肖玲 單寶順

摘要：線上交流日益重要的背景下，我班借助親子音樂(lè)視頻案例，通過(guò)微信群與家長(zhǎng)共同探討親子音樂(lè)互動(dòng)游戲的相關(guān)話題，引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒與教師進(jìn)行三方互動(dòng)。通過(guò)三次層層深入的探討，教師互動(dòng)意識(shí)和策略越發(fā)明晰，親子關(guān)系更融洽，提高了家園互動(dòng)質(zhì)量，提升了幼兒音樂(lè)感受與表達(dá)水平、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)了幼兒身心的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上交流；親子音樂(lè)視頻案例；雙向互動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2097-2539（2024）04-0072-04

一、背景與緣起

線上交流日益重要的背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+幼教”成為學(xué)前教育的重要發(fā)展趨勢(shì)之一。為順應(yīng)時(shí)代需求，我園以幼兒為中心，對(duì)構(gòu)建家園共育線上新模式進(jìn)行嘗試和探索。首先，我們嘗試了微信公眾號(hào)推送育兒信息、微信群推送教學(xué)活動(dòng)等形式，但因其多為“教師－家長(zhǎng)”的單一教育信息輸送，缺少雙向互動(dòng)，所以成效偏低。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索和研討，我們認(rèn)為基于視頻案例進(jìn)行線上互動(dòng)更能在家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與幼兒、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間建立更健康活躍的家園氛圍，從而促進(jìn)家園資源共享，平等對(duì)話、多向互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，要讓親子陪伴更融洽，親子互動(dòng)更和諧，游戲也是最佳方式之一。因此，我們將游戲定為家園互動(dòng)視頻案例的主要內(nèi)容。

音樂(lè)是一種使人心情舒緩、放松、享受的藝術(shù)。親子音樂(lè)游戲能讓家長(zhǎng)和幼兒在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行肢體和情感上的互動(dòng)，既可以激發(fā)幼兒的音樂(lè)潛能，又可以培養(yǎng)彼此的親密情感。在我班前期的意見(jiàn)征集中，家長(zhǎng)和幼兒都表達(dá)了對(duì)這種形式的喜愛(ài)，但家長(zhǎng)對(duì)于在音樂(lè)游戲中如何進(jìn)行有效互動(dòng)還不是特別了解?；诖耍覀儗嗉?jí)視頻案例主題定為“共享音樂(lè)游戲，品嘗愛(ài)與智慧”，借助音樂(lè)游戲載體，引導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行情感與肢體動(dòng)作的互動(dòng)，從中體悟親子教育蘊(yùn)含的愛(ài)與智慧，并通過(guò)反饋和交流形成家園互動(dòng)。

我們通過(guò)微信群與家長(zhǎng)共同探討親子音樂(lè)互動(dòng)游戲的相關(guān)話題，一共開(kāi)展了三次互動(dòng)。

二、基于線上親子音樂(lè)視頻案例的家園互動(dòng)實(shí)踐探索

（一）第一次互動(dòng)：參與有限，互動(dòng)平平

我們將錄好的各類(lèi)音樂(lè)游戲視頻發(fā)在微信群里，并提供操作性較強(qiáng)的音樂(lè)游戲示例以及簡(jiǎn)單的語(yǔ)言介紹和引導(dǎo)，有感恩逆行者的《聽(tīng)我說(shuō)謝謝你》、引導(dǎo)幼兒注意洗手衛(wèi)生的《洗手歌》等。但從反饋來(lái)看，家長(zhǎng)大多只是簡(jiǎn)單播放視頻，幼兒跟著學(xué)習(xí)、模仿，家長(zhǎng)參與不多。

1.互動(dòng)效果分析

（1）從內(nèi)容上看，視頻選材缺乏親子教育特點(diǎn)且互動(dòng)性弱。此時(shí)的音樂(lè)游戲只是帶有音樂(lè)元素的視頻，內(nèi)容設(shè)計(jì)未考慮家長(zhǎng)和幼兒的實(shí)際需求，未凸顯“親子”要素，且視頻內(nèi)容本身有一定難度，因此不能激發(fā)家長(zhǎng)的情感共鳴而進(jìn)行積極的雙向互動(dòng)。

（2）從方式上來(lái)看，“園－家”單向傳輸，家長(zhǎng)參與度低。這種“教師錄制——家長(zhǎng)傳達(dá)——幼兒模仿”的模式，由教師一錘定音，家長(zhǎng)沒(méi)有選擇權(quán)，積極性未被激發(fā)，因此家長(zhǎng)參與度低，缺乏反饋和交流的欲望，未能形成有效對(duì)話。

2.教師支持策略

（1）挖掘家長(zhǎng)和幼兒的真實(shí)需求，精心選擇素材。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、視頻家訪對(duì)家長(zhǎng)和幼兒的真實(shí)需求等進(jìn)行深入的了解，得知家長(zhǎng)傾向于“家中材料易取易操作、趣味性強(qiáng)的親子音樂(lè)游戲”，幼兒更喜歡情境性、趣味性強(qiáng)的游戲。

（2）精心設(shè)計(jì)互動(dòng)形式，喚起家長(zhǎng)的互動(dòng)積極性。初次互動(dòng)，基本為教師單向輸出，家長(zhǎng)被動(dòng)接收，未能形成雙向互動(dòng)氛圍，這與缺少整體設(shè)計(jì)有關(guān)。在接下來(lái)的互動(dòng)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)互動(dòng)形式，比如設(shè)計(jì)有啟發(fā)性且層層深入的提問(wèn)，讓話題討論在群體中能循環(huán)流動(dòng)式展開(kāi)，并在討論中以適時(shí)點(diǎn)評(píng)、歸納等方式給家長(zhǎng)提供親子音樂(lè)游戲的理念和互動(dòng)方法。

（二）第二次互動(dòng)：用心策劃，互動(dòng)明顯

仍以微信群為平臺(tái)，我們對(duì)親子音樂(lè)游戲視頻進(jìn)行了精心挑選和設(shè)計(jì)，對(duì)互動(dòng)流程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，先是“話題式導(dǎo)入”，接著是“多種互動(dòng)形式展開(kāi)”，最后是老師“觀點(diǎn)式結(jié)尾”。

環(huán)節(jié)1.話題式導(dǎo)入

親愛(ài)的家長(zhǎng)們，上次我們已經(jīng)初步接觸了一些音樂(lè)游戲。今天我們主要圍繞“音樂(lè)小游戲”的親子互動(dòng)進(jìn)行探討，看看會(huì)有什么樣的啟發(fā)。

環(huán)節(jié)2.多種互動(dòng)形式展開(kāi)

（1）啟發(fā)式互動(dòng)討論

你平時(shí)會(huì)和孩子開(kāi)展親子音樂(lè)互動(dòng)游戲嗎？成效如何？你喜歡哪類(lèi)親子音樂(lè)互動(dòng)游戲？

（2）分析式互動(dòng)討論

觀看第一個(gè)視頻《快和慢》：這個(gè)親子音樂(lè)互動(dòng)游戲?qū)⒆拥哪芰τ心男┓矫娴奶嵘?？孩子情緒是怎樣的？

觀看第二個(gè)視頻《棒棒糖》：大家覺(jué)得這個(gè)跟第一個(gè)有什么不同？

（3）開(kāi)放式互動(dòng)討論

大家還可以怎樣改變互動(dòng)方式來(lái)增加音樂(lè)游戲的趣味性和互動(dòng)性？親子音樂(lè)游戲?qū)⒆拥哪芰τ心男┓矫娴奶嵘?/p>

在討論中，大多家長(zhǎng)表示嘗試過(guò)親子音樂(lè)游戲，但只是跟著音樂(lè)節(jié)奏簡(jiǎn)單地動(dòng)一動(dòng)，比如拍拍手之類(lèi)，或者跟著抖音學(xué)一學(xué)簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲。對(duì)于《快和慢》，家長(zhǎng)表示對(duì)感受節(jié)奏有幫助，對(duì)幼兒的反應(yīng)能力和身體協(xié)調(diào)性都有提升。家長(zhǎng)認(rèn)為《棒棒糖》在身體動(dòng)作上相互配合，互動(dòng)性更強(qiáng)，但在操作方式上可以更富有變化，如角色互換、增加PK多組情境等。

環(huán)節(jié)3.觀點(diǎn)式結(jié)尾

親子音樂(lè)游戲營(yíng)造的安全、輕松、愉悅的氛圍，帶給孩子的安全感和歸屬感，比音樂(lè)本身更重要。游戲中家長(zhǎng)和幼兒親切溫柔的微笑、積極趣味的互動(dòng)，都會(huì)給孩子帶來(lái)愉悅舒適的情感體驗(yàn)，建議大家積極嘗試。

1.分析與反思

（1）從內(nèi)容上來(lái)看，視頻素材契合主題，但存在“聊不起來(lái)”的情況。兩個(gè)視頻中，其中一個(gè)節(jié)奏感強(qiáng)，材料易??；另一個(gè)互動(dòng)豐富，趣味性強(qiáng)。兩者差異較顯著，且游戲設(shè)計(jì)都有不足，一方面容易引起家長(zhǎng)的共鳴，另一方面讓家長(zhǎng)有探討的空間。但在互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)對(duì)個(gè)別問(wèn)題的討論不夠深入，存在“聊不起來(lái)”的現(xiàn)象。

（2）從方式上來(lái)看，互動(dòng)較為順暢，但話題容易跑偏。教師通過(guò)啟發(fā)式互動(dòng)討論、分析式互動(dòng)討論和開(kāi)放式互動(dòng)討論等多形式、多層次的討論，引導(dǎo)家長(zhǎng)從內(nèi)容類(lèi)型、互動(dòng)行為和情感態(tài)度上進(jìn)行分析和討論，并逐一進(jìn)行小結(jié)，承接家長(zhǎng)的討論對(duì)親子音樂(lè)互動(dòng)游戲的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行剖析，但有些家長(zhǎng)思維跳脫，容易帶偏話題。

2.回應(yīng)與支持

（1）在內(nèi)容上，需深挖幼兒和家長(zhǎng)的關(guān)注點(diǎn)，從幼兒熟悉的人物和環(huán)境入手。

本次的視頻案例中，有一個(gè)來(lái)自本班幼兒，教師發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和幼兒都明顯對(duì)該視頻更感興趣。之后的視頻采集，可以請(qǐng)本班幼兒和家長(zhǎng)一起拍攝。這樣可以保證話題的針對(duì)性和討論度，更充分地調(diào)動(dòng)群里所有家長(zhǎng)的積極性，帶動(dòng)更多家長(zhǎng)積極參與討論。

（2）在互動(dòng)上，應(yīng)做到三個(gè)準(zhǔn)備：話題預(yù)告、觀點(diǎn)準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

“聊不起來(lái)”的重要原因之一，是視頻推送前家長(zhǎng)對(duì)本次親子話題未有事先的心理和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。所以教師應(yīng)事先進(jìn)行“預(yù)熱”，將話題提前告知，以便家長(zhǎng)做相應(yīng)準(zhǔn)備。與此同時(shí)，教師也需事先對(duì)視頻中傳遞的親子教育觀點(diǎn)有充足的理論準(zhǔn)備，并對(duì)每個(gè)家庭中親子互動(dòng)的情況有充分的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。這樣，在互動(dòng)的過(guò)程中可以從容地將話題引到自己想表達(dá)的觀點(diǎn)上，同時(shí)也能及時(shí)捕捉較有價(jià)值的家長(zhǎng)觀點(diǎn)，拓展開(kāi)來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的深入討論，提高家園互動(dòng)質(zhì)量。

（三）第三次互動(dòng)：持續(xù)推進(jìn)，互動(dòng)深入

經(jīng)過(guò)前兩次互動(dòng)，家長(zhǎng)們積極在家嘗試親子音樂(lè)游戲。第三次家園互動(dòng)，主要是將四位家長(zhǎng)的視頻進(jìn)行交流分享，以期家長(zhǎng)們親子音樂(lè)游戲觀點(diǎn)的碰撞。

四個(gè)音樂(lè)游戲都是每位家長(zhǎng)在家中實(shí)操過(guò)的，我們也提前預(yù)告了“本次話題是前次話題的繼續(xù)和深入”，因此家長(zhǎng)在互動(dòng)前就積累一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，老師對(duì)話題和參與家庭的情況也做了充足準(zhǔn)備。

此次互動(dòng)也是基于“話題式導(dǎo)入——多形式互動(dòng)形式——觀點(diǎn)式結(jié)尾”這一流程層層深入開(kāi)展的，對(duì)四個(gè)親子音樂(lè)游戲視頻案例中音樂(lè)游戲的互動(dòng)形式和內(nèi)容進(jìn)行了探討。

由于準(zhǔn)備較充分，家長(zhǎng)的討論明顯熱烈了許多。如對(duì)《正和反》，家長(zhǎng)認(rèn)為人越多越有趣，可以增加淘汰機(jī)制，也可以將正走變成倒走以增加難度：而對(duì)《布谷鳥(niǎo)》，家長(zhǎng)則指出其對(duì)幼兒節(jié)奏感的要求較高，初玩時(shí)可以降低難度，如簡(jiǎn)化動(dòng)作、貼圖示等；對(duì)《我好想》，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為難度較高，需要一點(diǎn)舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)配合度也要求較高；對(duì)《拍蚊子》，家長(zhǎng)們普遍認(rèn)為這個(gè)游戲趣味性十足，家長(zhǎng)都躍躍欲試。

對(duì)于家長(zhǎng)的討論，教師也適時(shí)進(jìn)行了理論性的引導(dǎo)并提出建議，如針對(duì)《我好想》難度過(guò)高的問(wèn)題，教師建議讓幼兒先感知音樂(lè)，自己創(chuàng)編動(dòng)作，家長(zhǎng)跟著配合，熟練后再加大難度。

針對(duì)“親子互動(dòng)音樂(lè)游戲帶給自己和寶貝最重要的是什么？”這個(gè)問(wèn)題，大家進(jìn)行了深入探討井達(dá)成了共識(shí)：首先，親子互動(dòng)游戲讓大人和孩子都愉悅、放松，親子關(guān)系更融洽；第二，孩子顯示了自己的能力，有成就感和自豪感；第三，音樂(lè)游戲?qū)⒆庸?jié)奏韻律，注意力和協(xié)調(diào)能力的提升。大家在日常生活中可有意識(shí)地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)游戲，共享親子樂(lè)趣。

1.分析與反思

（1）在內(nèi)容上，素材內(nèi)容熟悉且主題明確有感染力，易于引起共鳴。本次家園互動(dòng)的視頻素材是四位家長(zhǎng)主動(dòng)提供且跟老師事先探討過(guò)的，其他家長(zhǎng)對(duì)視頻里的主角都比較熟悉，對(duì)視頻傳達(dá)的教育觀點(diǎn)感興趣，所以討論的氣氛明顯更加濃厚，互動(dòng)效果明顯提升。家長(zhǎng)對(duì)親子音樂(lè)游戲給雙方帶來(lái)積極愉快的情緒體驗(yàn)有了更直觀的感受和體驗(yàn)，對(duì)音樂(lè)游戲?qū)τ變呵榫w情感、身體協(xié)調(diào)、專(zhuān)注力和反應(yīng)力的提升作用更加明晰。

（2）在互動(dòng)上，互動(dòng)熱烈，但參與度和延續(xù)性稍顯不足。整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，運(yùn)用了多種互動(dòng)討論方式，激發(fā)家長(zhǎng)的積極參與，互動(dòng)數(shù)量提升；同時(shí)，因?yàn)橛谐渥愕臏?zhǔn)備，討論深度明顯增加，互動(dòng)質(zhì)量提升。教師亦能針對(duì)比較有價(jià)值的家長(zhǎng)觀點(diǎn)拓展開(kāi)來(lái)，引發(fā)深入討論。但家園互動(dòng)的參與度和延續(xù)性略有不足，個(gè)別家長(zhǎng)未能參與，且缺乏長(zhǎng)期的追蹤性互動(dòng)。

2.回應(yīng)與支持

（1）在內(nèi)容上，調(diào)查和梳理親子音樂(lè)視頻家園互動(dòng)效果。我們?cè)O(shè)計(jì)了《親子音樂(lè)游戲小調(diào)查》，對(duì)三次互動(dòng)情況進(jìn)行調(diào)查。反饋得知：家長(zhǎng)們都愿意在家進(jìn)行親子音樂(lè)游戲：家長(zhǎng)們認(rèn)可這種基于視頻的家園互動(dòng)方式，認(rèn)為很好的家長(zhǎng)占77.27%；對(duì)于親子音樂(lè)游戲類(lèi)型，家長(zhǎng)傾向于易于操作且互動(dòng)形式多樣，且能培養(yǎng)幼兒的專(zhuān)注力和音樂(lè)感受力的。

（2）在運(yùn)用上，提升個(gè)別家長(zhǎng)的互動(dòng)參與度，并及時(shí)跟進(jìn)追蹤。

對(duì)個(gè)別參與度低的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和適時(shí)鼓勵(lì)。雖然大部分家長(zhǎng)都已經(jīng)能積極互動(dòng)并將音樂(lè)游戲積極運(yùn)用到親子互動(dòng)中，但還存在極個(gè)別的家長(zhǎng)參與度低。對(duì)于這種家長(zhǎng)我們私下進(jìn)行溝通和追蹤。在溝通時(shí)教師注重個(gè)人語(yǔ)言藝術(shù)以達(dá)到共情目的，對(duì)家長(zhǎng)的積極回應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)。

互動(dòng)討論結(jié)束時(shí)，教師可以提出后續(xù)自由分享與討論的建議，有助于活動(dòng)的延伸，引發(fā)家長(zhǎng)持續(xù)關(guān)注，教師對(duì)此積極跟進(jìn)追蹤。比如可以請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)谌豪锓窒砗陀懻撊绾翁岣哂H子音樂(lè)互動(dòng)游戲有效性的方法，同時(shí)對(duì)個(gè)別家庭進(jìn)行持續(xù)追蹤，達(dá)到雙向互動(dòng)的最大成效。

三、啟示與感悟

通過(guò)三期基于親子音樂(lè)游戲視頻案例的家園互動(dòng)，班級(jí)家園雙向互動(dòng)成效還是比較明顯的。教師的互動(dòng)意識(shí)和策略越來(lái)越明晰，不僅能充分激發(fā)家長(zhǎng)的互動(dòng)積極性，主動(dòng)跟教師互動(dòng)探討親子游戲的價(jià)值和策略，也大大提高家園互動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，在這種雙向良性的互動(dòng)中還融洽了親子關(guān)系，有效地提升幼兒音樂(lè)感受與表達(dá)水平、反應(yīng)能力及協(xié)調(diào)能力，最終促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在整個(gè)家園互動(dòng)的實(shí)踐中，我們也收獲了一些啟示和感悟：

（一）營(yíng)造氛圍，真誠(chéng)對(duì)話，家園互動(dòng)模式更溫暖

交流情感是家園互動(dòng)的基石。之前，我們也經(jīng)常通過(guò)公眾號(hào)、微信、釘釘?shù)劝l(fā)布一些親子教育信息，但這僅是教師的單向輸送，未考慮家長(zhǎng)和幼兒的真實(shí)需求，導(dǎo)致家園溝通缺乏情感交流，未能真正激發(fā)家長(zhǎng)的互動(dòng)積極性。借助親子游戲視頻這個(gè)載體，針對(duì)家長(zhǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行積極溝通，點(diǎn)燃了家長(zhǎng)的互動(dòng)積極性和熱情，營(yíng)造了溫暖的家園互動(dòng)環(huán)境。

（二）了解興趣，關(guān)注需求，家園互動(dòng)內(nèi)容更精準(zhǔn)

一次成功的家園互動(dòng)離不開(kāi)對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)興趣、家長(zhǎng)需求的充分了解。在這幾次家園互動(dòng)班本實(shí)踐中，從開(kāi)始的不加分析，到中期的逐步了解，再到后期的種種調(diào)研，在當(dāng)前的社會(huì)大背景下，充分了解和分析幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求，捕捉家長(zhǎng)親子教育需求，再基于教師專(zhuān)業(yè)立場(chǎng)產(chǎn)生精準(zhǔn)有效的互動(dòng)主題，能讓家長(zhǎng)和幼兒產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)家園雙向互動(dòng)深入開(kāi)展。

（三）充分準(zhǔn)備，層層深入，家園互動(dòng)方式更有效

在此次基于親子游戲的家園雙向互動(dòng)的班本實(shí)踐中，我們逐漸摸索出一套家園雙向互動(dòng)的整體設(shè)計(jì)方式。除了教師在活動(dòng)之前要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充分準(zhǔn)備外，在各個(gè)環(huán)節(jié)均要精心設(shè)計(jì)，層層深入，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)語(yǔ)言精簡(jiǎn)明確，引出觀點(diǎn)，在互動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)引導(dǎo)，善用提問(wèn)，聚焦觀點(diǎn)，在結(jié)束環(huán)節(jié)梳理總結(jié)，提煉觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程圍繞主題逐步深入，有效提高家園互動(dòng)的質(zhì)量。

（責(zé)任編輯：劉婷婷）