［摘 要］ 高職專業(yè)課與課程思政教學(xué)的融合是課程改革研究的熱點與難點。工科類專業(yè)課與課程思政的有機結(jié)合是授課的難點，尋找合適的思政融入點，達(dá)到潤物無聲的教學(xué)效果是思政教育的關(guān)鍵。高職學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教學(xué)活動中要考慮基本學(xué)情，結(jié)合專業(yè)特色，尋找適合高職學(xué)生的思政授課方式。現(xiàn)代信息技術(shù)是落實課程思政教育的重要手段，選用金課坊平臺作為課程資源建設(shè)載體，同時采用MATLAB自編軟件進(jìn)行補充，在實踐教學(xué)中取得了良好效果，為課程思政教學(xué)提供了新的思路。

［關(guān)鍵詞］ 現(xiàn)代信息技術(shù)；課程思政；建筑力學(xué)；MATLAB

［基金項目］ 本文系江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度教學(xué)改革研究課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程思政教學(xué)模式研究與實踐”研究成果（GYJY202203）；2023年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程專項課題“學(xué)科交叉融合下智能建造產(chǎn)業(yè)和專業(yè)發(fā)展衍生的科技倫理治理研究”（23SLC-22）

［作者簡介］ 曹 偉（1989—），男，江蘇南通人，碩士，江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院講師，主要從事建筑結(jié)構(gòu)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ Ａ ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-0185-04 ［收稿日期］ 2023-01-31

一、研究現(xiàn)狀及主要問題

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)在思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)代信息技術(shù)作為課程思政教育的重要實現(xiàn)手段，在高校思政教育中發(fā)揮著重要作用。在技術(shù)層面上主要有兩種方法：一是基于成熟商業(yè)平臺，比如超星泛雅、學(xué)習(xí)通、職教云等，利用平臺提供的各項功能開發(fā)課程思政教學(xué)資源，組建教學(xué)團隊，實現(xiàn)資源共享［1］；二是通過自編軟件，實現(xiàn)教學(xué)功能的個性化、專業(yè)化，更加貼合專業(yè)特色，對具體專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量提升具有良好的效果［2］。研究重點主要有思政元素挖掘、教師團隊協(xié)調(diào)建設(shè)、教學(xué)過程把控和教學(xué)結(jié)果評價等。目前在思政教育領(lǐng)域研究成果很多，但在信息化與思政結(jié)合方面仍處在探索階段，特別是結(jié)合專業(yè)特色與信息化手段的思政教學(xué)仍有很大探索空間。

（二）存在的主要問題

1.符合專業(yè)特色的思政元素挖掘和提煉：不同專業(yè)間由于專業(yè)差異性，思政元素的提煉也需要符合各自專業(yè)特色。以建筑工程大類為例，建工、道橋、造價等細(xì)分專業(yè)間也存在不小的專業(yè)差異，需要結(jié)合不同專業(yè)背景教師共同開發(fā)，既能促進(jìn)專業(yè)交流，也能提升學(xué)生綜合能力。

2.信息化平臺的深度開發(fā)應(yīng)用，思政教育的可評價性：以江蘇工院采用的“金課坊”平臺為例，目前大部分教師對平臺的開發(fā)利用仍處在“淺嘗輒止”階段，對平臺提供的“備課/思政”模塊開發(fā)和利用不夠。因此需要摸索出符合校情的平臺思政應(yīng)用方式，讓專業(yè)教師樂于嘗試。

3.基于專業(yè)特色的思政教學(xué)系統(tǒng)補充開發(fā)：商業(yè)平臺是基于通識教育開發(fā)的，開發(fā)者不具備具體的專業(yè)背景，因此無論模塊多么豐富，都不能完全適應(yīng)具體專業(yè)的特色教學(xué)。需要結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)專業(yè)軟件，作為對商業(yè)平臺的有效補充。

二、“建筑力學(xué)”課程特點

“建筑力學(xué)”是高職建工、道橋和造價等專業(yè)的專業(yè)課，理論性較強，難以將教學(xué)內(nèi)容與工程實際緊密聯(lián)系，造成“老師不愿講，學(xué)生不想聽”的困境。許多“觀點”認(rèn)為一線工程人員不需要運用建筑力學(xué)知識，這也是造成目前“建筑力學(xué)”課程施教困難的主要原因，實際上缺乏基本力學(xué)知識，極易造成野蠻施工，比如安全事故頻發(fā)的腳手架搭建，許多安全事故原因都能追溯到現(xiàn)場指揮人員私自簡化桿件，這其實就是缺乏基本力學(xué)知識。因此應(yīng)當(dāng)依托團隊協(xié)作、校企合作以及信息化等教學(xué)手段，深挖“力學(xué)”與“工程實際”之間的聯(lián)系，力爭達(dá)到“教師愿講，學(xué)生想聽”的教學(xué)效果。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程思政教學(xué)應(yīng)用

（一）學(xué)情分析及課程思政教育的必要性

“建筑力學(xué)”授課對象為一年級學(xué)生，通過對前序課程的師生問卷調(diào)查以及后臺數(shù)據(jù)分析，基本學(xué)情分析如下。

1.愛國主義情懷濃厚，專業(yè)知識技能薄弱，缺乏崗位認(rèn)同感。“00后”學(xué)生普遍具有濃厚的愛國主義情懷，對國家、制度和文化認(rèn)同感強烈；該階段主要以通識教育為主，專業(yè)課程教育尚少，總體上專業(yè)技能薄弱，在思想上缺乏崗位認(rèn)同感?！敖ㄖW(xué)”作為學(xué)生接觸較早的專業(yè)課，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生建立正確崗位觀念、培養(yǎng)正確職業(yè)道德的重任。教師要合理安排課程內(nèi)容，刪繁增新，緊密聯(lián)系工程實際，不能讓學(xué)生因為枯燥的課程而失去學(xué)習(xí)興趣。

2.勞動教育欠缺，實踐能力不強。習(xí)近平總書記指出“要在學(xué)生中弘揚勞動精神”［3］，勞動教育是黨的教育方針的新發(fā)展。根據(jù)調(diào)查結(jié)果：一年級上學(xué)期開設(shè)40學(xué)時的勞動教育課程，但由于勞動教育仍處在探索階段，勞動教育與專業(yè)實踐聯(lián)系度不夠；大部分學(xué)生不能從勞動教育中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，教學(xué)過程也反映出學(xué)生“動手能力”不強。因此需要在“建筑力學(xué)”的教學(xué)活動中融入大量“專業(yè)實踐”內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的能力。

3.生源渠道多變，個體差異較大。根據(jù)問卷調(diào)查及學(xué)工數(shù)據(jù)分析，建工專業(yè)生源渠道復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)不一，普高畢業(yè)的生源學(xué)習(xí)能力稍強，但沒有提前接觸過專業(yè)知識；中職畢業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力稍弱，但已有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。此外不少學(xué)生家庭中有親戚朋友從事建筑行業(yè)，從小“耳濡目染”，對職業(yè)生涯已有規(guī)劃；而從未接觸過建筑行業(yè)的學(xué)生往往缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。因此要求在“建筑力學(xué)”教學(xué)中，合理安排小組劃分，將不同背景學(xué)生穿插在一起，加強交流并培養(yǎng)協(xié)同能力，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

針對上述情況，有必要將思政教育與專業(yè)特色相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中增強民族自豪感和崗位認(rèn)同感，了解國家發(fā)展戰(zhàn)略與所學(xué)專業(yè)的結(jié)合點，做到思想有高度、心中有目標(biāo)、腦中有知識、手里有干勁。

（二）思政元素與專業(yè)課程的有機融合

1.思政元素的挖掘和提煉。思政元素的挖掘和提煉是思政教育的核心，工科類思政元素主要有：愛國主義情懷、工匠精神、傳統(tǒng)文化、崗位認(rèn)同等，此外必須結(jié)合專業(yè)背景，提煉出具有專業(yè)特色的思政教學(xué)元素。以“建筑力學(xué)”為例，作為建工、道橋、造價三個專業(yè)的專業(yè)課程，如果只結(jié)合一個專業(yè)的專業(yè)特點，那么必然造成其余專業(yè)學(xué)生的不適應(yīng)，也不利于拓寬專業(yè)視野。因此教學(xué)團隊由三個專業(yè)背景的教師組成，共同開發(fā)教學(xué)資源。比如在講“抗拉強度”知識點時，由不同專業(yè)背景的教師共同提煉，將專業(yè)知識與思政元素結(jié)合：圍繞“抗拉強度”，不同專業(yè)各自提煉思政點，然后進(jìn)行思政融合，最后提升到愛國主義、工匠精神和崗位認(rèn)同的思政教育，課程設(shè)計思路如下圖。

依托團隊教師力量，從政治認(rèn)同、家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、法治意識、道德修養(yǎng)5個角度出發(fā)，結(jié)合課程特點，共提煉了22個思政維度，具體如表1所示。每次課程的教學(xué)設(shè)計平均涉及3～5個思政維度與專業(yè)知識的融合，在合作中提升團隊教學(xué)能力，在實踐中補充教學(xué)資源，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思政思維。

2.教學(xué)案例。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，良好的教學(xué)效果取決于雙方的共同努力。思政教學(xué)與專業(yè)課的有機融合是關(guān)鍵，教師從選題、備課再到課堂實施，每一步都會影響課堂效果。

教學(xué)案例：“屈服強度”為建筑力學(xué)中鋼索抗拉強度的重要指標(biāo)，21世紀(jì)初，國內(nèi)鋼索“屈服強度”普遍較低，制約了國內(nèi)大跨度橋梁的建設(shè)，蘇通大橋在建設(shè)初期想要引進(jìn)日本技術(shù)時遭遇了技術(shù)性“卡脖子”，后經(jīng)過自主研發(fā)，成功提升了國產(chǎn)鋼索的“屈服強度”并及時應(yīng)用到了蘇通大橋的工程建設(shè)中。經(jīng)過多年研發(fā)，目前國產(chǎn)鋼索的“屈服強度”已經(jīng)躍居世界第一的水平，中國工程人在“屈服強度”方面“永不屈服”。

上述教學(xué)案例體現(xiàn)了專業(yè)知識與思政元素有機結(jié)合的教學(xué)思路：（1）潤物無聲的思政教育，沒有刻意強調(diào)思政教育，卻能夠從專業(yè)知識出發(fā)，只要選題合理，一個圖片、一個視頻甚至一句話都能激發(fā)學(xué)生的愛國、愛崗之情。（2）巧用專業(yè)術(shù)語，從專業(yè)術(shù)語“屈服強度”引申到民族精神層次的“永不屈服”，能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解且印象深刻。（3）教師的合理引導(dǎo)是關(guān)鍵，教師的語言風(fēng)格、儀態(tài)儀表、臨場發(fā)揮以及對專業(yè)知識的掌握程度，都會影響到最終教學(xué)效果。

（三）信息化平臺選用與課程資源建設(shè)

基于金課坊平臺，搭建課程框架，構(gòu)建成體系的專業(yè)課程資源，同時基于課程思政模塊，打造基于專業(yè)知識的課程思政體系。整合了包括課件、圖片、音視頻、作業(yè)等多種形式的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)方式有瀏覽自學(xué)、點答、搶答、討論等，涵蓋課前、課中、課后教學(xué)全過程。利用課程思政模塊備課，融入思政元素，通過后臺搜集學(xué)生參與和完成數(shù)據(jù)，做到思政教學(xué)的可評價性。

（四）自編軟件對課程教學(xué)的補充

在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課與公共課相比，具有顯著差異。公共課具有通識性，大部分信息化平臺的開發(fā)者都是基于公共課的課程特點開發(fā)平臺，在一定程度上不能與專業(yè)課兼容。比如教材和傳統(tǒng)課件基本上都是基于二維圖像傳播知識，不利于高職學(xué)生的理解，近年來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教師可以采用“動畫”的形式提供一些初級三維模型，但動畫的成本、版權(quán)及靈活性等都限制了教師的教學(xué)發(fā)揮，不能做到“隨心所欲”。

教學(xué)團隊基于MATLAB語言，開發(fā)了三維模型教學(xué)系統(tǒng)并申請了“建筑力學(xué)扭轉(zhuǎn)變形三維教學(xué)演示系統(tǒng)V1.0”等系列軟件，在實際教學(xué)應(yīng)用中，該系統(tǒng)發(fā)揮出以下優(yōu)勢。

1.打破專業(yè)壁壘，突出專業(yè)特色。軟件編寫與建工類專業(yè)知識的結(jié)合實際上是跨專業(yè)合作在高職教學(xué)中的大膽嘗試。教師通過自學(xué)編程，將專業(yè)知識與現(xiàn)代化信息手段充分結(jié)合，模塊更專業(yè)，應(yīng)用更靈活，這是一般商業(yè)軟件無法比擬的。

2.二維變?nèi)S，學(xué)生理解更容易。將紙質(zhì)二維圖片提升至三維可視化模型，三維模型可以全角度自由旋轉(zhuǎn)，知識點易于學(xué)生理解，提高了教師在學(xué)生中的威信，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和專業(yè)認(rèn)同感。

3.融入思政模塊，貫穿教學(xué)全過程。軟件中提供了課程思政模塊，學(xué)生在課前、課中、課后均可在自己的電腦上學(xué)習(xí)思政案例；軟件內(nèi)也提供了相關(guān)參考資料，鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維模式，提升了思政教育的效果。

結(jié)語

課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，現(xiàn)代信息技術(shù)是實現(xiàn)課程思政的重要手段，團隊在高職“建筑力學(xué)”多年教學(xué)實踐中，總結(jié)出以下結(jié)論和建議。

課程思政教育應(yīng)當(dāng)緊密依托團隊建設(shè)，發(fā)揮團隊教師的各自優(yōu)勢，挖掘課程思政資源，課程思政的資源建設(shè)是思政教育的核心；課程資源的選擇要考慮高職學(xué)生學(xué)情，始終以立德樹人為標(biāo)尺，合理搭建課程框架，避免刻意融入思政，力求潤物無聲。

信息化平臺應(yīng)用重點不在于選擇平臺而在于深度應(yīng)用，在平臺資源搭建和教學(xué)應(yīng)用的過程中，要深入研究和利用平臺提供的功能，不能淺嘗輒止；老教師要發(fā)揮教學(xué)資源積累優(yōu)勢，新教師要發(fā)揮平臺深度學(xué)習(xí)開發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

教師應(yīng)當(dāng)堅持拓寬專業(yè)視野，突破專業(yè)束縛，在不斷更新本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，吸收其他專業(yè)思想和手段應(yīng)用于本專業(yè)的課程教學(xué)中，做到終身學(xué)習(xí)；在信息化時代，非軟件專業(yè)教師也可以掌握計算機語言并應(yīng)用于本專業(yè)的課程軟件開發(fā)和應(yīng)用中，這是時代趨勢。

參考文獻(xiàn)

［1］方月琴，王寅玨，姚驊珊，等.現(xiàn)代信息技術(shù)和課程思政融入高職醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的探索與實踐：以“人體解剖生理學(xué)”為例［J］.安徽化工，2021，47（5）：113-115.

［2］肖理慶.基于現(xiàn)代信息技術(shù)的《自動控制原理》課程思政建設(shè)［J］.綏化學(xué)院學(xué)報，2021，41（2）：132-135.

［3］在學(xué)生中弘揚勞動精神［EB/OL］.（2020-08-31）［2023-01-20］.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5148/202004/t20200402_437461.html.

Research on Curriculum Ideology and Politics Teaching based on Modern Information Technology

CAO Wei1， CHEN Xu-yuan1， WANG Lin1， 2， LI Yan1

（1. School of Architectural Engineering， Jiangsu College of Engineering and Technology， Nantong，Jiangsu 226006， China; 2. College of" Materials Science and Engineering， Hohai University， Nanjing， Jiangsu 210024， China）

Abstract： The integration of professional courses and ideology and curriculum politics teaching in higher vocational colleges is a hot and difficult topic in the study of curriculum construction. The organic combination of professional engineering courses and curriculum ideology and politics is the difficulty of teaching. The key to ideological and political education is to find the right point of" integration and achieve the teaching effect. Vocational college students come from complex sources， so we must consider the basic learning situation in teaching activities， combine with the characteristics of professional courses， and find suitable curriculum ideology and politics teaching methods. Modern information technology is an important means to implement curriculum ideology and politics. The selection of Jinkefang Platform as the carrier of curriculum resource construction and the use of MATLAB software have achieved good results in practical teaching and provided a new idea for curriculum ideology and politics teaching.

Key words： modern information technology; curriculum ideology and politics; building mechanics; MATLAB