季進輝

摘 要：高中化學學習效果伴隨學生一生。隨著教學大綱難度的提升，學習者需要理解和記憶的概念逐漸變多。在現(xiàn)代高中化學教育中，傳統(tǒng)的授課方式正面臨著顯著的效用遞減，學生需要將所學的概念運用得靈活多變以便于個人發(fā)展。他們亦須掌握如何將基本的理論知識與實際情境緊密相連的技巧。此外，教育者有責任把化學實驗技能與有機化學的根本原理結合得更為緊密，這是為了幫助學生發(fā)展出卓越的有機化學綜合素質。

關鍵詞：小組合作；高中化學；實施途徑

當青少年踏入高中的門檻時，他們大都已經邁入了“成年的前夜”，在意識和能力上經歷了顯著的增強與提升，為參與一些小組合作學習任務創(chuàng)造了必要的主觀和客觀條件。在高中階段的教學大綱中，化學科目以其龐大的知識量和復雜的考查層面而脫穎而出，帶來了相對較高的學術挑戰(zhàn)，因此常令學生在獨立學習過程中承受更多壓力[1]。鑒于對先前提及的兩個實際要素的深刻理解，高中化學教師應該且務必在日常課堂授課過程中有意識地融入小組合作教育模式，并利用其在整合教育資源方面的強大潛力，使得學生能夠通過“互動+共享”的方式促進自己在化學領域的學習意識、技能、習慣的塑造、進步以及知識理解的加固和提升。

一、淺析小組合作學習的重要性和優(yōu)勢

在小組合作的學習環(huán)境中，學生確實成為課堂活動的主導者。在過去施行的教育模式里，教師僅僅依靠教科書中的內容向學生闡述化學原理，為學生標注關鍵點以促使他們記憶。在這一過程當中，學生對知識的掌握顯得相當消極。在采用小組合作的教學模式中，教師布置挑戰(zhàn)性的問題，并將學生分配至不同的團隊，為他們提供了寬裕的時間去相互溝通思路。在這種情況下，每位學生都成為小組不可或缺的一員，他們會變得更加自發(fā)和熱情地分享自己的見解。通過小組內部的討論與互動，學生能夠有效地增強自己的思考力[2]。此外，小組合作學習是一種相當靈活的策略，它賦予學生大量展示個人才華的舞臺。在化學教育的過程，中學生通過小組合作的方式探索科學知識，置身于集體之中能顯著提升他們的歸屬感和責任心。個人的參與和成果不僅僅反映個人能力而且象征著整個小組的努力，這種情形激發(fā)了學生更為熱情地加入討論，他們更為主動地進行思考，懷著一顆希望自己的回答能夠為小組爭取到教師贊許的心情。學生熱情地投入課堂活動中，暢所欲言地分享他們的看法，教師則熱心地向他們闡釋知識，通過雙方的共同奮斗，方能有效縮短師生間的間隔，達成更卓越的教育成果。小組合作學習項目作為一種在高中化學課程中普遍采納的教育策略，擁有諸多益處，這些利益不僅對于增進學習者的成績表現(xiàn)大有裨益，也對于激發(fā)他們全面的能力素質極為有利。

首先，小組合作的教育方式能夠有效喚起學生對知識的熱情和主動性。在習慣性的教室授課模式里，學生通常處于一個被動吸納信息的角色，但在團隊協(xié)作的學習環(huán)境下，他們獲得了積極參與到教育活動中的機遇，并且能夠與伙伴們互相作用和交流意見，這類交流可以喚起學生的求知欲，促使他們更主動地加入課堂互動中，從而增強了對化學學科的熱情。其次，通過協(xié)作式學習，有利于提升學生的協(xié)同工作技能。在化學課堂上，學生往往必須協(xié)同合作進行實驗、應對難題或者交流研究主題，這需要他們高效地合作交流思想以共同擬定應對策略。在這一合作機制的影響下，學生不只是掌握了與同伴協(xié)同工作的技巧，同時也提升了交流、指導和應對挑戰(zhàn)等關鍵的全面能力。此外，小組合作的教育方式有利于增強學生的評判性思考技

巧[3]。在團隊環(huán)境下，學生必須審視多樣的見解、解讀實驗結果、邏輯推導結論，這對于他們鍛煉批判性思考與科學推理的技能大有裨益。他們掌握了提出疑問和反思的能力，而不是僅僅被動地吸收所給予的資訊。此外，小組合作的教育方式也能顯著增進學生的學習效能。在與伙伴們協(xié)作探究的過程中，學生能夠互相交流各自的學習策略和技能，共同應對挑戰(zhàn)性的問題，這類相互合作的教育模式能夠促進知識的理解與掌握增進學習者的學習效能。綜上而言，小組合作學習方式在高中化學課程教育中帶來的益處涵蓋了喚醒學生對知識的熱情，加強集體協(xié)作技巧，增進批評性思考技能，還有提升學習成效。這些益處令小組協(xié)作式學習顯現(xiàn)為一種高效的教學手段，有益于增進學生的學業(yè)成就和全面能力。

二、小組合作學習面臨的挑戰(zhàn)

雖然在高中化學課程中小組合作學習有眾多益處，但同樣遭遇若干難題，這些問題需經深思熟慮后才能解決。接下來我們將深入分析團隊合作式學習中存在的難題及其潛在的應對策略。

第一，合作任務具有復雜性。在小組內部，學生很可能展現(xiàn)出各異的知識程度和習得方式，這或許會引致部分學生在協(xié)同作業(yè)時感覺挫敗或受到更為優(yōu)秀同伴的壓抑。此外，學生在交流與合作作業(yè)的能力上也存在顯著的差異，這有可能引發(fā)合作上的障礙[4]。應對這一挑戰(zhàn)的途徑在于教育者能夠實施多樣化的方案，例如，周期性地調整小組人員配置，保障學生有機會與各種不同的伙伴協(xié)作，旨在縮小不同學習能力者之間的懸殊。此外，提供針對協(xié)作能力的訓練和輔導，同樣能夠協(xié)助學生更加有效地共同完成任務。

第二，教師職責具有艱巨性。在小組合作式的教育過程中，教育者需擔當起教師和監(jiān)督者的職責，以保障各個團隊都能高效地攜手共進。這要求教師付出更多的努力和關注來監(jiān)控和指導學生的協(xié)作活動。應對這一難題的策略涉及賦予教育工作者特定的訓練，目的是提升他們在團隊合作學習中的協(xié)調能力，并促進教師與學生之間建立起坦誠的交流途徑，同時迅速應對團隊合作過程中出現(xiàn)的任何問題。

第三，團隊合作學習成效評價具有多元性。若評價方式無合理性或許會令部分學生認為不平等與失望。應對這一挑戰(zhàn)的策略涉及清晰界定每位學生的分工與義務，同時要運用多元化的評價手段，例如組內相互評價、教師給出的評估以及小組作業(yè)成效的考量等。這套策略能夠更加全面地展現(xiàn)出每位學生的投入以及團隊的總體成效。最終，小組合作學習或許會遭遇時間與物資供給的約束。在緊湊的授課時間表里，為小組合作學習預留充裕時段往往是一項考驗。此外，有時候或許會缺少恰當?shù)慕逃ぞ吆涂萍佳b備，以便促進團隊協(xié)作學習[5]。應對這一挑戰(zhàn)的策略涉及調整課程時間表的彈性將協(xié)同學習融入教學安排，并追求教育資料的輔助，以保障學生能夠完全投入團隊協(xié)作的學習過程中。

三、小組合作學習在高中化學教學中的實施途徑

小組合作學習在高中教育過程中是一種廣泛應用的教育策略，其獨到之處獲得了日益增多的教師的關注。在探索化學知識的過程中，學生需要掌握眾多的化學變化、分子方程式，這為他們增添了沉重的學習負擔，使得學生感到攻克化學課題變得愈發(fā)艱難。通過采納小組合作的教育手段，能夠極為有效地協(xié)助學生克服這一難題。

（一）進行合理劃分，奠定良好學習基礎

在小組合作學習活動中，關鍵性的一環(huán)莫過于成員分配，這將決定小組的思維成果。在進行學生分類過程中，教育者需深入考慮個體的思考力與理解力，力求將不同水平的學生均衡地安置于各小組之中，目標是確保每個小組從相似的基線出發(fā)，避免僅依據(jù)地理或物理鄰近性來組織小組，否則可能導致組間能力參差不齊，這種情況下低效能的小組可能難以有效參與互動學習，而高效能的小組也可能錯失提升的機會，如此一來小組合作學習法所具備的潛在益處便大打折扣。通過恰當?shù)膮^(qū)分能夠有效地培養(yǎng)小組合作學習精神，進而更加有力地促進學生融入教室教育活動，達到更優(yōu)秀的教學成果。例如，在教授高中基礎課程《海洋的化學成分》時，教育工作者會向學生提問，詢問他們是否已經對教材進行了事先復習，并根據(jù)學生對教科書內容的預先學習程度來對他們進行分組。隨后教師拋出了一個疑問：“大家來深入探究這個課題，借助課本內容去思考，海洋之所以含鹽，究竟是由于什么原因？”引導學生攜帶疑問進行討論，學生熱情地表達個人見解，顯著增進了教學成效。

（二）對合作方式進行合理化創(chuàng)新

為了有效提升學生學習的適應，輔導學生取得更顯著的進步，教師可以對小組合作學習的教學方法進行改良。當最初將這種合作模式引入化學課堂時，學生或許會覺得它頗具吸引力，從而對學習產生更強烈的興趣。然而如果長期堅持這一模式不變，學生漸漸會發(fā)現(xiàn)化學的探究變得單調乏味，這對于維持長遠的化學教學活力是不利的。通過對小組合作學習的革新，主動運用小組爭鋒和集體展示實驗等眾多合作手段，能夠持續(xù)激發(fā)學生對化學知識探索的熱情。例如，在授課關于高中選修課程《食品中的營養(yǎng)成分》時，教師在課前為學生準備了豐富的教育材料，并利用多媒體技術將內容展現(xiàn)在顯示屏上。其中，胡蘿卜富含豐富的維生素C，而雞蛋內部含有豐富的蛋白。教育者對各種營養(yǎng)素做出了劃分，并指導學生記憶這些營養(yǎng)成分的分布原則。隨后，教師將學生們進行分隊，以便展開一場微型的較量，由教師宣布各種食品，而小組成員們會爭先恐后地回答出這些食品主要包含的養(yǎng)分。采用這樣的快速回答模式有效地提升了學生對本節(jié)課程內容的熱情，有助于學生更為牢固地鞏固了對知識點的記憶力。

（三）注重對“知識余白”的有效預留

直到現(xiàn)在，依然存在相當數(shù)量的高中化學教師在心理上堅持著“護理”式的教學理念，傾向于把所有教學內容“處理”過后再“喂養(yǎng)”給學生，這對于打造協(xié)同學習環(huán)境來說是極不相稱的。因此，高中化學教師在常規(guī)授課過程中應當鮮明地培養(yǎng)“知識余白”習慣，精心挑選一系列既具備挑戰(zhàn)性又富含思辨余地和價值的議題“歸還”給學生，讓他們自由組隊，圍繞這些議題進行積極的互動交流和獨立思考。同時激勵學生結合個人的見解和策略進行實驗，通過這種方式學生在小組合作的過程中能夠充分發(fā)揮自己的智慧，檢驗所學知識、運用技能，并獲得成果。然而在實際操作層面上，高中化學教師同樣需要掌握一個平衡點，避免將之前的“嚴格控制”徹底變更為“完全放任”，同時也要發(fā)揮其課堂教師的職能，以防止“過度行為”等問題的產生。在設計針對高一必修（一）中《金屬材料》這一章節(jié)的教學方案時，教育者或許可以從更廣闊的視角出發(fā)，對“金屬”這種物質作為日常及工業(yè)用料的根本化學特性進行初步闡述。隨后指導學生短暫擱置教科書，利用教師提供的多樣化金屬材料在醫(yī)療、化學工業(yè)、農業(yè)和交通運輸?shù)犬a業(yè)應用的實際案例，進行小組討論。要首先解析這些金屬材料的化學屬性，其次才是基于這些案例證明以及相關特性的其他潛在利用價值進行思考和推測等活動。

（四）重視對實驗操作學習模式的應用

在眾多的自然科學領域中，化學與“實驗”之間自古以來便存在著密不可分的聯(lián)系。無論是化學的研習、鉆研，還是其實際應用都離不開實驗操作這一核心途徑的執(zhí)行。同樣在小組合作學習的教學環(huán)節(jié)中，這種關系也應得到有效的體現(xiàn)和增強。再者，盡管高中生已基本處于生長發(fā)展的成熟期，但根據(jù)廣泛調查，他們依舊偏好參與到富含實踐元素的教學活動中，并且在這類活動里更易于展露個人的智慧和多樣化技能?；谇笆鰞蓚€方面的考慮，高中化學教育者在搭建小組合作的學習環(huán)境時，應當考慮到學生的共享興趣、行動技巧以及與課程內容、目標、準則相關的因素，以便策劃更豐富的實驗活動。此外，他們應當激勵學生利用實驗活動這一優(yōu)勢來自發(fā)探索、融合小組的協(xié)作力量，并為各異學生提供更廣泛的機會和視角，使其能夠展現(xiàn)個人才華，從而推動團隊協(xié)作式教學的品質與成效向前邁進。這項計劃的實施需與理論授課相輔相成以促進課程單元之間的自然交流。在指導高中化學11年級的選修課程《計算放熱反應》這一章節(jié)時，教育者可以考慮在完成初步的教學任務之后，專門安排一堂課作為實驗探索的時間。起初引導學生就“不同物質放熱反應的計算方式是否一致”這一議題展開深思，并依據(jù)學生提出的預測將他們分配到各自的實驗小組。緊接著，協(xié)助學生討論并制訂各自小組的實驗計劃，進而執(zhí)行具體的實驗步驟、撰寫實驗報告。課程的最終階段挑選部分小組代表分享他們所完成的實驗成就，并進行交流。利用這些過程作為基礎對課堂的中心議題做出歸納和闡釋。

結束語

教育決不能僅僅是孤立無援地“自行其是”的“深度沉思”，反之，它應當在“共同欣賞卓越之作，相互探討疑問”的過程中實現(xiàn)智慧的交鋒與心靈的互動。在面對新高考改革的關鍵需求時，眾多的高中化學教師應當更加專注于并深入探討小組合作學習方式的融入。他們需要主動激勵學生以協(xié)作的角度投身于課堂教育和研究性學習中，圍繞各種不同的主題策劃和實施詳盡的課堂發(fā)展計劃。通過這一過程，教師能夠協(xié)助學生在彼此之間實現(xiàn)知識、技巧、經驗以及成就的相互交流與補充，進而為他們在課程學習及其后化學綜合能力的持續(xù)進步奠定堅實的基礎。

參考文獻

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[5]謝鳳妮.“20+20”教學模式應用于高中化學課堂教學的幾點思考：以增城區(qū)第一中化學課堂小組合作展示環(huán)節(jié)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（2）：96-98.

本文系2022年度漳州市電化教育館教育信息技術研究“疫情防控背景下線上常態(tài)化合作學習的實踐研究”課題（立項批準號：ZXK202225）成果。