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摘 要：安全是幼兒身心發(fā)展的基石，幼兒園有必要加強(qiáng)幼兒安全教育，提高他們的自我保護(hù)能力?！扒榫郴苯虒W(xué)提倡學(xué)習(xí)應(yīng)廣泛聯(lián)系日常生活，通過觸發(fā)情感體驗(yàn)加深對(duì)知識(shí)的理解，在幼兒安全教育中運(yùn)用“情境化”教學(xué)模式，可以讓幼兒沉浸在不同的場(chǎng)景中，深切感受安全的意義，并習(xí)得一定的安全知識(shí)?；诖耍疚奶接懹變簣@安全教育“情境化”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略，旨在培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)，為他們的健康成長更好的保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：幼兒；安全教育；“情境化”教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2024）05-0136-03

*課題基金：本文系福建省建甌市教育科學(xué)研究2022年度立項(xiàng)課題“幼兒園安全教育“情境化”模式的實(shí)踐研究”（編號(hào)B22104.）研究成果。

安全教育是生命健康教育體系中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒這一特殊群體尤為重要?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）提出：“結(jié)合幼兒的生活開展安全教育，提高幼兒的自我保護(hù)意識(shí)?！钡蠖鄶?shù)幼兒難以辨識(shí)生活中的危險(xiǎn)因素，也缺乏必要的安全應(yīng)急常識(shí)，所以教師應(yīng)通過安全教育課程，改善幼兒的認(rèn)知，提高他們?nèi)粘Ｐ袨榈陌踩龋瑥亩行б?guī)避各種傷害事故。“情境化”教學(xué)是基于真實(shí)任務(wù)的一種教學(xué)方法，它能引起幼兒的情感反應(yīng)，對(duì)他們產(chǎn)生積極影響。教師立足于安全教育的要求，創(chuàng)設(shè)出具體、生動(dòng)的情境并將幼兒置于其中，能夠改善“口頭講述安全知識(shí)”的弊端，并將教學(xué)轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)幼兒自主探尋、建構(gòu)安全的意義，這對(duì)全面提升幼兒園安全教育的成效性具有十分重要的作用。

一、“情境化”教學(xué)的概念

“情境”本意是外部環(huán)境各種情況的綜合。17世紀(jì)30年代，捷克著名教育學(xué)家夸美紐斯在其撰寫的《大教學(xué)論》提出“知識(shí)學(xué)習(xí)始于感官”的主張，揭示了學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律——直觀的情境可以使抽象的知識(shí)具象化，促進(jìn)感性知識(shí)的形成。在此基礎(chǔ)上，學(xué)者們不斷探索“情境”對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，進(jìn)而形成了“情境化”教學(xué)的概念，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有意義的任務(wù)情境，將知識(shí)以具體、鮮明的形象展示出來，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們由對(duì)形象的感知進(jìn)階到對(duì)抽象的頓悟。

對(duì)幼兒而言，他們主要通過感性而非理性來認(rèn)識(shí)世界，所以“情境化”教學(xué)特別適用于該群體，鮮活的任務(wù)情境會(huì)讓幼兒感覺自己在參與某項(xiàng)游戲、活動(dòng)，能夠全身心、長久地投入其中，從而在不知不覺中習(xí)得知識(shí)、掌握技能[1]。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，由此幫助他們建立起易于理解和記憶的知識(shí)體系。

二、“情境化”教學(xué)之于幼兒安全教育的意義

傳統(tǒng)的幼兒安全教育重任務(wù)、輕情境的現(xiàn)象比較突出，教師通常只在教學(xué)初始階段簡(jiǎn)單地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，卻沒有對(duì)它在教學(xué)中的價(jià)值作深入挖掘，幼兒也主要集中在知識(shí)領(lǐng)域開展思維活動(dòng)。但幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力十分有限，并不能理解安全教育的重要性，也不會(huì)對(duì)安全知識(shí)留下深刻印象。所以傳統(tǒng)教學(xué)的局限性較大，并不適用[2]?！扒榫郴苯虒W(xué)有著真實(shí)的任務(wù)情境，這種情境對(duì)幼兒而言是非常真實(shí)的，與他們現(xiàn)實(shí)生活有較大關(guān)聯(lián)，也是他們未來有可能遇到的。幼兒學(xué)習(xí)時(shí)必須對(duì)任務(wù)情境作出恰當(dāng)反應(yīng)，即綜合情境信息，從安全知識(shí)產(chǎn)生、應(yīng)用的環(huán)境去看待問題，探索解決問題的途徑和方法，并自主建構(gòu)知識(shí)的意義。所以“情境化”學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)思維過程，而且幼兒必須親身完成某項(xiàng)具體的任務(wù)，并從中獲得歷練。綜上，“情境化”教學(xué)為幼兒搭建起了一座理論與現(xiàn)實(shí)溝通的橋梁，它極大地促進(jìn)了知和行的統(tǒng)一，不僅帶給幼兒一段深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能促進(jìn)幼兒心智得到鍛煉。

三、幼兒安全教育“情境化”教學(xué)的實(shí)施原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)是“情境化”教學(xué)應(yīng)達(dá)成的預(yù)期結(jié)果，它可以客觀反映幼兒在安全知識(shí)、能力上的改變程度，也體現(xiàn)了師生“教”與“學(xué)”的共同需求，所以目標(biāo)性原則是實(shí)施“情境化”教學(xué)的基本前提。對(duì)《綱要》作深入研究可發(fā)現(xiàn)，幼兒安全教育的總體目標(biāo)是：教導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)安全保護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助樹立起安全意識(shí)，并掌握基本的應(yīng)急方法。該總體目標(biāo)明確了教學(xué)的方向，它提示教師應(yīng)從何種角度去實(shí)施教學(xué)、通過何種方法來推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。同時(shí)，目標(biāo)還具有約束功能，它能在教學(xué)過程中調(diào)整、修正教師的行為，并直接促成教學(xué)結(jié)果的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)以目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)“情境化”教學(xué)，并將“達(dá)成目標(biāo)”的理念貫徹、落實(shí)于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的有效指導(dǎo)。

（二）適宜性原則

為提高幼兒的安全意識(shí)，教師通常會(huì)引導(dǎo)幼兒識(shí)別日常生活中的危險(xiǎn)因素。但并非所有內(nèi)容都能展示出來，一些反面、消極、過度新奇的內(nèi)容并不適宜“情境化”，以避免幼兒在無監(jiān)護(hù)人看護(hù)的情況下模仿嘗試。所以“情境化”教學(xué)的實(shí)施一定要注意適宜性，即將安全教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、得體、易于幼兒接受的方式呈現(xiàn)。這種適宜性可以表現(xiàn)為語言的幽默平易、教學(xué)道具的形象逼真、模擬場(chǎng)景的鮮活生動(dòng)等方面，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的吸引，并促進(jìn)他們高度投入到“情境化”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，教師應(yīng)充分考慮幼兒在認(rèn)知上的局限性，創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)符合他們的心智水平，從而將幼兒置于熟悉的場(chǎng)景中，增進(jìn)他們對(duì)安全知識(shí)的理解。

（三）開放性原則

開放性指“情境化”教學(xué)的實(shí)施不拘泥于固定的要素和形態(tài)，教師應(yīng)以幼兒安全能力的發(fā)展為立足點(diǎn)，并運(yùn)用多樣的方法，使教學(xué)呈現(xiàn)出開放、自由的特點(diǎn)。開放性原則下，教師應(yīng)盡可能拓寬安全教育的范圍，讓幼兒獲取更多的信息并進(jìn)行個(gè)性化改造。比如教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，就不能局限于幼兒園、家中、公園等簡(jiǎn)單場(chǎng)景，這樣的教學(xué)往往過于生硬、機(jī)械，會(huì)讓幼兒產(chǎn)生排斥心理。而應(yīng)根據(jù)幼兒的習(xí)慣、喜好，豐富場(chǎng)景的內(nèi)容和形式，以提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情[3]。因此，“情境化”教學(xué)是否有效，能否獲得幼兒的認(rèn)可，這是當(dāng)前幼兒園安全教育面臨的主要問題。教師應(yīng)選擇適宜的程序和方法，將其作為著力點(diǎn)，從而全面鋪開“情境化”教學(xué)活動(dòng)，并為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、幼兒園安全教育“情境化”教學(xué)的實(shí)施策略

（一）講好安全故事，喚起幼兒的安全意識(shí)

聽故事是幼兒樂于接受的，這也是他們了解外部世界的重要方式。教師可以挑選出與安全教育相關(guān)、適宜幼兒的小故事，在講述過程中再現(xiàn)故事情境，并通過情節(jié)的演繹激發(fā)幼兒的好奇心[4]。如此一來，單調(diào)的幼兒安全教育就會(huì)變得富有趣味，幼兒也能在傾聽過程中了解、掌握各種安全常識(shí)。

例如“三只小豬”的故事，主要內(nèi)容是三只小豬離開媽媽獨(dú)立生活，遇到危險(xiǎn)后積極自救最終取得成功。教師可以用生動(dòng)的語言描述“小豬建房”“大灰狼摧毀房屋”“戰(zhàn)勝大灰狼”的過程，重點(diǎn)介紹小豬自救的方法。講完故事后，教師要結(jié)合情節(jié)提出問題，啟發(fā)幼兒理解“遇到危險(xiǎn)”是一種什么樣的狀況，教會(huì)他們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己，問題如下：（1）老大和老二分別用木板和草料修建房屋，這樣的房屋堅(jiān)固嗎？（2）大灰狼將草屋和木屋吹倒后，老大和老二急得大哭，有助于它們擺脫危險(xiǎn)嗎？（3）你們想對(duì)故事中的三只小豬說些什么呢？問題引導(dǎo)下，幼兒會(huì)獨(dú)立思考，并給出個(gè)性化的答案：用草料和木板修建的房屋很不結(jié)實(shí)，應(yīng)該安裝一道大鐵門；小豬逃入石屋后，應(yīng)該先把煙囪關(guān)好，防止大灰狼從上面下來……從幼兒的答案可知，大多數(shù)幼兒已知道進(jìn)門后應(yīng)立即關(guān)好門窗，這說明他們已經(jīng)樹立起了相應(yīng)的安全意識(shí)。

（二）展示多元化的道具，引導(dǎo)幼兒辨識(shí)危險(xiǎn)因素

幼兒的年齡偏小、精力旺盛，對(duì)外界有著強(qiáng)烈的好奇心，發(fā)現(xiàn)一些新鮮事物后都躍躍欲試。但日常生活中一些器材、道具往往具有一定的危險(xiǎn)性，如果幼兒對(duì)此缺乏了解、盲目嘗試，就有可能受到傷害，所以教師應(yīng)向幼兒提供多元化的道具、材料，幫助他們辨識(shí)其中的危險(xiǎn)因素，從而防患于未然。

例如為豐富幼兒的娛樂生活，大多數(shù)幼兒園都在園區(qū)中配置了滑梯、滾筒、轉(zhuǎn)椅、高蹺等游樂設(shè)施。這些設(shè)施的構(gòu)造十分復(fù)雜，教師可以此為素材，創(chuàng)設(shè)出游玩時(shí)不小心受傷的情境，讓幼兒認(rèn)識(shí)到游樂實(shí)施存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)他們作進(jìn)一步的體驗(yàn)，糾正其不按規(guī)程使用的行為。另外，一些常見的工具也具備一定的危險(xiǎn)性，比如“榔頭”“剪刀”“刀片”“插線板”等，教師可以展示相應(yīng)的道具，和幼兒一起探索工具的用途、使用方法等，避免他們隨意使用。生活中存在著各種危險(xiǎn)因素，意外事故的發(fā)生也具有不可預(yù)測(cè)性，因此，教師向幼兒展示多元化的道具，能夠提高幼兒的辨識(shí)能力，幫助他們積累規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）模擬真實(shí)場(chǎng)景，幫助幼兒熟悉規(guī)則

教師設(shè)計(jì)情境化教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以參照一些真實(shí)的建筑、場(chǎng)地，模擬出各種現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景并引導(dǎo)幼兒參與其中，讓他們與環(huán)境充分互動(dòng)，并在環(huán)境影響下感知安全問題，熟悉各種規(guī)則。

以“到電影院看電影”為例。首先，教師結(jié)合看電影的活動(dòng)主題，用多媒體、口頭講解等方式向幼兒講解一些安全知識(shí)、注意事項(xiàng)；其次，將教室、園區(qū)做合理改造，設(shè)置一些路標(biāo)、警示牌，模擬出馬路、電影院等場(chǎng)景；最后，組織幼兒按指定路線步行至“電影院”。行進(jìn)過程中，教師可根據(jù)預(yù)設(shè)，提醒幼兒注意各種細(xì)節(jié)。比如過馬路時(shí)，應(yīng)步行到斑馬線的位置，再觀察交通信號(hào)燈以及車輛行駛的情況，確認(rèn)安全后，再步行至馬路的另一端；又如進(jìn)入電影院后，應(yīng)注意觀察影院過道、走廊的指示牌，根據(jù)提示找到對(duì)應(yīng)的觀影廳。由上，教師在模擬場(chǎng)景中開展教學(xué)，可以營造出特定的環(huán)境氛圍，幼兒也能從自己的視角出發(fā)去看待、了解各種規(guī)則，從而輕松習(xí)得安全知識(shí)。

（四）扮演不同角色，增加幼兒的心得體會(huì)

角色扮演就是根據(jù)安全教育的內(nèi)容，將游戲引入課堂，讓幼兒進(jìn)行扮演、表演，這樣的教學(xué)十分輕松、活潑，能夠增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可參考一些真實(shí)案例，讓幼兒扮演不同的人物，體會(huì)人物的心情，從而在沉浸式的體驗(yàn)中獲得個(gè)性化的心得體會(huì)[5]。

例如近年來幼兒在商場(chǎng)中走失的事件時(shí)有發(fā)生，教師可設(shè)計(jì)“你走散了”的游戲，創(chuàng)設(shè)“父母帶你去商場(chǎng)，你卻與他們走散了”的情境，讓幼兒分別扮演走散者、父母、路人、保安員等角色。要求他們發(fā)揮想象，并結(jié)合人物的身份揣摩人物心理，然后自主對(duì)話。角色扮演過程中，走散者會(huì)感覺十分慌張、惶恐，此時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒尋求路人或是保安員的幫助，教導(dǎo)他們掌握向成年人求助的方法；扮演父母的幼兒則顯得十分焦急，教師可以啟發(fā)他們的同理心，加深對(duì)他們父母關(guān)愛之情的理解。游戲結(jié)束后，教師可以與幼兒作進(jìn)一步的交流，以鞏固教學(xué)成果。通過角色扮演，幼兒能夠獲得深刻的心理感受，進(jìn)而形成相應(yīng)的安全意識(shí)。一旦他們?cè)谏钪虚L時(shí)間見不到家長、教師，就會(huì)意識(shí)到情況異常，也會(huì)正確地向他人求助。

（五）組織安全演習(xí)，檢驗(yàn)幼兒學(xué)習(xí)的效果

“情境化”教學(xué)在實(shí)施上具有較大的靈活性，教師可運(yùn)用一切行之有效的手段推動(dòng)教學(xué)發(fā)展，幼兒也能接受更加豐富的信息。但是，如果幼兒只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，其安全方面的能力必然難以全面提高，所以教師可組織幼兒參加安全演習(xí)，測(cè)試幼兒的反應(yīng)，檢驗(yàn)“情境化”教學(xué)的成果。

例如火災(zāi)，火災(zāi)屬于常見、多發(fā)事故，教師應(yīng)時(shí)刻保持警惕，向幼兒講解火災(zāi)的危害性、應(yīng)急知識(shí)、疏散方法等，提高幼兒對(duì)火災(zāi)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，組織幼兒參加“火警應(yīng)急逃生”的演習(xí)。演習(xí)開始后，火警鈴聲響起，教師組織班級(jí)里的幼兒有序、快速地沿預(yù)設(shè)路線撤離到安全地帶，再清點(diǎn)人數(shù)，確保所有幼兒安全撤離；警報(bào)解除后，教師帶領(lǐng)幼兒回到教室，并對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，確保幼兒保持良好的心理狀態(tài)。同時(shí)，演習(xí)過程中教師應(yīng)注意觀察幼兒的反應(yīng)和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)突出問題應(yīng)詳細(xì)詢問，了解幼兒的真實(shí)想法，并在隨后的課程中有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，糾正其缺點(diǎn)。綜上，演習(xí)具有較強(qiáng)的綜合性，它能提高幼兒的心理素質(zhì)和應(yīng)急能力，增加他們對(duì)各種突發(fā)事件的適應(yīng)性，并做好相應(yīng)的防范準(zhǔn)備。

五、結(jié)束語

幼兒是國家的未來，他們正處于人生的萌芽階段，身體和心理素質(zhì)相對(duì)較弱，所以有必要對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，提高他們的自我保護(hù)能力。但安全教育的實(shí)施不能停留在理論講授的層面，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容定位，創(chuàng)設(shè)出適宜的情境，并通過講好安全故事、展示多元化的道具、模擬真實(shí)場(chǎng)景、扮演不同角色、組織演習(xí)等方式，讓幼兒參與其中并獲得歷練，以此促進(jìn)他們了解各種危險(xiǎn)因素，掌握應(yīng)急避險(xiǎn)的基本知識(shí)。

（責(zé)任編輯：黃艷華）

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