曹久虎 鄭桂芬

摘 要：新課標(biāo)明確指出，高中生物教學(xué)需重視學(xué)生社會責(zé)任意識、科學(xué)探究能力、科學(xué)思維以及生命觀念四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在此背景下，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指向，革新高中生物教學(xué)模式成為必然。情境教學(xué)法作為新型教學(xué)方法之一，具有多樣化、具體化等特征，教師采取情境教學(xué)法能夠有效指導(dǎo)學(xué)生將知識初級理解與關(guān)聯(lián)轉(zhuǎn)化為高階探究創(chuàng)新思維，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。對此，本文將對核心素養(yǎng)視域下高中生物情境教學(xué)對策進(jìn)行探究，重點分析教學(xué)目標(biāo)梳理、多元情境創(chuàng)設(shè)以及情境活動組織的實行方法，推動高中生物情境教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的完善，助力學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；情境教學(xué)

核心素養(yǎng)指向下的高中生物情境教學(xué)主要是指教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，選取符合學(xué)生真實學(xué)習(xí)需求的多元情境，以任務(wù)單與多元活動為重點，指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)與活動中構(gòu)建生物概念、訓(xùn)練思維、理解方法、提升能力以及發(fā)展素養(yǎng)的教學(xué)模式。教師采用該教學(xué)模式能夠有效推動學(xué)生問題解決能力、生物學(xué)習(xí)主動性、社會責(zé)任意識以及科學(xué)思維的提高，達(dá)成新課標(biāo)下高中生物教學(xué)目標(biāo)，因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的情境教學(xué)模式成為高中生物教師的關(guān)注點。但是，在實踐核心素養(yǎng)指向下的高中生物情境教學(xué)時，部分教師存在對教學(xué)實踐核心流程與策略方法把握不足，致使高中生物情境教學(xué)難以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的效果，影響高中生高階思維成長。對此，探究核心素養(yǎng)視域下高中生物情境教學(xué)對策方法尤為必要。

一、核心素養(yǎng)指向，梳理教學(xué)目標(biāo)

（一）課標(biāo)分析與教材分析

高中生物教師在教學(xué)之前需挖掘課標(biāo)中教學(xué)提示、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)要求等內(nèi)容，解讀教材中小節(jié)內(nèi)容與整章內(nèi)容等信息，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容載體，確定課程教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)與行為內(nèi)容。同時，高中生物教師還需以概念層級為依據(jù)，劃定課時的核心知識并分析知識內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)類型，明確課時核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點與針對點，保障核心素養(yǎng)培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的高度接軌，提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的協(xié)調(diào)性。教師通過分析課標(biāo)與教材，明確“教什么”“學(xué)到哪”以及“學(xué)會什么”等，進(jìn)而有效開展教學(xué)。

以《伴性遺傳》（人教版必修2）為例，教師在分析課標(biāo)與教材階段，需明確新課標(biāo)指出“伴性遺傳”的教學(xué)要求為知識性目標(biāo)理解水平。從學(xué)業(yè)的角度出發(fā)，教學(xué)要求為：提升學(xué)生統(tǒng)計與概率相關(guān)知識運用能力、提高學(xué)生種群內(nèi)某一遺傳性狀變化與分布解釋與預(yù)測能力、遺傳與變異觀點運用能力、常規(guī)遺傳技術(shù)生產(chǎn)生活運用的解釋能力、不同婚配方式下子女基因型與表型情況預(yù)測能力等。在教材分析階段，教師需明確“伴性遺傳”的課程地位，即承上啟下，是變異與人類遺傳病學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、“基因在染色體上”理論學(xué)習(xí)的延伸。同時，教師需明確相較于舊版本教材而言，新教材增加X、Y染色體掃描電鏡圖片與蘆花雞圖片、重編紅綠色盲發(fā)現(xiàn)史（引入證據(jù)性原始論文與實證）、以色盲患者安全為考量設(shè)置交通信號燈（融合了關(guān)懷他人的德育元素）等，進(jìn)而明確有效的教學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)情考查與目標(biāo)細(xì)化

教師進(jìn)行學(xué)情考查主要是明確行為主體的認(rèn)知情況，為教學(xué)目標(biāo)細(xì)化奠定基礎(chǔ)，是提升教學(xué)目標(biāo)的針對性與個性化的關(guān)鍵。高中生物教師在學(xué)情考查時，需了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)水平等方面情況。在此基礎(chǔ)上，遵循層次性原則，尊重學(xué)生能力差異，細(xì)化“學(xué)什么”“怎么學(xué)”。在學(xué)情考查完成后，高中生物教師需以“行為內(nèi)容”“行為主體”“行為標(biāo)準(zhǔn)”以及“行為條件”等為依據(jù)，具體化梳理各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)、核心素養(yǎng)成長以及反思評價等奠定基礎(chǔ)[1]。

以《伴性遺傳》（人教版必修2）為例，教師在學(xué)情考查與目標(biāo)細(xì)化階段，需明確學(xué)生在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”前已經(jīng)了解了“常染色體”“常染色體遺傳圖解”“性染色體”等知識，但對“性染色體”遺傳圖解的書寫方法、遺傳系圖譜等知識了解不足。此時，若教師直接讓學(xué)生圖解歸納“六種遺傳”的特點，學(xué)生極易出現(xiàn)無從下手的窘境。而如果教師先指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化“遺傳圖解”與“遺傳系譜圖”，再展開綜合分析，則更易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時，若教師僅要求學(xué)生簡單書寫，學(xué)生則極易出現(xiàn)消極懈怠情緒，參與熱情不高。相較而言，教師利用情境創(chuàng)設(shè)的方法更利于學(xué)生參與熱情的調(diào)動，由此，選擇情境教學(xué)法組織課程活動。在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)階段，教師可將目標(biāo)設(shè)定為：科學(xué)探究意識培養(yǎng)——組織色盲調(diào)查活動與設(shè)定生物學(xué)探究問題，生命觀與科學(xué)思維培養(yǎng)——組織遺傳咨詢師體驗活動，指導(dǎo)學(xué)生圖解“六種婚配方式”、分析預(yù)測后代患病率以及歸納總結(jié)伴X染色體的隱性遺傳病特點等，科學(xué)思維培養(yǎng)——組織演繹推理活動，教師需指導(dǎo)學(xué)生判斷基因在性染色體上的位置、運用伴性遺傳規(guī)律解決情境問題、提出優(yōu)生與生產(chǎn)實踐建議等，社會責(zé)任意識培養(yǎng)——組織“生男生女誰做主”的解釋活動，指導(dǎo)學(xué)生運用伴性遺傳與性別決定等生物知識破除偽科學(xué)與迷信，引導(dǎo)學(xué)生理性看待實際生活中的遺傳病，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的意識。

二、多元情境創(chuàng)設(shè)，打造深度學(xué)習(xí)氛圍

（一）科學(xué)史情境，培養(yǎng)科學(xué)思維

科學(xué)史情境主要是指以科學(xué)家生物探索過程史料為主要素材的情境類型，具有故事性、生動性以及時代性等特征，能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)思維與素養(yǎng)的具象化，推動學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)大膽、孜孜不倦、大膽質(zhì)疑等實踐探索意識的養(yǎng)成。教師在創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境時，注意要點為：一是關(guān)聯(lián)性。高中生物教師需確保“科學(xué)史”與課程知識內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)探索意識，為深度學(xué)習(xí)奠定意識基礎(chǔ)。二是真實性。高中生物教師需保障“科學(xué)史”的真實性與可查性，為學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)意識的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)[2]。

以《細(xì)胞是生命活動的基本單位》（人教版必修1）為例，教師在科學(xué)史情境創(chuàng)設(shè)階段，須先明確“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的課時聚焦點為“細(xì)胞學(xué)說”，由此，教師可以“細(xì)胞學(xué)說”為原點創(chuàng)設(shè)“科學(xué)史情境”；其次，教師需遵循關(guān)聯(lián)性與真實性原則，篩選情境素材。具體表現(xiàn)為：以“細(xì)胞學(xué)說”為導(dǎo)向，結(jié)合“細(xì)胞學(xué)說基礎(chǔ)”與“細(xì)胞學(xué)說成型”的課程內(nèi)容，可選素材包括：“細(xì)胞學(xué)說基礎(chǔ)”——維薩里（解剖大量尸體與發(fā)表《人體構(gòu)造》—人體器官水平構(gòu)造）、比夏（器官解剖觀察）、羅伯特·虎克（顯微鏡觀察植物木栓組織——小室命名“細(xì)胞”）、列文虎克（觀察細(xì)胞——細(xì)菌、紅細(xì)胞以及精子等）以及馬爾比基（觀察微細(xì)結(jié)構(gòu)=細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞壁等）?！凹?xì)胞學(xué)說成型”——施萊登（觀察柱頭、胚珠以及劃分組織-植物細(xì)胞學(xué)說）、施旺（研究個體發(fā)育過程與細(xì)胞形成機理-動物體由細(xì)胞構(gòu)成等）、耐格里（植物分生區(qū)新細(xì)胞觀察——新細(xì)胞的產(chǎn)生）、魏爾肖（總結(jié)歸納受精卵分裂等——新細(xì)胞由細(xì)胞分裂產(chǎn)生）。此后，教師可通過匯總呈現(xiàn)“科學(xué)史表格”與相關(guān)人物紀(jì)錄片的方式，匯總呈現(xiàn)“細(xì)胞學(xué)說”發(fā)展歷程，讓學(xué)生在了解科學(xué)史的過程中吸納“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的相關(guān)知識點，同時通過這種方式推動學(xué)生科學(xué)觀察意識、總結(jié)歸納意識等科學(xué)思維的養(yǎng)成。

（二）生活體驗情境，培養(yǎng)生命觀念

生活體驗精神主要是指以學(xué)生生活環(huán)境為主要素材的情境類型，具有生活性與可接觸性等特點，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生生物知識理解度以及培養(yǎng)學(xué)生尊重生命意識等。教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗情境時，注意要點包括：一是生活性。高中生物教師需以學(xué)生日常實際生活環(huán)境為出發(fā)點，挖掘高中生生活中可接觸的情境素材，包括實物與場景等，增強生活情境體驗感。二是易懂性。高中生物教師需保障生活情境素材的易懂性，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象生物知識的具體化與簡單化，以保障生活體驗情境價值實現(xiàn)[3]。

以《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》（人教版必修1）為例，教師在創(chuàng)設(shè)生活體驗情境時，首先需明確遵循生活性與易懂性原則，挖掘貼近學(xué)生生活與課時內(nèi)容的情境素材，主要包括：水果冰箱儲存、創(chuàng)可貼或紗布包扎傷口、密封地窖儲存食物、糧油種子風(fēng)干儲存等。此后，教師可通過直接呈現(xiàn)上述生活素材的方式，如圖片呈現(xiàn)、視頻呈現(xiàn)等，直觀沖擊學(xué)生視覺，引發(fā)學(xué)生思考；其次，教師需明確各生活素材相關(guān)聯(lián)的課時知識點，包括：冰箱儲存水果——溫度降低，酶活性降低，呼吸作用減弱，進(jìn)而實現(xiàn)水果保鮮時間延長，核心知識點為“細(xì)胞呼吸與溫度的關(guān)系”。創(chuàng)可貼或紗布包扎傷口——抑制厭氧菌的繁殖與無氧呼吸，核心知識點為“細(xì)胞呼吸與02濃度的關(guān)系”。地窖存儲食物——CO2濃度高，有氧呼吸被抑制，進(jìn)而達(dá)到保鮮食物的效果，核心知識點為“細(xì)胞呼吸與CO2濃度的關(guān)系”。糧油種子風(fēng)干存儲——含水量降低，呼吸作用降低，有機物消耗減少，核心知識點為“細(xì)胞呼吸與含水量的關(guān)系”。在呈現(xiàn)生活素材的過程中，以文字、口述等形式標(biāo)注知識點，實現(xiàn)知識與生活素材的有機融合，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物知識生活運用意識，引導(dǎo)學(xué)生探索與思考生活生物學(xué)知識的興趣，逐步實現(xiàn)社會責(zé)任意識的養(yǎng)成。

（三）直觀教學(xué)情境，強化知識學(xué)習(xí)

直觀教學(xué)情境主要是指以清晰、直觀元素為主要素材的情境類型，能夠有效實現(xiàn)抽象生物知識的具體化，增強學(xué)生對生物知識的理解，為學(xué)生科學(xué)思維的養(yǎng)成提供助力。教師在創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境時，注意要點包括：一是直觀性。高中生物教師需明晰直觀教學(xué)情境的核心為“直觀”，可利用多媒體、教具以及掛圖等工具直觀呈現(xiàn)生物知識，實現(xiàn)生物知識的具體化。二是生動性。高中生物教師需明晰“直觀”并不意味著干巴、直接的文字呈現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)靈活借助圖片、視頻等生動元素，動態(tài)化呈現(xiàn)生物知識內(nèi)容，增強情境體驗感。

以《細(xì)胞的增殖》（人教版必修1）為例，在創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境時，首先，教師須明確“細(xì)胞的增殖”的課時重點為“植物細(xì)胞的有絲分裂”?！爸参锛?xì)胞的有絲分裂”知識具有抽象性特征，學(xué)生難以單純從文字中感受“植物細(xì)胞的有絲分裂”。由此，教師可采用“直觀教學(xué)情境”生動化與直觀化呈現(xiàn)課時重點內(nèi)容，降低學(xué)生知識理解難度；其次，在直觀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)階段，教師可以“分裂期”為圍繞點，選取細(xì)胞有絲分裂的模式圖與顯微圖，讓學(xué)生直觀了解植物細(xì)胞在前期、中期、后期以及末期的有絲分裂的變化過程。同時，教師可在圖片的旁邊標(biāo)注相應(yīng)知識點，有效銜接直觀圖片與課程知識點，具體表現(xiàn)為：在分裂前期圖片中，標(biāo)注“染色質(zhì)轉(zhuǎn)為染色體，單條染色體包含兩條并列姐妹染色單體，核仁解體且核膜消失，細(xì)胞兩極出現(xiàn)紡錘絲且生成紡錘體”。在分裂中期圖片中，標(biāo)注“紡錘絲牽引染色體運動且染色體著絲粒排列于細(xì)胞中央同一平面，赤道板即平面和紡錘體中軸相垂直”。在分裂后期圖片中，標(biāo)注“姐妹染色單體拆開為兩條染色體，同時，經(jīng)紡錘絲牽引至細(xì)胞兩極，讓細(xì)胞兩極擁有各自單獨染色體，兩套染色體的數(shù)目形態(tài)一致，單套染色體形態(tài)數(shù)目與親代細(xì)胞分裂之前一致”。在分裂末期圖片中，標(biāo)注“染色體至細(xì)胞兩極逐步轉(zhuǎn)化為染色質(zhì)，紡錘絲逐步消失，核膜與核仁出現(xiàn)，赤道板處出現(xiàn)細(xì)胞板且逐步擴展，生成細(xì)胞壁”。

（四）實驗教學(xué)情境，培養(yǎng)探究意識

實驗教學(xué)情境主要是指以生物實驗為主要素材的情境類型，能夠有效促進(jìn)學(xué)生實驗探索意識與實驗操作能力的提高。高中生物教學(xué)本身以實驗教學(xué)為重點，重視學(xué)生動手實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，所以生物教師需重視實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)階段，注意要點為：一是適當(dāng)性。實驗教學(xué)情境包括實驗示范情境與實驗實操情境，實驗示范情境主要由教師親自實驗演示或借多媒體展示實驗過程，實驗實操情境則主要由學(xué)生直接體驗實驗過程。高中生物教師可結(jié)合教學(xué)條件選擇適當(dāng)實驗教學(xué)情境類型。二是指導(dǎo)性。在教學(xué)實驗情境創(chuàng)設(shè)階段，高中生物教師還需組織實驗討論活動、實驗結(jié)果分析活動以及知識點總結(jié)活動，指導(dǎo)學(xué)生對實驗情境進(jìn)行思考，增強實驗教學(xué)情境教學(xué)效果。

以《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》（人教版必修1）為例，教師在創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境時，首先需明確“細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用”的重點實驗為“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”，教師可以此為重點創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境；其次，教師可先引入生活元素，如“生活中，蒸饅頭與釀酒的發(fā)酵現(xiàn)象”，吸引學(xué)生注意力。同時，借助“生活現(xiàn)象”指導(dǎo)學(xué)生思考“酵母菌產(chǎn)生酒精的環(huán)境情況”的生物知識內(nèi)容。此后，結(jié)合現(xiàn)有教育資源，教師可打造實驗實操情境，即：直接將學(xué)生帶到實驗室，由學(xué)生親自動手展開實驗，直觀接觸與感受實驗環(huán)境與過程。在實驗過程中，教師需遵循指導(dǎo)原則，提出相應(yīng)問題，如“怎樣判斷CO2與酒精的產(chǎn)生？”“如何保障酵母菌正常生活？”“實驗的有氧條件與無氧條件應(yīng)如何控制？”

（五）社會熱點情境，培養(yǎng)社會責(zé)任

社會熱點情境主要是指以社會熱點事件或問題為主要素材的情境類型，具有實時性、生活性等特點，能夠有效豐富課程教學(xué)資源，推動學(xué)生社會責(zé)任意識的提高。教師在創(chuàng)設(shè)社會熱點情境時，注意要點包括：一是熱點性。高中生物教師需確保情境素材屬于備受關(guān)注的事件或問題，借以提升學(xué)生情境探索興趣。二是教育性。高中生物教師需確保情境素材與教材知識、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等相關(guān)聯(lián)，以保障社會熱點情境的知識講授傳遞價值與三觀塑造價值等，推動學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力與社會責(zé)任意識的共同成長。

以《生物多樣性及其保護(hù)》（人教版選擇性必修2）為例，教師在創(chuàng)設(shè)社會熱點情境時，首先，需明確“生物多樣性及其保護(hù)”直接指向于的社會熱點為“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”。由此，教師可以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”為情境主題，創(chuàng)設(shè)社會熱點情境，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任意識；其次，在社會熱點情境創(chuàng)設(shè)階段，教師細(xì)化“生態(tài)環(huán)境保護(hù)”主題，具體分支主題涉及“全球性生態(tài)環(huán)境問題”“生物多樣性保護(hù)”以及“可持續(xù)發(fā)展”等。結(jié)合生活實際，各分支主題涉及的情境素材包括：“全球性生態(tài)環(huán)境問題”——“南極氣溫上升”“北極甲烷大爆發(fā)”?！吧锒鄻有员Ｗo(hù)”——“新型冠狀病毒性感染”“SARA病毒”?！翱沙掷m(xù)發(fā)展”——“只有一個地球”“綠水青山就是金山銀山”等。教師通過引入社會熱點問題與事件的方式，可增強學(xué)生對生物學(xué)社會價值的理解，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好生態(tài)意識，推動學(xué)生愛護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境等社會責(zé)任意識的養(yǎng)成。

三、情境活動組織，增強深度學(xué)習(xí)體驗

多元活動是增強高中生物情境教學(xué)模式中情境體驗感的重要手段，能夠有效推動高中生物情境教學(xué)模式核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值的達(dá)成，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支持引導(dǎo)。教師在組織多元活動時，應(yīng)重視任務(wù)思考活動、實踐思考活動組織，策略要點表現(xiàn)如下述。

（一）任務(wù)驅(qū)動活動

任務(wù)驅(qū)動活動主要是指以“任務(wù)單”為核心組織的課堂思考活動，以深度挖掘課程知識內(nèi)容為活動目標(biāo)。教師在實踐階段，注意要點為：首先，高中生物教師需以情境為圍繞點，遵循層次性原則，布置遞進(jìn)性學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生由淺及深的探知情境承載的高中生物知識，提升知識學(xué)習(xí)效果。其次，生物教師在任務(wù)思考解決過程中，需鼓勵學(xué)生勇敢提出質(zhì)疑或意見，表達(dá)自身新想法或新疑問，進(jìn)一步完善“任務(wù)單”，增強教學(xué)效果。

以《DNA的結(jié)構(gòu)》（人教版必修2）為例，教師在組織任務(wù)驅(qū)動活動時，首先，須遵循遞進(jìn)性與層次性原則，依托情境與各素材資源，發(fā)布任務(wù)單。具體表現(xiàn)為：任務(wù)一，分析DNA為什么結(jié)構(gòu)，什么是雙螺旋結(jié)構(gòu)？（播放《等著我》公益視頻，引入親緣關(guān)系確定方法——DNA鑒定）。任務(wù)二，閱讀資料，分析模型建構(gòu)法的思路（引入DNA衍射圖譜、鮑林人物資料）。任務(wù)三，回顧DNA基本單位、組織組成，使用圖表的方式展示。任務(wù)四，分析一條鏈上脫氧核苷酸的鏈接，探索磷酸二酯鍵的形成，解讀一條脫氧核苷酸鏈游離磷酸基團(tuán)與游離脫氧核糖數(shù)量，分析DNA初步水解與徹底水解產(chǎn)物（資料引入托德合成二核苷酸）。任務(wù)四，猜想DNA由多少條脫氧核苷酸鏈構(gòu)成，說明理由？（引入威爾金斯、富蘭克林的相關(guān)研究資料）。任務(wù)五，分析堿基的位置，探索四種堿基的配對（引入沃森與克里克構(gòu)建的模型資料）等；任務(wù)六，探索DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)（引入威爾金斯與富蘭克林的相關(guān)資料數(shù)據(jù)）。其次，教師可讓學(xué)生以小組為單位，采用合作討論的方式，思考與解決任務(wù)單問題，達(dá)成提升學(xué)生思考能力的效果。

（二）實踐思考活動

實踐思考活動是任務(wù)思考活動的延伸，以指導(dǎo)學(xué)生探知延伸性知識內(nèi)容為活動目標(biāo)。教師在實踐階段，注意要點為：首先，高中生物教師需明確實踐思考活動類型包括合作學(xué)習(xí)與獨立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)多以小組合作為主要形式，通過組間競爭、組內(nèi)互助的方式，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞，達(dá)到擴展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生合作意識與互助觀念的效果。獨立學(xué)習(xí)以個體學(xué)習(xí)為主要形式，教師通過指導(dǎo)學(xué)生展開觀察、調(diào)研、設(shè)計以及制作等多元活動的方式，推動學(xué)生科學(xué)探究能力的提升，相較于合作學(xué)習(xí)而言，獨立學(xué)習(xí)更具有高效性與個性化特點，同時，對學(xué)生自我約束力與生物學(xué)習(xí)能力要求更高。

以《DNA的結(jié)構(gòu)》（人教版必修2）為例，教師在組織實踐思考活動時，可組織“DNA分子結(jié)構(gòu)特點總結(jié)”活動，引導(dǎo)學(xué)生探索DNA分子結(jié)構(gòu)的特點、了解生活動類似雙螺旋結(jié)構(gòu)的物體、感知相關(guān)科學(xué)家事例，并將成果與其他同學(xué)分享。此外，教師還可組織“模型建構(gòu)大賽”，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)為形式，制作雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。評選最美觀、簡易以及科學(xué)的模型，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。而且，教師還可組織課后獨立學(xué)習(xí)活動，繪制“DNA的結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，總結(jié)“DNA的結(jié)構(gòu)”的概念知識與科學(xué)事實等，提高學(xué)生歸納總結(jié)能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中生物教師在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下組織情境教學(xué)時，需重視高階目標(biāo)確定，以統(tǒng)領(lǐng)整個課堂節(jié)奏，同時把控情境教學(xué)模式的核心——情境，立足課時內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)，擇定恰當(dāng)情境類型與情境素材，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。此后，教師應(yīng)以情境為圍繞點組織任務(wù)思考活動與實踐思考活動，引導(dǎo)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，推動核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。

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