楊青青

摘要：課程游戲化強(qiáng)調(diào)運(yùn)用游戲促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)展，即教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、開(kāi)發(fā)、利用各種豐富的游戲活動(dòng)情景，使幼兒在具體情景中通過(guò)自身動(dòng)作和語(yǔ)言的操作活動(dòng)，獲得活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)事物的數(shù)形經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們建立豐富的數(shù)形表象，逐步形成正確的數(shù)理概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。本文立足于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，基于中＂以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本＂的指導(dǎo)思想，淺談以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法，以期促進(jìn)幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展，提供更多豐富經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：兒童中心；數(shù)學(xué)活動(dòng)；課程游戲；幼兒教育；游戲教育

前言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出＂以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本＂的指導(dǎo)思想，課程游戲化的改革也要求以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，動(dòng)手、動(dòng)腦，促進(jìn)幼兒身心全面、健康的發(fā)展。

正如許多學(xué)者指出的，幼兒能夠從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，因?yàn)閷?duì)于低齡幼兒來(lái)說(shuō)，更需要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)。因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)而豐富的情境，讓幼兒回到真實(shí)的場(chǎng)景中，運(yùn)用多種方式實(shí)現(xiàn)幼兒全身心的感受。通過(guò)游戲，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，將活動(dòng)的重難點(diǎn)化難為簡(jiǎn)，并在游戲中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒鞏固和升華，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

一、幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)

所謂游戲法，即在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)、開(kāi)發(fā)、利用各種豐富的游戲活動(dòng)情景，使幼兒在具體情景中通過(guò)自身動(dòng)作和語(yǔ)言的操作活動(dòng)，獲得活動(dòng)的體驗(yàn)和對(duì)事物的數(shù)形經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)他們建立豐富的數(shù)形表象，逐步形成正確的數(shù)理概念，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

有效利用游戲教學(xué)，一方面能促使幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得實(shí)際的效果，促使教師掌握科學(xué)的、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育思路，避免幼兒教育小學(xué)化傾向，為幼兒營(yíng)造健康的游戲和學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，教育來(lái)源于生活，特別是對(duì)于幼兒階段的幼兒而言，充滿生活化的游戲教學(xué)方式更能夠滿足他們的好奇心和求知欲，從而促使其以更加積極樂(lè)觀的心態(tài)投入到日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐之中。

二、游戲在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用探討

（一）游戲法導(dǎo)入活動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)

游戲教學(xué)倡導(dǎo)生活中的興趣的激發(fā)。因?yàn)閿?shù)學(xué)高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，因此幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)并不是特別的感興趣，有的幼兒甚至因?yàn)樵跀?shù)學(xué)活動(dòng)所遇到的困難，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了厭倦的情緒。所以，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我們應(yīng)當(dāng)通過(guò)幼兒所鐘愛(ài)的游戲方式讓幼兒愛(ài)上數(shù)學(xué)。將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)化難為簡(jiǎn)，以此來(lái)提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

譬如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《小熊請(qǐng)客——變成一樣多》中，“添一添或者減一減的方法將數(shù)量變得和數(shù)字一樣多”是活動(dòng)的重難點(diǎn)。在本次活動(dòng)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：小熊端食物。請(qǐng)幼兒幫助小熊端一端食物。缺少則添一添，多出則減一減。通過(guò)這樣一個(gè)游戲，在電子白板的幫助下，抽象的知識(shí)點(diǎn)化為“小熊端食物”的游戲、“添一添或者減一減，將數(shù)量變得與數(shù)字一樣多”則是游戲的內(nèi)容和規(guī)則?！岸耸澄铩边@一貼近幼兒生活的、連貫的游戲情節(jié)貫穿整個(gè)活動(dòng)，凸顯了幼兒的游戲樂(lè)趣，幼兒才能在活動(dòng)中擺脫了習(xí)重難點(diǎn)的包袱，充分投入到游戲中；又如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《小紅帽的故事——1和許多》中，教師可以創(chuàng)設(shè)“小紅帽給外婆帶禮物”這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)“拿出籃子中的禮物”這一游戲，邊取邊點(diǎn)數(shù)，引導(dǎo)幼兒感知“1和許多”的不同之處。在點(diǎn)數(shù)的過(guò)程中，不斷地感知數(shù)量的多少，并感知了1和許多的不同之處。這樣的游戲活動(dòng)充滿趣味性，幼兒既學(xué)到了知識(shí)，又體驗(yàn)到了活動(dòng)的樂(lè)趣，寓教于樂(lè)，符合了游戲教育思想中的“寓教育于游戲之中”這一要求。因此在數(shù)學(xué)活動(dòng)的講解示范環(huán)節(jié)，以游戲?qū)⒖菰?、抽象的知識(shí)點(diǎn)化難為簡(jiǎn)，能夠提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

（二）多元化游戲操作，促進(jìn)全面發(fā)展

教師可以對(duì)教學(xué)游戲進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，立足于幼兒的全面發(fā)展，從而為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

譬如，可設(shè)計(jì)競(jìng)賽游戲，激發(fā)幼兒們天生的競(jìng)爭(zhēng)本能，激發(fā)他們的思維活躍度。讓幼兒把三色小旗和三色骰子平均分配到他們的前面。兩人分別將手上的骰子擲了出去，然后根據(jù)桌上的色號(hào)，迅速將相應(yīng)色號(hào)的旗桿舉起來(lái)。此游戲測(cè)試了幼兒們是否能夠根據(jù)類(lèi)別來(lái)進(jìn)行正確的計(jì)數(shù)，是否能夠迅速地對(duì)比并判斷出數(shù)目的多少；再如，在數(shù)學(xué)活動(dòng)《去羊村做客——7的組合與分解》中，我們還可以創(chuàng)設(shè)一連串的游戲，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固。如幼兒特別熟悉的集體游戲”走迷宮”，我們引導(dǎo)幼兒一起參與到“迷宮”中，解決迷宮中的“7的加減”的難題，這樣才能走出迷宮。通過(guò)這一游戲，復(fù)習(xí)鞏固了“7的加減”；還可以創(chuàng)設(shè)“與喜羊羊比賽”這一游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒與喜羊羊比賽，再一次復(fù)習(xí)鞏固“7的加減”，最后我們請(qǐng)幼兒幫助沸羊羊完成作業(yè)單，請(qǐng)幼兒做一做，寫(xiě)一寫(xiě)，最后復(fù)習(xí)鞏固“7的加減”；又如在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《小紅帽的故事——1和許多》中，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)“摘花”“裝飾花籃”“趕走大灰狼”“參觀外婆家”等一系列的游戲活動(dòng)，來(lái)不斷的感知的“1和許多”的不同之處。在整個(gè)游戲過(guò)程中，幼兒對(duì)“7的加減”達(dá)到了一定的練習(xí)強(qiáng)度，使幼兒在操作中充分地感知、不斷地比較、逐步理解數(shù)的意義，同時(shí)也使幼兒的心理得到滿足，提高了數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程游戲化的背景下，游戲在幼兒教育過(guò)程中日益發(fā)揮重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新思路，勇于實(shí)踐，從而讓游戲在幼兒數(shù)學(xué)教育中發(fā)揮最大作用，讓幼兒們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，興趣中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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