陸琳

【摘 要】作業(yè)是延續(xù)課堂教學、檢驗學生學習成果的重要方式與手段，有鞏固知識與指導教師準備教學活動之用。隨著教育迎來新一輪改革，在“雙減”背景下，語文教育也賦予作業(yè)更深的內涵。近年來，作業(yè)設計理念有所轉變，但仍存在一定的問題。文章對目前小學語文作業(yè)的現狀及問題進行分析，并根據教學實踐，對作業(yè)創(chuàng)新設計策略進行探究，以期發(fā)揮作業(yè)的作用，切實做到“減負提質”，促進學生綜合、全面的發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 課后作業(yè) 作業(yè)設計

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》提出全面壓減作業(yè)總量和時長，對作業(yè)總量及設計質量提出明確要求。由此可見，作業(yè)一直是教育及教學的重要研究及改革對象。設計與新課改理念相適應、符合“雙減”政策的語文作業(yè)，能激發(fā)學生的學習興趣；引導學生關注生活、融會貫通，有助于培養(yǎng)學生的綜合學習能力并促進語文學習方式的變革。

一、小學語文作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)量大

在應試教育的模式下，教師常采用題海戰(zhàn)術，易給學生帶來身心負擔。大量的作業(yè)擠壓了學生休息、課余活動的時間，不利于學生的健康及能力的全面發(fā)展，也給家長帶來了焦慮情緒。

（二）形式單一

語文作業(yè)多局限于再現訓練，抄、默、背貫穿于語文作業(yè)中，形式單一。在日復一日、年復一年的僵化訓練下，學生為了完成任務、為了成績而寫，主觀能動性逐漸下降，作業(yè)也失去了其育人的意義。

（三）忽視個性

雖然在“雙減”政策的指導下，語文作業(yè)設計在理念、多樣性上有所轉變，但仍存在忽視學生個性化發(fā)展、缺乏思維能力訓練等問題。雖然目前許多教師都關注到學生的個性差異，但是由于種種原因，在布置作業(yè)時仍是選擇統一的作業(yè)，并未根據學生差異布置不同的作業(yè)任務。

（四）脫離實際

就目前的教育實踐而言，作業(yè)布置主要集中在口頭作業(yè)和書面作業(yè)上，實踐作業(yè)和合作作業(yè)相對較少。

在人工智能浪潮的席卷下，即將產生一場新的教育變革。學生應具備什么能力才能適應社會發(fā)展需要？毫無疑問，記憶、復述等低階認知能力在人工智能的沖擊下將難以滿足社會發(fā)展需要并將被人工智能取代，而邏輯推理、建構創(chuàng)新等高階認知能力方能提高競爭力。

二、產生問題的原因分析

（一）應試教育的影響

雖然國家在大力推進素質教育、推進“五育融合”，但傳統的應試教育畢竟影響久遠，如今學校、教師、學生、家長或多或少受“唯分數論”“唯升學論”的影響。因此，教師在作業(yè)布置及評價方面的設計會更關注應試內容，而忽略作業(yè)的實用性、延展性，忽略對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

（二）教師的認識與能力

有的教師對作業(yè)的認識比較片面，依賴原本的作業(yè)結構及資源，照本宣科或換湯不換藥。部分教師已基本形成較為固定的教學模式，對于新事物、新觀念不愿接受，因此僅靠豐富的教學經驗也難以跟上教育改革的步伐。另一部分教師雖然在思想上更包容，也愿意接受新事物，但由于缺乏教學經驗，在教學及作業(yè)設計上也心有余而力不足。

二、小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計研究

孔子的“因材施教”思想影響深遠，作業(yè)設計亦應當如此。教師可以根據學生對知識的理解接受能力、優(yōu)勢、興趣愛好進行分組，設計符合其年齡特點、學習規(guī)律的作業(yè)?？梢圆扇∽匀?、有趣的方式進行分組，增強學生的自信心。比如，在布置《燕子》的預習作業(yè)時，采取進階激勵式分層作業(yè)，將預習作業(yè)整體設置為兩個部分，第一部分為生字詞的注音組詞及課文朗讀，第二部分為課后題的思考，說一說“的”字結構短語。完成第一部分獲得一張貼紙，完成第一部分且正確獲得兩張貼紙；完成第二部分獲得一張貼紙，完成第二部分且正確獲得兩張貼紙。在貼紙的激勵下，學生完成作業(yè)的積極性得到提高，自信心也得以增強。教師再根據學生的預習結果調整教學側重點、改進教學方法，還可以在課堂教學中選擇相應的學生回答問題或者作為“小老師”解答疑惑，調動學生在課堂的積極性。

（一）創(chuàng)新作業(yè)設計多樣性

針對目前語文作業(yè)形式單一的問題，作業(yè)設計應向形式多樣化轉變，采用學生可接受的、感興趣的、喜聞樂見的形式。

以《西門豹治鄴》為例，教師可以設置生字作業(yè)、朗讀作業(yè)、閱讀作業(yè)、課本劇作業(yè)，讓學生根據自身實際情況選擇完成。《西門豹治鄴》這篇課文選自中國歷史上第一部紀傳體通史《史記》，感興趣的學生可以選擇查詢資料了解《史記》，閱讀摘取部分篇章與同學、老師分享。學生也可以跳出《史記》，思考還有哪些文章講述了主人公懲惡揚善的故事，在感悟課文的基礎上拓展課外閱讀。擅長講故事的學生可以結合單元語文要素，抓住關鍵詞進行復述。對寫作及表演有興趣的學生可以根據課后的“閱讀鏈接”改編課文并表演，“智育”與“美育”相結合，提高審美能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)設計趣味性

作業(yè)無新意，學生的積極性也會消失殆盡，因此教師在布置作業(yè)時要充分考慮作業(yè)的趣味性。教師可以結合語文要素，充分發(fā)掘教材的有趣點，結合學生學情進行創(chuàng)新設計。

在學習詩時，教師往往會用讀詩歌、解詩題、明詩意、悟詩請的方法，讓學生課后背誦并完成書面練習。但學生真的體會到詩之美了嗎？不見得。模式化的學習、作業(yè)迷惑了學生，也迷惑了教師，學生覺得自己讀懂了，教師覺得學生讀懂了。詩之美，必須親身感受。因此，在學習完詩之后，教師可以讓學生各揚其長。喜歡繪畫的學生可以結合自己對詩的理解給詩配上圖畫，可以是其中一幕，也可以是整個場景；可以是水彩畫，也可以是鉛筆畫；可以完全按照詩意創(chuàng)作，也可以融入自己的想象。喜歡誦讀的學生，就融合自己的理解有感情地吟誦出來。懂樂器的學生還可以配上背景音樂。如此，學生在完成作業(yè)時，看到的、感受到的就是一首活的詩，學生的積極性、創(chuàng)造性也順勢得以激發(fā)。

例如，《寒號鳥》這一課文最后，寒號鳥死了。作業(yè)設計可以結合劇本殺，以游戲形式讓學生探究寒號鳥深層的死因。讓學生完善人物資料卡，并給學生下發(fā)殘缺的、需要根據課文內容補充的線索卡片，最后探討“殺害”寒號鳥的兇手。這樣的作業(yè)體量小、內涵大，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的邏輯思維能力。

（三）創(chuàng)新作業(yè)設計實踐性

作業(yè)設計若只流于形式，則空有外殼，毫無內涵。因此作業(yè)設計還應與實際相結合，回到生活，用于生活，讓學生不僅在書桌前完成作業(yè)，還要到更廣闊的世界完成作業(yè)。

在《烏鴉喝水》一文的教學中，有學生在課堂提問：往瓶子里投石子，水面真的會升高嗎？為什么往瓶子里投石子，水面升高了呢？作業(yè)順理成章地出來了。以學生感興趣的問題作為作業(yè)，既提高了學生完成作業(yè)的積極性，又將作業(yè)融合于生活中。學生通過做實驗的方式解決了水面升高的真實性問題；通過詢問家人、上網查閱資料，解決了水面為什么升高的問題。學生在文中學、在做中學，質疑能力、動手操作能力、問題解決能力得到提高。在教學《肥皂泡》一文時，還可讓學生嘗試從生活角度談談自己的體會，有的學生回答從課文中學到了如何制作肥皂泡，并在生活中試驗成功了。這就是將理論運用于生活，即使可能不是本篇課文的重點，但學生從中學到了生活常識，綜合素養(yǎng)得到提升。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設計合作性

尺有所短，寸有所長。每個學生都有自己的長處與短處，考慮問題可能有不同的出發(fā)點，解決問題也有不同的方法。創(chuàng)新作業(yè)設計的合作性有助于加強學生之間的聯系，在提高學生解決問題能力的同時，提高其溝通交流能力，增進感情。這里的合作需要關注合作方式。作業(yè)設計的主體除了是教師還可以是學生。學生和教師看問題的角度有所不同，學生結合自己的學情以及對班級情況的了解設計作業(yè)，向教師“投稿”，教師再根據實際情況決定是否修改、采用。這種合作方式不僅能提高投稿學生的積極性，對整個班級而言也會產生“鯰魚效應”，能激活其他學生的積極性、創(chuàng)造力、參與度，提高其對知識的掌握程度。

例如，在學習統編版語文三年級下冊第三單元綜合性學習“中國傳統節(jié)日”時，學生分組選擇不同傳統節(jié)日進行探究。教師與學生進行合作，確定作業(yè)的展示方式——自由展示。教師提議在中國傳統節(jié)日的基礎上繼續(xù)探究中國傳統文化，于是便出現了中國傳統建筑研究組、中國傳統技術研究組等新的小組。學生根據自己的興趣分組，最后自由選擇成果展示形式，有的小組展示手抄報，有的小組展示自編的舞臺劇，有的小組用橡皮雕刻展示“活字印刷術”。學生在合作中了解文化，了解彼此。

當然，作業(yè)設計的創(chuàng)新方向并非割裂獨立的，而是互相融合、相輔相成的。比如在《我做了一項小實驗》的習作作業(yè)中，習作是表達方式，只有親身體驗學生才能有收獲、有感悟。因此教師可以讓學生分組準備相關實驗材料，動手操作。作業(yè)設計的多樣性、趣味性、實踐性、合作性相互融合，學生在鞏固知識的同時能感受學習、復習的快樂，而快樂也是主動學習的動力之一。

作業(yè)評價方式也非常重要。作業(yè)評價會影響學生完成作業(yè)的積極性以及師生之間的情感聯系。以往的分數評價不夠全面，教師應及時轉變理念與創(chuàng)新評價方式，可以用畫畫的形式表現自己的評價，也可以將學生作業(yè)展示到班級宣傳欄上，還可以邀請學生作為“大眾點評團”共同參與。

總而言之，在“雙減”背景下，學生學習空間得到擴展，教師要重視作業(yè)檢驗學習、提高能力、調整教學的作用，調整作業(yè)設計計劃，避免作業(yè)形式單一、忽視個性、脫離實際等問題，圍繞多樣性、趣味性、實踐性和合作性創(chuàng)新作業(yè)設計，并在實踐中及時反思、總結，以期提高學生的主觀能動性、高階認知能力，促進學生全面發(fā)展、快樂成長。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：人民教育出版社，2011.

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