陳彥蓉

【摘 要】文章圍繞“數(shù)學(xué)繪本”這一主題，在全科閱讀的視角下，遵循《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及設(shè)立跨學(xué)科主題活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系的要求，立足培養(yǎng)具有跨學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)的學(xué)生這一目標(biāo)，探索以數(shù)學(xué)繪本閱讀為特征的多樣化的數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式，促進(jìn)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科教學(xué) 學(xué)科融合 數(shù)學(xué)繪本

近年來，繪本閱讀的優(yōu)勢被充分挖掘，繪本閱讀的作用也被充分認(rèn)可，除了市面上引進(jìn)的國外優(yōu)秀的繪本作品外，中國繪本界也涌現(xiàn)出許多出色的作品，給予孩子們更多、更廣的閱讀選擇。見識了繪本魅力的數(shù)學(xué)教師也一直在努力，嘗試將繪本帶入課堂，希望將繪本的直觀性、形象性與相對枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高課堂的效率，推動學(xué)生快樂地學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，提出了明確的要求：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式的研究，首先，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；其次，數(shù)學(xué)繪本教學(xué)模式正是進(jìn)行跨學(xué)科融合、實(shí)現(xiàn)課程綜合化的一次探索。

基于此，筆者在四年級上了一節(jié)數(shù)學(xué)繪本課，課程內(nèi)容是“路程、時間與速度”。以下是本節(jié)課的課堂實(shí)錄以及課后思考。

一、課堂實(shí)錄

（一）教學(xué)內(nèi)容

北師大版數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元“除法”中的“路程、時間與速度”。

（二）教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際情境中，理解路程、時間與速度之間的關(guān)系，能用數(shù)學(xué)術(shù)語表達(dá)這些關(guān)系，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展；能根據(jù)路程、時間與速度之間的關(guān)系，解決生活中的簡單問題，提高分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)過程

1.我會閱讀

利用繪本《比一比，看看誰最快》進(jìn)行課堂引入，創(chuàng)設(shè)情境：婆婆與“我”來比賽，比一比誰比較快。

師：同學(xué)們，今天我們來上一節(jié)特別的數(shù)學(xué)課。這節(jié)數(shù)學(xué)課將從一個故事開始。（開始繪聲繪色地講述繪本的故事內(nèi)容）

【設(shè)計意圖】一本薄薄的數(shù)學(xué)繪本，承載著較多的數(shù)學(xué)知識和教育功能。本節(jié)課從學(xué)生感興趣的繪本閱讀導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的專注力得到有效提高。

2.我會探索

（1）出示鴕鳥和小狗的數(shù)據(jù)。（根據(jù)改編后的繪本內(nèi)容繼續(xù)講述繪本故事）

師：婆婆推著小推車跑不過騎著小狗波奇的“我”，于是婆婆騎上了鴕鳥。鴕鳥說：“我4分鐘跑了240米。”小狗說：“我4分鐘跑了280米。”比一比，誰跑得快？

師：誰跑得快？誰來說一說你是怎么比較的。

生1：小狗跑得快，因?yàn)槎际?分鐘，280大于240。

師：你能用一句話總結(jié)嗎？是怎么比較的？

（此時，沒有學(xué)生舉手回答，說明用一句話總結(jié)對學(xué)生來說比較困難，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)）

生2：時間相同，可以比較路程，路程多的快。

師：所以，這一環(huán)節(jié)，小狗勝。

（2）出示鴕鳥和水牛的數(shù)據(jù)。（根據(jù)改編后的繪本內(nèi)容繼續(xù)講述繪本故事）

鴕鳥：我4分鐘能跑240米。

水牛：我3分鐘能跑240米。

師：誰跑得快？你是怎么想的？你能用一句話總結(jié)嗎？（有了前面第一環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生會比較容易總結(jié)出結(jié)果）

生：路程相同，可以比較時間，用時少的快。

師：所以這一環(huán)節(jié)，水牛勝。

（3）水牛和小狗進(jìn)行兩兩比較。

師：剛剛鴕鳥和小狗比較，小狗勝；鴕鳥和水牛比較，水牛勝。那同學(xué)們，水牛和小狗比一比，誰更快呢？請看，在時間和路程都不相同的情況下，怎么比較呢？

【設(shè)計意圖】從繪本閱讀導(dǎo)入開始，本節(jié)課就將繪本閱讀與數(shù)學(xué)知識探究融為一體。在閱讀繪本故事的過程中，教師對故事的內(nèi)容做了小小的改編，改動了其中的數(shù)據(jù)，使故事內(nèi)容更符合本節(jié)課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要；同時，也讓學(xué)生一邊自主閱讀繪本故事，一邊探索思考解決數(shù)學(xué)問題，在輕松愉快的繪本故事閱讀氛圍中將數(shù)學(xué)問題輕松解決。

3.我會算一算、畫一畫

（1）獨(dú)立思考，完成《學(xué)習(xí)單》。

（2）小組交流，激活思維。

（3）匯報展示，梳理方法。

【方法一】

生1：水牛3分鐘跑了240米，一分鐘跑240÷3=80（米），4分鐘能跑240+80=320（米），320＞240，所以水牛跑得快。

師：他是怎么比較的？

生2：將時間不同、路程不同轉(zhuǎn)化為時間相同、比較路程。

【方法二】

生1：我們小組用計算的方式進(jìn)行比較。280÷4=70，240÷3=80，80＞70，所以水牛跑得快。

師：這個70表示什么含義？

生2：70表示小狗一分鐘跑了70米。

師（小結(jié)）：像這樣，小狗平均每分鐘跑70米，我們稱之為小狗的速度，可以這樣寫：70米/分鐘，讀作：七十米每分鐘，表示：平均每分鐘跑70米。

師：你們能不能從這個計算過程中得出結(jié)論，我們是怎么求出速度的？

生3：速度=路程÷時間。

師（總結(jié)）：所以，時間不同，路程不同，可以比較速度。在生活中，我們也是常用速度來比較快慢的。

【設(shè)計意圖】學(xué)生已經(jīng)在閱讀繪本故事的過程中解決了如何比較快慢的問題：時間相同，比路程；路程相同，比時間。再進(jìn)一步深化問題，當(dāng)路程、時間都不相同時，如何比較？這也是本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。讓學(xué)生通過自主閱讀、自主提問、自主探究、自主解決問題的方式，構(gòu)建“生本”課堂模式。

4.我會比一比、說一說

師：“我”和婆婆之間的比較還沒有結(jié)束呢。我們接著往下看。人猿泰山背著婆婆，2小時走了16千米，它的速度是（? ? ?）；“我”坐著飛船在太空中5秒飛行了約40千米，它的速度是（? ? ?）。

師：你能分別求出人猿泰山和飛船的速度嗎？

5.我會選一選

利用繪本中的速度素材提問。（如圖1）

【設(shè)計意圖】目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中更注重讓學(xué)生在課堂練習(xí)中突破重難點(diǎn)，卻忽視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與探究活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動被局限在單調(diào)而封閉的課本與練習(xí)環(huán)境中。而上面兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置，雖然本質(zhì)上都是通過練習(xí)鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，但是它是貫穿在繪本閱讀故事中的。而繪本，不僅僅是虛構(gòu)的，它們往往來源于現(xiàn)實(shí)。這種獨(dú)特方式的練習(xí)，也讓學(xué)生更能感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)世界的緊密聯(lián)系。

6.繼續(xù)講述繪本故事，用繪本結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)

師：故事還沒有結(jié)束，我們要不要繼續(xù)往下看？

生：要！

（教師繼續(xù)講述繪本故事）

師：到這里，我們就閱讀完這本《比一比，看看誰最快》了。誰來說一說，你今天有什么收獲？

【設(shè)計意圖】除了數(shù)學(xué)知識外，繪本中還涉及各種常識性知識，能讓學(xué)生開闊眼界;其中蘊(yùn)含的做人做事的道理，也能讓學(xué)生啟迪心智。本節(jié)課最后教師提出開放性問題“你今天有什么收獲”，正是希望這節(jié)數(shù)學(xué)繪本課，除了是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的課堂，也是一把打開學(xué)生想象力與感知力的鑰匙。這也符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求：設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化；實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué) “教書”向“育人”轉(zhuǎn)變；探索學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、課后反饋

通過與學(xué)生的交流可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常喜歡通過講故事的方式來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)方式生動、有趣，而且與生活、與身邊的事物息息相關(guān)。正因如此，學(xué)生在課堂上的注意力集中情況、參與課堂的積極性都有很大的改善。課后反饋表明，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，并且從中獲得了積極的情感體驗(yàn)，有了主動探究的意識。

三、結(jié)語

教師將繪本閱讀融入“路程、時間與速度”的學(xué)習(xí)，能夠在保證學(xué)生理解、掌握知識的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、想象力、思維發(fā)散能力、從閱讀中提取信息的能力和總結(jié)能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不只是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)計算，而是在有限的課堂中發(fā)展學(xué)生的無限潛力，使學(xué)生獲得多方位的能力發(fā)展。

繪本閱讀與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的結(jié)合，為學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)提供了素材和平臺，為在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了可能性。在今后的教學(xué)中，教師要繼續(xù)嘗試從數(shù)學(xué)繪本閱讀的角度設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動。