角色扮演法在初中英語課堂教學(xué)中的價值與應(yīng)用探析

摘要：目的：角色扮演法現(xiàn)已成為初中英語教師在課堂上廣泛運用的一種教學(xué)法。教師通過創(chuàng)設(shè)多元的角色扮演活動，讓學(xué)生擔(dān)任特定角色，演繹角色，幫助學(xué)生理解英語語言知識和文化內(nèi)涵，習(xí)得目標(biāo)語言。為助力初中英語教師構(gòu)建高效的英語課堂，文章在論述角色扮演法價值與特點的基礎(chǔ)上，探討角色扮演法的現(xiàn)實應(yīng)用策略，以期為初中英語教師提供一些教學(xué)參考。方法：文章主要運用文獻(xiàn)分析、邏輯分析等方法，對初中英語課堂教學(xué)中角色扮演法的價值與應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究。結(jié)果：研究發(fā)現(xiàn)，角色扮演法具有情境性、學(xué)生主體性、合作性的特點，將其應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度；培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和價值觀，提升其綜合素質(zhì)；符合初中生的身心發(fā)展特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。結(jié)論：結(jié)合初中英語教師課堂實際教學(xué)，初中英語教師在運用角色扮演法前，須依據(jù)情境做好教學(xué)設(shè)計，突出學(xué)生的主體地位，課后采用多主體多維度評價，這樣才能更好地釋放角色扮演法在初中英語課堂中的教學(xué)效能，展現(xiàn)英語課堂活力。

關(guān)鍵詞：角色扮演法；初中英語課堂教學(xué)；價值；策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-0-03

0 引言

英語作為一種語言，具有很強的工具屬性，情境活動和實踐環(huán)節(jié)是促進(jìn)語言知識理解和運用的關(guān)鍵。初中作為英語學(xué)習(xí)的黃金銜接階段，不再強調(diào)知識的機(jī)械記憶，而是更注重培養(yǎng)初中生的英語思維和語言實踐應(yīng)用能力。因此，初中英語教師要有意識地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建基于實踐的課堂情境教學(xué)，讓學(xué)生在情境實踐中提升語用能力，促進(jìn)學(xué)生英語語言思維發(fā)展。角色扮演法不同于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在特定的語境下使用目標(biāo)語言，圍繞單元情境話題與他人交流，積極準(zhǔn)確地表達(dá)觀點，同時能加深對他人思想的理解，增進(jìn)交流。

1 角色扮演法的內(nèi)涵和特點

角色是戲劇中的專有名詞，原指演戲的人化妝打扮后所扮演的劇中人物［1］。莎士比亞《皆大歡喜》中有一句經(jīng)典臺詞：“全世界是一個舞臺，所有的男男女女不過是一些演員?！泵總€人在特定的情境中會扮演特定的角色、演繹獨特的故事。角色扮演現(xiàn)已成為英語教師基于教科書內(nèi)容廣泛采用的一種教學(xué)手段，通常被定義為學(xué)生在特定的情境中，根據(jù)角色需要和身份設(shè)定，通過行動、言語和情緒表達(dá)來表現(xiàn)自己的場景模擬活動。學(xué)生在參與角色扮演的整個過程中，須遵循活動目標(biāo)，通過融入教師創(chuàng)造的主題情境，演繹角色，發(fā)揮自己的想象力，最終通過與同伴合作和溝通來完成扮演任務(wù)。

1.1 情境性

“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”，知識源于情境并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。英語作為一門應(yīng)用型學(xué)科，基本目標(biāo)是提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力和水平。初中英語教材的單元主題與學(xué)生真實的生活情境相匹配，這些主題可以為角色扮演教學(xué)提供良好的材料。在角色扮演教學(xué)活動中，教師根據(jù)目標(biāo)語言，聯(lián)系學(xué)生的真實生活，創(chuàng)設(shè)具體情境。在具體情境中，學(xué)生的角色身份、言語表達(dá)以及情感輸出都源于確切的生活經(jīng)驗，在角色扮演中沉浸式體驗角色情感，繼而將所學(xué)知識運用到實際生活中。

1.2 學(xué)生主體性

任何類型的角色扮演，都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，以學(xué)生為導(dǎo)向，確保學(xué)生的“主演”地位。美國著名教育家杜威認(rèn)為，在任何情境教學(xué)中，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，只有通過自我思考，自主探索解決問題，才能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。角色扮演法強調(diào)學(xué)生的主體價值，強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動參與教師創(chuàng)設(shè)的貼近學(xué)生生活的情境，根據(jù)興趣經(jīng)驗，選擇扮演性格迥異的人物角色，再借助語言和肢體活動將角色的情緒演繹出來。由此，學(xué)生在扮演人物的過程中，處于主動建構(gòu)語言知識的地位。

1.3 合作性

基于創(chuàng)設(shè)的情境，角色扮演活動由多名學(xué)生共同完成，學(xué)生演員作為一個整體，要想發(fā)揮最大的整體效應(yīng)，小組成員之間須秉持合作共贏原則，相互配合。角色扮演法可以讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)語言知識點和角色情境進(jìn)行對話編寫與交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新句式和語法新知識的同時，鼓勵學(xué)生加強交流合作，增強學(xué)生的團(tuán)隊意識。

2 角色扮演法的應(yīng)用價值

角色扮演法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，在初中英語課堂中創(chuàng)造一個自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有極大的實踐應(yīng)用價值。

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升其課堂參與度

角色扮演可以幫助初中英語教師營造一種活潑的課堂氛圍，加強教師與學(xué)生的語言和情感互動，增進(jìn)師生、生生之間相互理解，營造和諧愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對參與課堂活動更有興趣和熱情。角色扮演法是培養(yǎng)初中生語言技能和文化意識的重要手段，然而在初中英語實際教學(xué)中，受考試導(dǎo)向教育的影響，一些教師更注重語法知識和考試技能的傳授，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。

教師可根據(jù)初中英語教材中貼近學(xué)生實際的主題、內(nèi)容，應(yīng)用角色扮演法，并采用接近現(xiàn)實生活的關(guān)鍵句子模式等，基于現(xiàn)有信息和經(jīng)驗，完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。與母語（即漢語）相比，英語教學(xué)面臨語境缺乏的問題，對于初中學(xué)生來說，英語知識系統(tǒng)抽象，面對生硬的語法規(guī)則和生僻冗長的單詞，很容易對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。角色扮演法可以激發(fā)并調(diào)動學(xué)生的感官體驗，使其了解角色扮演活動所包含的人文內(nèi)涵、思維方式等，激發(fā)英語課堂活力，使學(xué)生積極參與英語課堂活動，如此教學(xué)效果必將事半功倍。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和價值觀，提升其綜合素質(zhì)

學(xué)生作為獨立的個體，能力、水平、動機(jī)、偏好等各不相同。面對個體差異，學(xué)生要想最終實現(xiàn)目標(biāo)，完成任務(wù)，必須提前溝通、相互包容，必要時向小組成員伸出援手。角色扮演法允許學(xué)生扮演不同的角色，站在角色的角度，體驗角色的心理活動、思維方式和行為特征，這樣學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握目標(biāo)語言，增強口頭交際能力，還能增強合作共贏的團(tuán)隊協(xié)作能力，培養(yǎng)合作意識和做出利他行為。學(xué)生的合作習(xí)慣和價值觀對英語學(xué)習(xí)有很大的影響，可以增強學(xué)生的溝通和討論能力，發(fā)揮群體力量。同時，合作可以提升學(xué)生的課堂參與度，實現(xiàn)成員間的合作互動式探索，提高教學(xué)效率。角色扮演可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特征和業(yè)余愛好，塑造人物角色，發(fā)揮主觀主動性，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和集體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。從教學(xué)理論的角度來看，角色扮演不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，其可以使學(xué)生更好地內(nèi)化知識和技能，激勵其學(xué)習(xí)和思考，提升其綜合素養(yǎng)。

2.3 符合初中生的身心特征，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

一方面，隨著機(jī)體的成熟，注意力漸趨穩(wěn)定、持續(xù)。初中生機(jī)體未發(fā)育成熟，注意力也尚不穩(wěn)定，無法持續(xù)集中在某一事物上，容易受外界事物影響。因此，可以通過豐富多彩的角色扮演活動，吸引學(xué)生的有意注意或無意注意。另一方面，初中生具有較強的模仿力、創(chuàng)造力和想象力，這為英語課堂中角色扮演法的應(yīng)用提供了先決條件。通過角色扮演，學(xué)生可以了解不同角色在各種語言情境中的言語表達(dá)和行為習(xí)慣，以加深對以英語為母語者文化的理解。通過角色扮演，學(xué)生可以全面認(rèn)識自我，積極地表達(dá)自我，培養(yǎng)自我意識，增強自信，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3 角色扮演法的應(yīng)用策略

作為初中英語課堂教學(xué)常見的教學(xué)法，不同的學(xué)者對角色扮演法實施過程的看法不同。綜合分析發(fā)現(xiàn)，可分為三個主要階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段和評價階段。很多初中英語教師頻繁應(yīng)用角色扮演法，但只有少數(shù)教師能在初中英語課堂中發(fā)揮角色扮演法應(yīng)有的作用。在準(zhǔn)備階段，一些教師對活動的教學(xué)設(shè)計不足，或教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的實際情況有明顯偏差。在實際實施階段，由于課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)繁多，角色扮演法應(yīng)用時間受到擠壓，過程實施完整度欠缺，類型單一，模式固化，學(xué)生的自主性被忽視，無法發(fā)揮角色扮演法的實際效用。此外，教師對學(xué)生的引導(dǎo)、關(guān)注不夠，教師的參與較少，師生之間缺乏合作和溝通。在評價階段，評價主體單一，學(xué)生評價的自主性不足，教師評價多關(guān)注發(fā)音和語言的使用問題，學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)受到忽視，不利于提升核心素養(yǎng)。針對角色扮演法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，以下從準(zhǔn)備階段、實施階段和評價階段提出相應(yīng)的策略。

3.1 活動前依據(jù)情境做好教學(xué)設(shè)計

課堂教學(xué)內(nèi)容過多，課堂時間緊迫，多數(shù)教師更關(guān)心成績，忽視了角色扮演法的重要性。一些教師認(rèn)為只要角色扮演的內(nèi)容為書中提取的知識點和關(guān)鍵句子模式即可，實際扮演過程并不重要，學(xué)生綜合能力的發(fā)展被忽略。一些教師對角色扮演法的態(tài)度存在偏差，對角色扮演法功能的認(rèn)知錯位。教師應(yīng)加深對角色扮演法的理解，努力扭轉(zhuǎn)認(rèn)知偏差，積極改進(jìn)角色扮演的活動設(shè)計方案。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)角色扮演法的相關(guān)理論知識，提前做好教學(xué)設(shè)計，預(yù)先設(shè)定情境，根據(jù)情境預(yù)設(shè)多個活動方案，以便學(xué)生能夠利用所學(xué)知識在情境中對話?；谇榫车慕虒W(xué)設(shè)計能夠強化學(xué)生表達(dá)情感的欲望，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境下對關(guān)鍵內(nèi)容、關(guān)鍵詞和句子模式的理解能力，提升學(xué)生綜合運用語言的技能水平。

3.2 突出學(xué)生的主體地位

教學(xué)是雙向的活動，在角色扮演中，教師不僅要確保實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的心理。首先，提升學(xué)生對角色扮演活動的參與度。內(nèi)向的學(xué)生可能不愿意在同學(xué)面前主動表演，此時，教師要鼓勵和支持他們，挖掘他們的潛力。其次，注意學(xué)生是否與角色相匹配，學(xué)生是否能獨立完成、是否能勝任這個角色，學(xué)生是否能流利、完整地表達(dá)自己。如果學(xué)生在角色扮演的過程中感到沮喪，則不利于學(xué)生的發(fā)展，會降低他們學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，教師要注意靈活應(yīng)用，及時調(diào)整角色扮演的方法。角色扮演按照教師對活動過程的控制程度，從大到小依次可以分為控制角色扮演法、半控制角色扮演法、半自由角色扮演法和自由角色扮演法［2］。多數(shù)教師由于教學(xué)工作繁雜、課堂時間有限，會采用單一形式的控制型或半控制型角色扮演法，將學(xué)生進(jìn)行分組，大聲朗讀后再轉(zhuǎn)換角色。表面上很多學(xué)生參與，事實是角色扮演應(yīng)用形式僵化，很難取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，初中英語教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)情境、內(nèi)容，以及學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律及時調(diào)整方法，增加或減少教師對活動過程的控制，給予足夠的表演空間，提高學(xué)生的參與度。在豐富角色扮演法的形式上，應(yīng)逐步從完全控制轉(zhuǎn)向自由的角色扮演，使學(xué)生能夠積極、自由地演繹角色。

3.3 活動后采用多主體多維度評價

評價階段是應(yīng)用角色扮演法的最后階段，課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循真實性、發(fā)展性、過程性和多維度的原則［3］。多維度就是對學(xué)生在角色扮演活動中多方面的表現(xiàn)進(jìn)行評價。如果教師只將角色扮演作為一種語言練習(xí)方式，只關(guān)注學(xué)生在角色扮演中的語言使用，如目標(biāo)語言的語法、語音、語調(diào)等問題，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在表現(xiàn)角色的過程中，學(xué)生并非進(jìn)行麻木機(jī)械的語言輸出，而是能通過角色行為等輸出個人情感和態(tài)度。因此，在評價階段，教師既要評估學(xué)生的目標(biāo)語言使用情況，又要利用豐富的反饋語言對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀進(jìn)行評價。多主體意味著堅持評價主體多樣性原則，而非教師對學(xué)生角色扮演活動的簡單總結(jié)。首先，豐富評價主體，引入學(xué)生的評價。學(xué)生評價有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)習(xí)和欣賞他人的優(yōu)點。其次，鼓勵學(xué)生自我評價。表演者的自我評價不僅能讓學(xué)生正視自己的優(yōu)缺點，還能進(jìn)行自我反思，以便在未來的學(xué)習(xí)生活中不斷提升自我。

4 結(jié)語

角色扮演教學(xué)法是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有效強化初中生英語學(xué)習(xí)效果的重要方法。本文通過闡釋角色扮演法的內(nèi)涵與特點，探討其在英語教學(xué)中的應(yīng)用價值，結(jié)合教學(xué)實際提出“三段式”應(yīng)用策略。初中英語教師要深入貫徹角色扮演法“以生為本”的理念，在各個階段確保學(xué)生的主體地位，利用真實的語言情境幫助學(xué)生習(xí)得英語語言技能，提升英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 周凡，張敬威.初任教師社會化過程中角色扮演的困境與突破：基于社會角色理論的視角［J］.教育科學(xué)研究，2022（5）：87-91，96.

［2］ 陳夢婕.探討英語教學(xué)中的角色扮演分類［J］.中學(xué)生英語（高中版），2014（30）：62-63.

［3］ 余林.課堂教學(xué)評價［M］.北京：人民教育出版社，2007：11-15.

作者簡介：陳璇 （1996—），女，研究方向：英語教學(xué)、教師教育。