印瓊

【摘 要】課程資源是實(shí)施課程必要且又直接的條件。各區(qū)域可以通過(guò)開(kāi)發(fā)課程資源，為一線教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)共案、教學(xué)課件、微課資源等，推動(dòng)區(qū)域?qū)W科發(fā)展，讓課程資源真正成為學(xué)科建設(shè)的源動(dòng)力，讓資源建設(shè)成為教師成長(zhǎng)的推動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治 課程資源 學(xué)科發(fā)展

新課標(biāo)指出，課程資源是提高教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教學(xué)效果的重要支撐，包括圖書(shū)、音像資料、數(shù)字化資源，以及現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的案例。鑒于此，丹陽(yáng)市小學(xué)道德與法治（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“道法”）學(xué)科團(tuán)隊(duì)在市教師發(fā)展中心的組織引領(lǐng)下，結(jié)合本區(qū)域課程實(shí)施情況，不斷總結(jié)，探求突破路徑。通過(guò)開(kāi)發(fā)與建設(shè)課程資源，夯實(shí)課程落地，整體推動(dòng)學(xué)科發(fā)展和教師成長(zhǎng)。

一、課程落實(shí)之條件——課程資源

（一）課程資源制作的緣起

1.學(xué)科資源存在不足

常見(jiàn)的課程資源類(lèi)型有：教科書(shū)和參考書(shū)、多媒體教學(xué)資料、網(wǎng)絡(luò)和電子資源、自制教具和教學(xué)素材等，而教師新學(xué)期拿到的教學(xué)資源無(wú)非就只有一本教材和一本教師用書(shū)，相對(duì)重視一點(diǎn)的學(xué)?？赡軙?huì)增訂一些配套的教學(xué)設(shè)計(jì)。據(jù)教師反映，如今到網(wǎng)上下載課程資源非常困難，原因有二：一是有關(guān)道法學(xué)科的教學(xué)資源，網(wǎng)上下載下來(lái)能直接用的不多，質(zhì)量也一般，對(duì)教師的日常教學(xué)幫助并不大；二是很多教學(xué)視頻都是名優(yōu)教師上的公開(kāi)課，對(duì)于丹陽(yáng)市以兼職教師為主體的道法教師群體而言，太過(guò)高大上，不實(shí)用，大部分課程資源還需要支付一定的費(fèi)用?？梢?jiàn)，在資源嚴(yán)重不足的情況下，想要保證課程的落實(shí)實(shí)屬不易。

2.教師實(shí)施能力欠缺

為保證課程實(shí)施質(zhì)量，每學(xué)期市教師發(fā)展中心會(huì)組織研訓(xùn)員和骨干教師去學(xué)校進(jìn)行調(diào)研。幾年前，調(diào)研教師聽(tīng)到的道法課，可以用“五花八門(mén)”這詞來(lái)形容。大部分教師根本不知道道法課的特質(zhì)是什么，要么上成說(shuō)理課，要么上成語(yǔ)文課。通過(guò)問(wèn)卷、訪談等，調(diào)研教師了解到教師也很苦惱。首先，教師不是不認(rèn)真上，實(shí)在是不會(huì)上；其次，每個(gè)人都有自己的“主學(xué)科”教學(xué)，已經(jīng)沒(méi)有精力再來(lái)鉆研道法課。由此可見(jiàn)，多年來(lái)教師平時(shí)就是這樣文本對(duì)文本、空對(duì)空地教學(xué)，效果可想而知。鑒于以上課程實(shí)施現(xiàn)狀，市教研員決定帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起制作課程資源。

（二）課程資源制作的內(nèi)容

資源制作是從2017年啟動(dòng)的，剛開(kāi)始就是簡(jiǎn)單地搜集與整理，把教師上過(guò)的公開(kāi)課教案與課件進(jìn)行完善與修改，這是課程資源的1.0版。投入使用之后，發(fā)現(xiàn)對(duì)大多數(shù)兼職教師來(lái)說(shuō)，拿到公開(kāi)課教案能看懂，但是不太會(huì)上，實(shí)施起來(lái)存在難度。剛好微課盛行，教師發(fā)展中心就組織骨干教師進(jìn)行微課錄制，目的是讓教師拿到就能放給學(xué)生看，這是課程資源的2.0版，這時(shí)的課程資源包括設(shè)計(jì)、課件和微課。到了2021年，道法團(tuán)隊(duì)又結(jié)合丹陽(yáng)市三環(huán)式課堂教學(xué)改革以及后來(lái)的“示徑”課堂教學(xué)改革，將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了板塊式劃分，體現(xiàn)了教學(xué)的模式化，應(yīng)該說(shuō)更具操作性和指導(dǎo)性了，這是課程資源的3.0版。試用了一年后，教師又在原有的內(nèi)容上進(jìn)一步修改完善，現(xiàn)行版是課程資源的4.0版。

二、課改教學(xué)之門(mén)徑——“示徑”共案

近年來(lái)，為推進(jìn)丹陽(yáng)市課堂教學(xué)改革，全市中小學(xué)著力打造示徑課堂，在課堂建設(shè)中提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師發(fā)展。這里的“示徑”課堂是丹陽(yáng)市多位教育家思想的凝練。馬相伯先生說(shuō)， 一切學(xué)科，重在開(kāi)示門(mén)徑，養(yǎng)成學(xué)者的自由研究之風(fēng)。教，注重指導(dǎo)門(mén)徑；學(xué)，力求自主，養(yǎng)成獨(dú)立研究問(wèn)題的能力。要追求真知識(shí)、活學(xué)問(wèn)。呂鳳子先生說(shuō)，教師是引你們上路的，路，要你們自己走出來(lái)。“示徑”課堂，即打開(kāi)門(mén)、指條路，讓學(xué)生自己走：從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)?！笆緩健备嗍菑膶W(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的角度提出的，是一個(gè)新的發(fā)展，能更精準(zhǔn)地直抵教學(xué)的本質(zhì)和核心。概括起來(lái)說(shuō)，“示徑”課堂堅(jiān)持目標(biāo)立足學(xué)生立場(chǎng)，過(guò)程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)果促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，成為面向每個(gè)學(xué)生的課堂。團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)共案時(shí)，全面體現(xiàn)了“示徑”理念：

（一）體現(xiàn)“示徑”的課改要素

“示徑”課堂的三原則包括目標(biāo)精、過(guò)程活、效果實(shí)。目標(biāo)精是指能精確、精簡(jiǎn)、精準(zhǔn)地制訂教學(xué)目標(biāo)。過(guò)程活是指堅(jiān)持在做中教，在做中學(xué)，教學(xué)做能合一，體現(xiàn)活動(dòng)性。效果實(shí)，用一句話概括就是課堂有質(zhì)量，學(xué)生獲得真發(fā)展。

（二）體現(xiàn)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

圍繞三個(gè)原則，丹陽(yáng)市也制定了“示徑”課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)表。這一評(píng)價(jià)表，通過(guò)觀察、記錄學(xué)生、教師的課堂表現(xiàn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容給予相應(yīng)的得分。比如，在教師層面，圍繞目標(biāo)精確、有效組織、媒體輔助、當(dāng)堂檢測(cè)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在學(xué)生層面，從自覺(jué)先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示、總結(jié)反思四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的特質(zhì)

為體現(xiàn)道法學(xué)科“示徑”理念，凸顯學(xué)科特色，學(xué)科團(tuán)隊(duì)主要以學(xué)科特質(zhì)中的綜合性、活動(dòng)性為落腳點(diǎn)，對(duì)共案進(jìn)行活動(dòng)化設(shè)計(jì)。通過(guò)各大活動(dòng)環(huán)節(jié)貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知，在活動(dòng)中體悟，獲得道德生長(zhǎng)。

（四）體現(xiàn)課堂的可操作性

制作共案資源，就是為了方便教師的日常教學(xué)。為體現(xiàn)一定的操作性和實(shí)踐性，學(xué)科團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一設(shè)計(jì)了封面，擬定了各年級(jí)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、合作學(xué)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)表以及各課共案。教師拿到共案資源包，下載下來(lái)就能直接使用。

綜合以上要素，學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)“示徑”共案也提出了具體要求：教學(xué)目標(biāo)可檢測(cè)、教學(xué)過(guò)程活動(dòng)化、教學(xué)案例生活化、教學(xué)檢測(cè)具體化?？梢钥闯?，共案設(shè)計(jì)從目標(biāo)制訂到過(guò)程設(shè)計(jì)，從案例選擇到課后檢測(cè)，更具操作性與可行性。

三、課程資源的推進(jìn)與落實(shí)

（一）將共案編寫(xiě)與教師培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)

首先，市教師發(fā)展中心將市小學(xué)道法學(xué)科工作室、名師班和班主任工作室的骨干成員集中起來(lái)，組建起一批有經(jīng)驗(yàn)、肯鉆研的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)每位教師根據(jù)分工先拿出初稿，然后集中打磨，形成相對(duì)成熟的設(shè)計(jì)，交給各組組長(zhǎng)進(jìn)行二審，最終由教研員定稿。每一個(gè)制作周期結(jié)束后，發(fā)展中心還會(huì)組織第三方對(duì)教師設(shè)計(jì)的共案進(jìn)行評(píng)比，切實(shí)為參與資源建設(shè)的教師搭建了成長(zhǎng)的平臺(tái)，也提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程，教師的教材解讀能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力都得到了顯著提升。

（二）將共案推進(jìn)與學(xué)科教研結(jié)合起來(lái)

共案投入使用后，各教育集團(tuán)領(lǐng)銜校會(huì)定期帶領(lǐng)成員校的道法教師圍繞共案進(jìn)行專(zhuān)題研討，在觀課、講座、沙龍中強(qiáng)化對(duì)共案使用的指導(dǎo)，將共案效能發(fā)揮到最大化。學(xué)校教研組也會(huì)定期展開(kāi)研討，讓教師在課堂實(shí)踐與思維碰撞中，深化對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)，提高共案的實(shí)施能力。

（三）將共案落實(shí)與督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)

為了解各校共案落實(shí)情況，市教師發(fā)展中心將共案落實(shí)與督導(dǎo)評(píng)價(jià)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。每學(xué)期發(fā)展中心會(huì)組織調(diào)研小組走進(jìn)學(xué)校，檢查共案落實(shí)情況。根據(jù)聽(tīng)課、問(wèn)卷、訪談、查備課、教研組活動(dòng)反饋等方式，綜合評(píng)定學(xué)校的共案使用，將調(diào)研結(jié)果納入年終的校長(zhǎng)目標(biāo)責(zé)任狀考核當(dāng)中。

四、課程資源的效用

近年來(lái)，丹陽(yáng)道法團(tuán)隊(duì)在不斷編寫(xiě)、修改、使用本地教學(xué)資源。目前，已經(jīng)完成了12冊(cè)155課教材的共案資源。共案資源對(duì)師生的成長(zhǎng)也起到了重要的作用。

（一）對(duì)教師而言

1.實(shí)現(xiàn)了保底功能

對(duì)于一般教師而言，拿到共案按流程一步一步去實(shí)施，就達(dá)成了基本的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些年紀(jì)大的老教師和一些鄉(xiāng)村教師，按照共案教學(xué)可能也有困難。這時(shí)，他們就可以直接調(diào)用對(duì)應(yīng)的微課資源，放給學(xué)生看，或者在某個(gè)活動(dòng)板塊隨機(jī)穿插著使用。這樣，共案資源基本實(shí)現(xiàn)了保底功能，也保證了學(xué)科的順利實(shí)施。

2.促進(jìn)了思考創(chuàng)新

目前，丹陽(yáng)的道法師資配備存在很大校際差異，但每所學(xué)校或多或少都有一些骨干力量，特別是城區(qū)學(xué)校。這些教師在使用時(shí)就會(huì)對(duì)共案進(jìn)行二次修改，然后再使用，這一過(guò)程大大提升了教師的再思考能力。作為金字塔尖的名優(yōu)教師，他們?cè)诠舶傅幕A(chǔ)上還能創(chuàng)造性地使用。

如五年級(jí)下冊(cè)第三課《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》，共案中主要包括三個(gè)活動(dòng)：家風(fēng)家訓(xùn)我了解、閱讀學(xué)習(xí)話家風(fēng)、優(yōu)秀家風(fēng)我探尋。這三個(gè)活動(dòng)基本是按照教材結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。正則小學(xué)的骨干教師在完善設(shè)計(jì)時(shí)，首先將教學(xué)板塊進(jìn)行了調(diào)整：檢查預(yù)習(xí)，揭示家風(fēng)概念；合作學(xué)習(xí)，了解家風(fēng)內(nèi)涵；活動(dòng)體驗(yàn)，體會(huì)家風(fēng)意義；情境創(chuàng)設(shè)，感受家風(fēng)力量。為讓學(xué)生體會(huì)家風(fēng)意義，感受家風(fēng)力量，還巧妙地加入了體驗(yàn)活動(dòng)，比如，設(shè)計(jì)“家風(fēng)體驗(yàn)單”“我是小岳飛”等活動(dòng)。通過(guò)調(diào)查、對(duì)比、角色扮演，從個(gè)人到家庭到社會(huì)，螺旋式推進(jìn)，多維度體驗(yàn)，讓學(xué)生深切感受到家風(fēng)對(duì)個(gè)人、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)的深遠(yuǎn)影響。

教師在資源開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充、整合中完善了教學(xué)設(shè)計(jì)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。在這一過(guò)程中，教師全面把握教材的能力、獨(dú)立備課的能力和開(kāi)發(fā)利用資源的能力都得到了顯著提升。

（二）對(duì)學(xué)生而言

1.學(xué)生的書(shū)本從嶄新走向留痕

在調(diào)研過(guò)程中，調(diào)研教師都會(huì)在聽(tīng)課后隨機(jī)收取一組學(xué)生的道法書(shū)進(jìn)行檢查。檢查發(fā)現(xiàn)，以前學(xué)生的書(shū)基本是嶄新的，連翻閱的痕跡都看不到。現(xiàn)在學(xué)生的書(shū)上面，除了有重點(diǎn)內(nèi)容的圈畫(huà)，還有體驗(yàn)活動(dòng)的感悟等。書(shū)本上的種種痕跡，讓調(diào)研教師看到了學(xué)生對(duì)學(xué)科的重視，也看到了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.學(xué)生的合作從形式走向?qū)嵸|(zhì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而平時(shí)看到的合作很多時(shí)候都是流于形式的，可謂虛假合作、低效合作，合作學(xué)習(xí)成了一種擺設(shè)。“示徑”課堂特別注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和大聲表達(dá)，真正讓學(xué)生在課堂上有實(shí)實(shí)在在的收獲。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不僅在合作學(xué)習(xí)中說(shuō)得好，而且合作有方法、有思想、真提升。

3.學(xué)生的成長(zhǎng)從被動(dòng)走向主動(dòng)

共案資源，方便了教師，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生。如高年級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)低中年級(jí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的教材理解能力。對(duì)于那些簡(jiǎn)單易操作的共案資源，學(xué)生也能靈活地運(yùn)用了。本學(xué)期，首先在正則小學(xué)六年級(jí)作了嘗試。教師每周利用一節(jié)課時(shí)間，組織學(xué)生以小組為單位，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員借助課程資源進(jìn)行片段教學(xué)。剛開(kāi)始還略有擔(dān)憂(yōu)，怕學(xué)生不樂(lè)意，更擔(dān)心效果不好。但事實(shí)證明，小組成員各司其職，有主講的，有修改課件的，有課堂觀察的，還有課后總結(jié)評(píng)價(jià)的，學(xué)生主動(dòng)性很強(qiáng)。現(xiàn)在走進(jìn)試點(diǎn)班級(jí)的課堂，從學(xué)生站在臺(tái)上的那份從容，臉上那燦爛的笑容，教師能深切感受到課程資源給他們帶來(lái)了快樂(lè)與收獲，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)走向了主動(dòng)。

當(dāng)然，資源建設(shè)帶來(lái)的變化遠(yuǎn)不止這些。只要堅(jiān)持做、用心做，再經(jīng)過(guò)幾輪的打磨，這套資源一定會(huì)越來(lái)越完善，為教師的成長(zhǎng)賦能，為學(xué)生的成長(zhǎng)賦能，讓課程資源真正成為學(xué)科發(fā)展的源動(dòng)力。

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