“學(xué)習(xí)者中心”的教師數(shù)字勝任力框架國際經(jīng)驗［J］.比較教育學(xué)報，2022（1）：28-40.