【摘要】文章簡(jiǎn)述了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的作用，討論了在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)教師需要遵循的原則，并由此出發(fā)，分析了教師在數(shù)與運(yùn)算、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中應(yīng)用生活情境時(shí)可以采用的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念相對(duì)復(fù)雜、抽象，如果數(shù)學(xué)教學(xué)不夠具體、有趣，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師可以基于生活情境指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生更直觀地理解抽象概念，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，并知道如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度

在應(yīng)用生活情境時(shí)，教師需要將抽象的數(shù)學(xué)概念置于學(xué)生在日常生活會(huì)遇到的實(shí)際場(chǎng)景中，使數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更具體、更有趣。這種貼近生活的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也能夠讓學(xué)生知道如何進(jìn)行探究。在這種情況下，學(xué)生會(huì)更加積極地思考解決方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度也會(huì)隨之提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

教師可以在生活情境中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、運(yùn)用創(chuàng)造力來(lái)解決問(wèn)題，比如指導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)物場(chǎng)景中計(jì)算折扣、找零等，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維會(huì)得到有效培養(yǎng)［1］。

（三）鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力

教師可以利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生解決與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于他們解決實(shí)際問(wèn)題的重要性，并借此鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的原則

（一）現(xiàn)實(shí)性原則

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，這樣做能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)尋找解決問(wèn)題的辦法。這種具有現(xiàn)實(shí)性的生活情境還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動(dòng)。

（二）與課程標(biāo)準(zhǔn)一致原則

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求一致，以確保學(xué)生能夠順利地通過(guò)數(shù)學(xué)課堂掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）多樣化原則

教師創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的多樣性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，確保興趣、文化背景和能力水平不同的學(xué)生都可以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（四）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則

教師創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開(kāi)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。除此之外，問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考［2］。

三、在不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中應(yīng)用生活情境

（一）在數(shù)與運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)用生活情境

教師可以將抽象的數(shù)學(xué)概念嵌入日常生活場(chǎng)景，然后指導(dǎo)學(xué)生在生活場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)與代數(shù)在小學(xué)階段包括“數(shù)與運(yùn)算”“數(shù)量關(guān)系”兩個(gè)主題，其中數(shù)與運(yùn)算包括整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)及其四則運(yùn)算。教授數(shù)與運(yùn)算的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解算理、掌握算法，明確數(shù)與運(yùn)算之間有密切的關(guān)聯(lián)。數(shù)與運(yùn)算的知識(shí)是人們?cè)谌粘Ｉ钪蓄l繁使用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在剛接觸這些知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能感覺(jué)這些概念比較抽象，教師可以通過(guò)生活情境引導(dǎo)學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)概念。比如教師可以用增加物品引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)加法、用減少物品引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)減法、用增加多組相同數(shù)量的物品引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)乘法、用將一批物品均分引導(dǎo)學(xué)生理解整數(shù)除法，使學(xué)生將四則運(yùn)算與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。生活情境可以給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)運(yùn)算知識(shí)解決與日常生活相關(guān)的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在數(shù)與運(yùn)算教學(xué)中應(yīng)用生活情境具有重要意義，這樣做不僅可以使學(xué)生掌握運(yùn)算技能，還能夠使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)用性，知道如何在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)加法和減法的知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下生活情境：如果你準(zhǔn)備在超市購(gòu)買(mǎi)全家人這周需要食用的面包、牛奶、雞蛋、水果、果汁、青菜、牛肉、豬肉，請(qǐng)你分析如何購(gòu)買(mǎi)這些物品比較劃算，以及計(jì)算購(gòu)買(mǎi)這些物品的總開(kāi)支。接下來(lái)，教師可以出示超市中這些物品的價(jià)格，并指導(dǎo)學(xué)生比較不同品牌、規(guī)格商品的價(jià)格，找到性?xún)r(jià)比最高的商品。在此過(guò)程中，教師還可以利用白板展示超市的圖片，讓這個(gè)情境更具真實(shí)感。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生分享他們以前的購(gòu)物經(jīng)歷，或者讓學(xué)生補(bǔ)充他們需要購(gòu)買(mǎi)的其他商品以及這些商品的價(jià)格。

在上述生活情境中，學(xué)生不僅需要比較不同商品的價(jià)格，還需要將自己準(zhǔn)備購(gòu)買(mǎi)的面包、牛奶、雞蛋、水果、果汁、青菜、牛肉、豬肉等商品的價(jià)格相加，然后和同學(xué)比較購(gòu)物開(kāi)支，分析自己的購(gòu)物計(jì)劃是否合理、自己計(jì)算的結(jié)果是否正確。如果學(xué)生認(rèn)為自己的購(gòu)物開(kāi)支過(guò)高，他們可以重新考慮要購(gòu)買(mǎi)的物品，找到便宜的替代品。在這時(shí)，學(xué)生需要運(yùn)用減法計(jì)算減去部分商品后的購(gòu)物開(kāi)支。至此，教師可以順利指導(dǎo)學(xué)生在生活情境中使用加法和減法知識(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生更加熟悉數(shù)與運(yùn)算知識(shí)。

由此可見(jiàn)，合適的生活情境可以讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。這種融合了日常生活需求的情境教學(xué)，會(huì)使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師也可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)加法交換律和結(jié)合律時(shí)應(yīng)用生活情境。加法交換律和結(jié)合律是基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算律，加法交換律是指兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變，即a+b=b+a；加法結(jié)合律是指三個(gè)數(shù)相加，先把前面兩個(gè)數(shù)相加，再加第三個(gè)數(shù)，或者先把后面兩個(gè)數(shù)相加，再加第一個(gè)數(shù)，它們的和不變，即（a+b）+c=a+（b+c）。為了讓學(xué)生順利理解加法交換律和結(jié)合律，并且能夠在計(jì)算時(shí)熟練運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律，教師可以設(shè)置一個(gè)計(jì)算家庭一周總支出的情境。具體來(lái)說(shuō)，教師可以先讓學(xué)生記錄一周內(nèi)全家人的花銷(xiāo)，包括用于食物、交通、娛樂(lè)等方面的花銷(xiāo)。在一周后，教師可以要求學(xué)生將每天的支出加起來(lái)，計(jì)算全家人一周的總支出。在學(xué)生計(jì)算總支出時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的順序計(jì)算，比如在第一遍計(jì)算時(shí)先將周一至周三的支出相加，再將周四至周日的支出相加，然后將這兩部分支出相加；在第二遍計(jì)算時(shí)先將周一至周五的支出相加，再加上周六和周日的支出；在第三遍計(jì)算時(shí)將周一至周日的支出依次相加……在完成上述計(jì)算任務(wù)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論采用何種計(jì)算順序，只要計(jì)算本身沒(méi)有出錯(cuò)，他們得到的總開(kāi)支都是相同的。由此，學(xué)生會(huì)意識(shí)到加法交換律和結(jié)合律的實(shí)用性。

在這個(gè)生活情境中，學(xué)生需要運(yùn)用加法交換律和結(jié)合律計(jì)算以解決實(shí)際問(wèn)題，這有利于學(xué)生深刻理解加法交換律和結(jié)合律的特點(diǎn)，也能夠鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（二）在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用生活情境

在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用生活情境可以讓學(xué)生更順利地理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

在圖形與幾何教學(xué)中應(yīng)用生活情境具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：1.有利于學(xué)生理解相關(guān)概念、初步形成空間觀念，因?yàn)閷W(xué)生需要在生活情境中思考物體的位置、方向和相對(duì)關(guān)系；2.有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)融合，因?yàn)閳D形與幾何教學(xué)常涉及其他學(xué)科的知識(shí)，如地理、建筑等學(xué)科的知識(shí)，教師可以利用生活情境引導(dǎo)學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)；3.能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；4.有利于學(xué)生的問(wèn)題解決能力發(fā)展，因?yàn)樵谏钋榫持校瑢W(xué)生需要運(yùn)用圖形與幾何解決實(shí)際問(wèn)題，這能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

（三）在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中應(yīng)用生活情境

在統(tǒng)計(jì)與概率教學(xué)中應(yīng)用生活情境能夠讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這有助于學(xué)生順利理解和應(yīng)用這些概念［3］。

比如在教授統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)后，教師可以設(shè)置如下生活情境：假設(shè)你是某汽車(chē)品牌的營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理，你需要調(diào)查市場(chǎng)上不同品牌汽車(chē)的受歡迎程度，請(qǐng)想辦法完成這一任務(wù)。為了完成任務(wù)，學(xué)生需要先設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解不同的人對(duì)不同汽車(chē)品牌的看法以及他們購(gòu)買(mǎi)汽車(chē)的偏好。接下來(lái)，學(xué)生需要回收調(diào)查問(wèn)卷，整理自己得到的數(shù)據(jù)，并使用統(tǒng)計(jì)圖表展示自己得到的數(shù)據(jù)。在處理好數(shù)據(jù)后，學(xué)生就可以進(jìn)行下一步分析，由此得出自己需要的結(jié)論，包括哪個(gè)品牌更受歡迎、哪個(gè)品牌被認(rèn)為性?xún)r(jià)比更高等。

在這個(gè)生活情境中，學(xué)生可以充分運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率知識(shí)，學(xué)生的實(shí)踐能力、數(shù)據(jù)分析能力都得到了鍛煉。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活情境的具體策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合

將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開(kāi)展情境教學(xué)的關(guān)鍵。教師將抽象的數(shù)學(xué)概念融入生活情境后，學(xué)生會(huì)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師可以有意識(shí)地選擇那些與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，比如購(gòu)物情境、玩游戲情境等，在這些情境中，學(xué)生可以順利地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，還可以掌握將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中的技巧。

（二）展示豐富的教學(xué)資源

展示豐富的教學(xué)資源可以讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得具體、生動(dòng)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

首先，教師可以使用圖片來(lái)增強(qiáng)生活情境的真實(shí)感，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境；其次，教師可以在創(chuàng)設(shè)生活情境后展示實(shí)物模型，讓學(xué)生通過(guò)觀察、擺放等方式了解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)；最后，教師也可以利用視頻、音頻資源讓學(xué)生了解相關(guān)數(shù)學(xué)故事。

（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者。教師可以通過(guò)提問(wèn)指導(dǎo)學(xué)生思考和探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并由此進(jìn)行深入探究，從而更深刻地理解數(shù)學(xué)概念。

為了順利引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入探究，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在創(chuàng)設(shè)生活情境后，補(bǔ)充更多生活細(xì)節(jié)，讓生活情境更具真實(shí)感。接下來(lái)，教師可以利用開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師不能直接引入數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)該給學(xué)生提供一些提示，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)自己的力量或者小組的力量找到解決問(wèn)題的方法，由此對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深入的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅可以讓學(xué)生順利掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)造性思維。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生得到鍛煉和發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師需要遵循現(xiàn)實(shí)性原則、與課程標(biāo)準(zhǔn)一致原則、多樣化原則、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)原則。在數(shù)與運(yùn)算、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境。在具體創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合，展示豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究，使生活情境充分發(fā)揮作用，推動(dòng)學(xué)生形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］沈潔.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教學(xué)管理與教育研究，2023，8（8）：68-70.

［3］楊萬(wàn)谷.生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（10）：89-91.

作者簡(jiǎn)介：王秀（1992—），女，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)張掖路小學(xué)。