杜俊

【摘要】隨著新課改的推進，課堂教育教學(xué)的理念也在不斷更新。在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教育中，既要注重抽象推理能力的培養(yǎng)，也要強調(diào)直觀表象的支撐。因此，教師情境化教學(xué)的運用對抽象知識建模尤為重要，能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和表達。下面結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育實際及教學(xué)經(jīng)驗，分享對高段數(shù)學(xué)“數(shù)學(xué)情境運用”的思考與見解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 情境化問題 生活化教學(xué) 數(shù)學(xué)情境

【正文】

數(shù)學(xué)是從生活中抽象而來的，也應(yīng)該運用到生活中去。新形勢新背景下，“情境化問題解決”作為創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法，教師若熟練運用，則能夠提高數(shù)學(xué)課堂效率，讓學(xué)生更容易理解領(lǐng)會、學(xué)習(xí)應(yīng)用意識也更上層樓。我們從農(nóng)村小學(xué)高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，針對“情境化問題解決”的運用，提出三點思考。

一、 數(shù)學(xué)情境運用，應(yīng)探索更多生活情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程》對教育教學(xué)方法提出了新的要求。目前小學(xué)生的知識體系不夠完整，教材與課后習(xí)題內(nèi)容較為枯燥，教師需要從情境化的問題中，探尋出數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時還應(yīng)針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，進行個性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

以五年級“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”為例：

根據(jù)統(tǒng)計，“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”內(nèi)的選材，教學(xué)情境遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于生活情境，而數(shù)學(xué)情境多是涂一涂、填一填、比一比、畫一畫，在直線上表達分?jǐn)?shù)等。對學(xué)生來說，判斷比較分?jǐn)?shù)的大小、在直線上表達分?jǐn)?shù)是非常抽象的知識，即使學(xué)生做對題目，也不一定代表理解知識。這個時候固然可以用車輪戰(zhàn)練習(xí)來提高正確率?？墒沁@樣不能幫助學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)的意義，也會讓學(xué)生缺失獨立思考的能力。

例1：爸爸下班回家拎回來一個大西瓜，小明眼巴巴的看著爸爸想要吃。爸爸就問小明：“你想吃西瓜的28 ，還是這個西瓜的14 ？”小明說：“當(dāng)然是28 啦?！卑职智泻梦鞴戏纸o小明，小明看著爸爸分到的西瓜和自己分到的西瓜，糊涂了。思考一下，小明為什么會糊涂呀？

一石激起千層浪，學(xué)生看見問題立即活躍起來。這類題能讓學(xué)生多角度多層次的思考，既培養(yǎng)了學(xué)生求異思維能力，又讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

二、 在生活中強化應(yīng)用意識，領(lǐng)悟情境化問題

“情境化問題”提出并不難，但在現(xiàn)實生活中，學(xué)生如何熟練運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生如何真正 “吃透數(shù)學(xué)知識”、“領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力”，這對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

在《統(tǒng)計》這一章節(jié)，課堂作業(yè)中列出了2001年至2010年上海的出生人口和死亡人口數(shù)，請學(xué)生繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖。在此題中，出生人口數(shù)、死亡人口數(shù)等名詞，對小學(xué)生而言過于專業(yè)，不僅不貼切小學(xué)數(shù)學(xué)，更難以貼近農(nóng)村生活現(xiàn)狀，對于部分學(xué)生來說較難理解。我們在思考“情境化問題解決”時，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生的家庭住址距離學(xué)校較近，大多數(shù)學(xué)生采用步行的方式上學(xué)，于是我們將此題改編為：在接下來的10天中，請同學(xué)們每天記錄自己從家到學(xué)校上課的時間，以及放學(xué)后從學(xué)校回到家的時間，并做好統(tǒng)計表格，繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖。

這是一位同學(xué)的上下學(xué)時間的統(tǒng)計表格，繪制成復(fù)式折線圖，如下圖所示：

圖2 《統(tǒng)計》課堂作業(yè)改編習(xí)題（單位：分鐘）

通過上面的復(fù)式折線圖，我們會引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)上學(xué)和放學(xué)所用時間的一些數(shù)學(xué)統(tǒng)計規(guī)律：這十天中，上學(xué)所用時間最多為19分鐘，最低為10分鐘；放學(xué)所需時間最多為18分鐘，最低為14分鐘；上學(xué)所用時間波動變化比放學(xué)所用時間變化更大……

這樣編制“情境化問題”，一是從農(nóng)村小學(xué)的實際生活出發(fā)，解決了教材中習(xí)題過于專業(yè)、不易理解的難題；二是讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律；三是增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維方式。

“情境化問題解決”的習(xí)題編制，對于打造農(nóng)村小學(xué)的高效靈活的數(shù)學(xué)課堂，加強教師與學(xué)生之間的互動，發(fā)揮著十分重要的作用。在情境中解決、感知、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)問題，可以在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用能力和感知能力，促進每位學(xué)生全面而個性化發(fā)展。這不僅能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和學(xué)習(xí)成績，還能夠在生活中寓教于樂、學(xué)以致用，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、在課堂中結(jié)合學(xué)生特點，解決情境化問題

在進行“情景化問題解決”的習(xí)題編制中，教師還應(yīng)當(dāng)從課堂出發(fā)，結(jié)合每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，編制個性化問題，并在情景中予以解決。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在所有的創(chuàng)設(shè)情境中，我們都是為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，自主自覺地去思考、去探索，使學(xué)生的知識、能力、情感得到進一步的升華，個性得到持續(xù)和諧的發(fā)展。

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