劉夢(mèng)姣?李華興

【摘 要】“雙減”工作的展開對(duì)課后服務(wù)提出了更高的要求，常州市新閘中心小學(xué)在深入貫徹落實(shí)相關(guān)文件要求的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目化、序列化、一體化設(shè)計(jì)第二時(shí)段課后服務(wù)內(nèi)容，通過整體架構(gòu)課程體系，探索課程實(shí)施路徑，統(tǒng)籌校內(nèi)外課程資源，創(chuàng)新并優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，提升課后服務(wù)水平，保障學(xué)生個(gè)性發(fā)展、全面健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 課后服務(wù) 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

一、引言

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）?！半p減”政策的出臺(tái)有效破解了“3：30放學(xué)”難題，標(biāo)志著課后服務(wù)體系的形成。全國各中小學(xué)開展了不同層面的課后服務(wù)實(shí)踐，就課后服務(wù)的開展現(xiàn)狀而言，還存在著形式單一、內(nèi)容交叉、推進(jìn)零散等問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為學(xué)與教變革的重要方式之一，可以將其融入課后服務(wù)課程設(shè)計(jì)中，以期創(chuàng)新課后服務(wù)形式，統(tǒng)整串聯(lián)課程內(nèi)容，序列推進(jìn)課程實(shí)施。筆者認(rèn)為，學(xué)?？梢酝ㄟ^開展“‘新農(nóng)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課后服務(wù)實(shí)踐”回應(yīng)時(shí)代需求，以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式”創(chuàng)新課后服務(wù)形式，提升課后服務(wù)質(zhì)量，整體提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮課后服務(wù)的育人功能。

二、“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀及實(shí)踐價(jià)值

（一）“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵解讀

“新農(nóng)人”是指具有環(huán)保、科技理念以及科學(xué)文化素養(yǎng)，尊重自然、崇尚科學(xué)、熱愛勞動(dòng)，了解一定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識(shí)，具備一定的勞動(dòng)技能和合作探究意識(shí)，善于使用新技術(shù)、新媒介創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，面向新時(shí)代的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)者和接班人。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，調(diào)動(dòng)其所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題，并形成公開成果的過程。

“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代農(nóng)耕、農(nóng)業(yè)文化相關(guān)知識(shí)技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)時(shí)間順序在不同年段設(shè)置一系列主題式項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模塊，組織學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。學(xué)生在體驗(yàn)、探究、實(shí)踐、創(chuàng)造中，尋求解決問題的方案，提升綜合能力，創(chuàng)造出研究成果。

（二）在課后服務(wù)第二時(shí)段開展“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值

開展“‘新農(nóng)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課后服務(wù)實(shí)踐”，是創(chuàng)造性落實(shí)“雙減”政策的內(nèi)在要求，是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)之選。常州市新閘中心小學(xué)結(jié)合校本特色，以學(xué)生為中心，通過開發(fā)項(xiàng)目式課程體系，充分盤活課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在問題解決中建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)課后服務(wù)的提質(zhì)增效。同時(shí)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因項(xiàng)目自身的育人效能及跨學(xué)科特征，成為學(xué)校推進(jìn)家校社合力育人、整體育人、全面育人的一條重要路徑，能實(shí)現(xiàn)時(shí)空、活動(dòng)主體、師資和評(píng)價(jià)的融通，促進(jìn)人的全面發(fā)展、融合發(fā)展，從而充分發(fā)揮學(xué)校育人主陣地作用。

三、“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課后服務(wù)實(shí)踐探索

（一）架構(gòu)豐富課程

1.依據(jù)四季更替，構(gòu)建課程模塊

學(xué)校針對(duì)“新四實(shí)”少年成長(zhǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照春種夏長(zhǎng)秋收冬藏的農(nóng)事規(guī)律，在課后服務(wù)第二時(shí)段整體構(gòu)建了“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的四季課程：春季開設(shè)“春景”“春食”“春種”項(xiàng)目群，圍繞春天的自然景色、野菜的挖掘與制作以及體驗(yàn)春耕開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)；夏季開設(shè)“夏景”“夏食”“夏長(zhǎng)”項(xiàng)目群，圍繞夏季荷花文化、智能灌溉以及采桑養(yǎng)蠶開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；秋季開設(shè)“秋景”“秋實(shí)”“秋收”項(xiàng)目群，圍繞秋季樹葉色彩變化、節(jié)約糧食以及紅蘿卜培育開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)；冬季開設(shè)“冬景”“冬食”“冬藏”項(xiàng)目群，圍繞“冬季植物過冬方式”“農(nóng)作物儲(chǔ)藏”以及“環(huán)保型農(nóng)耕”等主題開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.基于年段特點(diǎn)，開發(fā)序列活動(dòng)

項(xiàng)目組教師結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)、基于真實(shí)問題，遵循“認(rèn)知”“實(shí)踐”“探究”這三個(gè)層級(jí)的遞進(jìn)原則，有梯度地設(shè)置各年段子項(xiàng)目?jī)?nèi)容。秋學(xué)期包含“賞秋景”“品秋實(shí)”“慧秋收”“賞冬景”“知冬食”“慧冬藏”，春學(xué)期包含“尋春景”“覓春食”“慧春種”“觀夏景”“品夏食”“慧夏長(zhǎng)”，共12個(gè)主題。例如，圍繞“品秋實(shí)”，低年級(jí)開展了“種子的奇妙世界”“DIY種子圖鑒”“我為種子代言”系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解種子，探索種子的多樣性，并通過制作圖鑒和代言的方式，培養(yǎng)他們的觀察、表達(dá)能力；中年級(jí)開展了“尋找身邊的果實(shí)”“制作果實(shí)身份卡”“我為一種果實(shí)代言”系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解秋季常見果實(shí)，并通過制作、代言的方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造、合作等能力；高年級(jí)開展了“糧食浪費(fèi)大調(diào)查”“節(jié)糧方案大比拼”“我是節(jié)糧代言人”系列活動(dòng)，讓學(xué)生了解糧食浪費(fèi)問題，并通過調(diào)查、制訂節(jié)糧方案和成為代言人的方式，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.圍繞子項(xiàng)目主題，制訂課時(shí)計(jì)劃

項(xiàng)目組教師依據(jù)每個(gè)年段的子項(xiàng)目主題，制訂基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課時(shí)規(guī)劃，依托校課后服務(wù)第二時(shí)段開展實(shí)施“新農(nóng)人”項(xiàng)目四季課程。以高年級(jí)“慧秋收”主題模塊中的“蘿卜干的銷售”主題活動(dòng)為例，學(xué)生圍繞驅(qū)動(dòng)性問題“如何提高新閘蘿卜干的知名度”，運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性地開展研究。在第一課時(shí)，各小組展開頭腦風(fēng)暴，建構(gòu)設(shè)計(jì)思路，利用數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)并制作包裝盒。在第二課時(shí)，小組成員進(jìn)行分工，運(yùn)用語文、英語知識(shí)設(shè)計(jì)銷售廣告語，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)繪制銷售海報(bào)。學(xué)生在蘿卜干的銷售過程中感受包裝盒制作過程，提升了計(jì)算能力、審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力和運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在第三課時(shí)，學(xué)生通過開展“紅蘿卜展銷會(huì)”和其他年級(jí)的學(xué)生分享項(xiàng)目成果，由教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、專家等參與評(píng)價(jià)。在第四課時(shí)中，在教師和家長(zhǎng)志愿者的帶領(lǐng)下，學(xué)生利用課后服務(wù)時(shí)間走出校園、走進(jìn)社區(qū)為家鄉(xiāng)的紅蘿卜代言，進(jìn)行產(chǎn)品的實(shí)地推廣，分享腌制的蘿卜干。

（二）探索實(shí)踐路徑

項(xiàng)目組教師依據(jù)美國教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，以及跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程，在課程實(shí)踐研討中，提煉出基于“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本流程：不同年段的學(xué)生根據(jù)“新農(nóng)人”項(xiàng)目主題，在課后服務(wù)第二時(shí)段開展“認(rèn)知”“實(shí)踐”“探究”序列探索，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中建構(gòu)并完善知識(shí)與能力體系。研創(chuàng)的有關(guān)項(xiàng)目研究成果將先在班級(jí)內(nèi)展示，再在每個(gè)季節(jié)末的“嘉年華”“博覽會(huì)”上進(jìn)行全校綜合性分享。“新農(nóng)人” 項(xiàng)目實(shí)施的評(píng)價(jià)主體有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、專家等。教師和學(xué)生可以利用微信、小程序等新媒體技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行全程評(píng)估。在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，項(xiàng)目組教師探索出了“新農(nóng)人”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)四種課型教學(xué)范式 ：

1.“認(rèn)知項(xiàng)目”課型

通過認(rèn)知項(xiàng)目，讓學(xué)生在“有趣”的項(xiàng)目中習(xí)得現(xiàn)代農(nóng)耕、農(nóng)業(yè)文化相關(guān)知識(shí)或技能， 了解并運(yùn)用春種夏長(zhǎng)秋收冬藏的農(nóng)事規(guī)律。

教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—討論交流—體驗(yàn)創(chuàng)作—激勵(lì)評(píng)價(jià)—啟發(fā)提升。

2.“實(shí)踐項(xiàng)目”課型

實(shí)踐項(xiàng)目以問題引領(lǐng)學(xué)生在“做”中學(xué)，獲得多元體驗(yàn)。在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，使其善于聯(lián)想思考，融通多學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題。

教學(xué)模式：確立主題—頭腦風(fēng)暴—分工實(shí)踐—聯(lián)合完善—分享匯報(bào)。

3.“探究項(xiàng)目”課型

以項(xiàng)目探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題，小組合作探究。能應(yīng)用知識(shí)舉一反三，創(chuàng)新作品設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生針對(duì)學(xué)校菜園的智能養(yǎng)護(hù)，組隊(duì)自主設(shè)計(jì)了自動(dòng)噴灌系統(tǒng)、溫濕度檢測(cè)儀等。

教學(xué)模式：確立主題—分析問題—設(shè)計(jì)方案—探究實(shí)施—成效分析—項(xiàng)目?jī)?yōu)化—成果分享。

4.“成果分享項(xiàng)目”課型

成果分享既是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的展示，又是成果的優(yōu)化；既是對(duì)研究過程的反思，又可以生成新的研發(fā)；既達(dá)到了資源共享，又達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。以季節(jié)為周期，開展多種形式的成果展示會(huì)，交流分享實(shí)踐過程、習(xí)得的知識(shí)與技能，以及收獲的成果與快樂，并鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和借鑒。

教學(xué)模式：匯報(bào)展示—交流點(diǎn)評(píng)—項(xiàng)目?jī)?yōu)化—形成方案—成果推廣。

（三）統(tǒng)籌課程資源

學(xué)校從場(chǎng)域建設(shè)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)、家校合作建設(shè)這三個(gè)維度入手，不斷拓展和豐富“新農(nóng)人”項(xiàng)目的課程資源內(nèi)涵，確保課程的實(shí)施開展。

1.校內(nèi)外場(chǎng)域建設(shè)

建設(shè)好校園主題場(chǎng)域和校外課程基地。依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容整體設(shè)計(jì)校內(nèi)教育場(chǎng)館場(chǎng)域：精心布置低碳生態(tài)廊、班級(jí)研修所浸潤(rùn)感知，設(shè)計(jì)“魚菜共生”展示池、物聯(lián)網(wǎng)滴灌智能農(nóng)耕園、農(nóng)具創(chuàng)造營等提供實(shí)踐場(chǎng)所。另外，教師利用校外三千米資源圈，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“東風(fēng)農(nóng)機(jī)”等實(shí)踐基地，有計(jì)劃地開展系列項(xiàng)目活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)資源建設(shè)

積極研發(fā)“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施指南”。通過成立項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，組建優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，擬定課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，制訂各年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)教師根據(jù)項(xiàng)目的內(nèi)容模塊編制每學(xué)期的教案等。

3.家校合作建設(shè)

為確保學(xué)生在家順利開展實(shí)踐與探究活動(dòng)，學(xué)校通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)信、微信推文等方式，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程實(shí)施。同時(shí)，各年級(jí)組設(shè)立家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，招募家長(zhǎng)參與課程管理、活動(dòng)組織；定期組織家長(zhǎng)沙龍，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和積極作用，利用好節(jié)假日開展主題研學(xué)活動(dòng)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制

項(xiàng)目組教師積極探索課后服務(wù)的評(píng)價(jià)體系，借助多樣化平臺(tái)，讓學(xué)生展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，讓評(píng)價(jià)過程可視化、數(shù)據(jù)化。

1.多元主體，設(shè)置多維評(píng)價(jià)內(nèi)容

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照“‘新農(nóng)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”，結(jié)合家長(zhǎng)、教師、專家的反饋信息，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表中包括具體的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生客觀地評(píng)估自己的表現(xiàn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

2.搭建平臺(tái)，設(shè)置多樣評(píng)價(jià)活動(dòng)

學(xué)校搭建平臺(tái)展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果，線上以微信、小程序、校園網(wǎng)為三大媒介，線下充分利用學(xué)校微展中心、走廊等場(chǎng)地展示學(xué)生作品、實(shí)踐手冊(cè)，記錄學(xué)生風(fēng)采；同時(shí)定期開展“新小農(nóng)人講壇”，組織各類課程成果匯報(bào)、展示，有效激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

3.完善制度，健全日常評(píng)價(jià)機(jī)制

“新農(nóng)人”四季課程被編排進(jìn)《常州市新閘中心小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)實(shí)施方案》。學(xué)校課程部制訂了《常州市新閘中心小學(xué)課后服務(wù)指南》，建立了課后服務(wù)日常監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制和學(xué)期總體監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)施“四個(gè)一”日常監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制：每日一監(jiān)督、每周一評(píng)比、每月一表彰，每學(xué)年開展一次問卷調(diào)查，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)掌握課后服務(wù)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課后服務(wù)中的亮點(diǎn)和問題，對(duì)好做法及時(shí)推廣借鑒，對(duì)課程實(shí)施中的問題及時(shí)解決改進(jìn)，保證學(xué)校課后服務(wù)工作蓬勃開展。

四、結(jié)語

“‘新農(nóng)人項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課后服務(wù)實(shí)踐”聚焦育人目標(biāo)，探索創(chuàng)新課后服務(wù)形式，切實(shí)提升了“課后育人”質(zhì)量。學(xué)生在融通的時(shí)空中綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)，與同伴們合作解決生活中的真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用，培育學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，從而提升綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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