摘 要：在課堂音樂欣賞與課外音樂生活之間架起橋梁，打造由“喚起自主聆聽需要”“形成音樂聆聽認知”“拓寬音樂聆聽范疇”“夯實音樂感受能力”四個板塊構(gòu)成的“音樂聆聽”活動課。以曲目喚醒的方式，喚起自主聆聽需要；以自在聆聽的方式，形成音樂聆聽認知；以聯(lián)結(jié)比較的方式，拓寬音樂聆聽范疇；以體態(tài)律動和繪制導圖的形式，夯實音樂感受能力。

關鍵詞：小學音樂；音樂聆聽；課后延時服務

“音樂聆聽”是學生重要的音樂審美素養(yǎng)，以“欣賞”為主要方式。中央音樂學院的周海宏教授指出，“欣賞”這個層次的感性體驗能力涉及三個方面：一是對聲音自身各種聽覺屬性的感受能力，二是對聲音之間結(jié)構(gòu)關系的感受能力，三是在聯(lián)覺機制作用下引發(fā)的進一步綜合感性體驗的能力。［1］筆者和所在團隊在課后延時服務時段開設了“音樂聆聽”活動課，意在通過有針對性的欣賞訓練，對學生的聽覺、注意力、聯(lián)覺等方面施以影響；“以培養(yǎng)大眾聽眾”為出發(fā)點，讓學生輕松地結(jié)合自身感受聆聽音樂，培養(yǎng)聽覺感受能力，體驗內(nèi)心精神世界審美活動的變化，感悟音樂聆聽對于自身的意義。

我們的“音樂聆聽”活動課主要由“喚起自主聆聽需要”“形成音樂聆聽認知”“拓寬音樂聆聽范疇”“夯實音樂感受能力”四個板塊構(gòu)成。其中，“喚起自主聆聽需要”板塊主要以曲目喚醒的方式，激發(fā)學生的聆聽需求，喚醒學生對音樂需求的理性認知；“形成音樂聆聽認知”板塊主要以自在聆聽的方式，為學生創(chuàng)設自由愉悅的音樂聆聽空間；“拓寬音樂聆聽范疇”板塊主要以聯(lián)結(jié)比較的方式，引導學生了解音樂世界之大，打開音樂的大門；“夯實音樂感受能力”板塊主要以體態(tài)律動和繪制導圖的形式，引導學生獲悉音樂與情緒的奧秘，感受音樂的魔力。針對不同的板塊內(nèi)容，教師會提煉不同的主題，同步設計和落實不同的課時內(nèi)容。

一、“喚起自主聆聽需要”板塊：以曲目喚醒的方式

“喚起自主聆聽需要”板塊主要是激發(fā)學生想要聆聽音樂的興趣，進而產(chǎn)生主動聽音樂的欲望和需要。我們認為，只有當學生意識到自己需要聆聽音樂時，才會自主聆聽音樂。以曲目喚醒的方式激發(fā)學生的這種內(nèi)在需求，較為科學合理。

我們從兩個層面著手：感性層面，幫助學生找到符合其聽覺喜好的曲目；理性層面，讓學生了解音樂在生活中的各種功能。由此，教師將該板塊的主題提煉為“喚醒耳朵”，同步將其分解為“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”“音樂有什么價值”“音樂與心情”“分享你所愛”4個課題，并分別設定了4個課時，以小組討論的形式，組織學生從不同的角度搜集和準備符合聽覺喜好的音樂曲目，并在不同課時的學習中了解音樂與生活的重要關聯(lián)，以及音樂在生活中的重要作用。

具體而言，“發(fā)現(xiàn)身邊的音樂”的教學中，教師會讓學生分組討論“日常生活中的音樂”。為此，討論前，學生就要搜集和準備生活中常見的音樂曲目?！耙魳酚惺裁磧r值”的教學中，教師讓學生對搜集來的各種生活中的常見音樂曲目做分組歸類，了解不同音樂曲目的用途。為此，學生分組歸類前就要查詢和了解不同功能的代表音樂?！耙魳放c心情”的教學中，教師讓學生了解與討論音樂與人的情緒、情感的關系。為此，學生要在課前品鑒和欣賞不同風格的音樂?！胺窒砟闼鶒邸钡慕虒W中，教師組織學生分組討論各自喜愛的音樂曲目。討論前，學生會主動熟悉或溫習自己之前或最近聽過的、愛聽的音樂曲目。

每個課時的教學中，教師會針對性地選取學生喜愛的曲目，帶著學生進入音樂世界，沉浸其中聆聽、完整聆聽、帶著自己的感悟聆聽，由此喚醒“耳朵”，充分、純粹地去感知美妙的旋律，全身心地去解鎖旋律中的密碼，融入美好意境中。例如，“音樂與心情”的教學主要是組織學生討論音樂對人的情緒和情感的影響。教師特意選擇了故事性強、趣味性強的具象曲目，如普羅科夫耶菲的《彼得與狼》、杜卡的《小巫師》、里姆斯基·克薩克夫的《天方夜譚》、穆索爾斯基的《圖畫展覽會》及柴可夫斯基的芭蕾舞曲《天鵝湖》《睡美人》等，引導學生欣賞。這些作品中，作曲家運用豐富的音樂節(jié)奏起伏來彰顯故事里人物的性格及情節(jié)變化，促使學生充分體驗音樂表情與人的情緒、情感的關系。如引導學生聆聽《小巫師》一曲，教師先和學生分享了德國詩人歌德的敘事詩《魔法師的弟子》，讓學生了解故事概況；然后把詩歌分成6個部分，讓學生完整聆聽，之后憑借自己對音樂的直觀感受，把音樂也切分成6個部分（標出6個時間點）；接下來分組討論，描述自己劃分的每個部分內(nèi)容中滲透的人物情緒區(qū)別；各小組統(tǒng)一意見后，展示自己的劃分結(jié)果和情緒描述。在此基礎上，教師分段播放音樂，與學生交流，結(jié)合詩歌故事與大家一起在分析中欣賞感受樂曲不同樂段的情緒。

經(jīng)歷了多次“被喚醒”后，學生感受到了音樂能夠愉悅自己情緒的重要性，逐漸產(chǎn)生了自主聆聽的需要。

二、“形成音樂聆聽認知”板塊：以自在聆聽的方式

音樂聆聽沒有門檻，音樂理解不講對錯，找到屬于自己的“音樂聆聽空間”，獲得全新的聆聽體驗就是目的。［2］教師引導學生自在聆聽，在音樂聆聽中收獲屬于自己的音樂“烏托邦”，享受音樂帶來的感官體驗，陶冶自己的精神和情緒，了解音樂音響要素與身體聯(lián)覺的內(nèi)在關系，形成音樂聆聽認知。

教師將該板塊的主題提煉為“自在聆聽”，同步將其分解為“音樂理解無對錯”“如何聽音樂”“音樂聆聽空間”3個課題，設定4個課時，引導學生充分聆聽，大膽想象，走進音樂世界，形成屬于自己的理解與想象。其中，“音樂理解無對錯”1課時。教學中，教師會讓學生課前搜集和準備各類意向明確的音樂曲目，在交流討論中走出音樂理解的誤區(qū)、認識聯(lián)覺。“如何聽音樂”1課時。教學中，教師會準備各類情境音樂，讓學生熟悉聽音樂的不同方式和途徑?！耙魳否雎牽臻g”分2個課時跟進。第1課時的教學中，教師會帶學生在多媒體教室中感受音樂廳、劇院、書房、臥室等大眾與私人音樂空間的不同。第2課時的教學中，教師會播放各類電影配樂，和學生一起感受音樂營造的無限空間。例如，“音樂聆聽空間”第2課時的教學中，為了讓學生充分感知在音樂中自由暢想的時空，教師把日本動畫電影《鈴芽之旅》的音樂原聲專輯作為欣賞的主體，簡單介紹電影故事的內(nèi)容后，讓學生單獨欣賞音樂原聲專輯中的29首配樂曲目，自由想象音樂描述的畫面或情節(jié)。接下來，教師組織學生觀看對應的視頻片段，讓學生感受想象畫面與原作畫面異同之處。這樣跳出音視頻欣賞，以影視配樂欣賞為主的聆聽，融入了影視故事情節(jié)，給予了學生更多的想象空間，使得學生的音樂認知更為深入。

三、“拓寬音樂聆聽范疇”板塊：以聯(lián)結(jié)比較的方式

我們對學生的音樂聆聽素材做了統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)，除了音樂課堂上聽到的相關音樂，學生還會聆聽電視網(wǎng)絡媒體中的些許音樂。從題材來看，學生聆聽的音樂以中文歌曲為主，至于非中文歌曲以及器樂音樂，幾乎不會觸碰。音樂的世界如此浩瀚，想要讓學生更好地感受音樂給人生帶來的樂趣和意義，就要帶領他們沖破以中文歌曲為主的狹窄音樂世界，聯(lián)結(jié)和比較更多的聆聽素材，拓寬聆聽范疇，形成對音樂種類、風格、形式等的全面了解。

此板塊，教師提煉了“打開音樂大門”的主題，同步將此分解為“了解不同的音樂風格”“了解不同的音樂形式”“名曲猜一猜”3個課題。前兩個課題分別用1個課時，引導學生以小組討論的形式，了解不同風格、不同形式的音樂；第三個課題用2個課時，組織學生分組討論常見的中外名曲，充分拓寬音樂聆聽范疇。

在前兩個課時的教學中，針對學生需要了解不同音樂風格和音樂形式的學情，教師會聯(lián)結(jié)有特點的曲式、代表性器樂，帶著學生感受其節(jié)奏、曲調(diào)、和聲及其不同的形態(tài)表現(xiàn)與風格。例如，在“了解不同的音樂風格”的教學中，教師選入德沃夏克的《幽默曲》、肖邦的《瑪祖卡舞曲》《離別練習曲》、柏遼茲的《拉克西進行曲》、莫扎特的《魔笛——我是一個捕鳥人》等，和學生一起對比聆聽欣賞。以《幽默曲》為例，它是作者在美國生活期間創(chuàng)作的成功音樂作品之一，原作為鋼琴曲。由于風格別致，這首曲目后被不少著名的小提琴家改編成小提琴曲，更富于歌唱性。教師讓學生對比聆聽鋼琴和小提琴兩個不同的版本，暢談不同器樂演奏形式下樂曲的不同感覺。學生結(jié)合兩種不同樂器的音色、演奏特點進行合理的想象，對該曲目的風格了然于胸。

四、“夯實音樂感受能力”板塊：以體態(tài)律動和繪制導圖的形式

打開了廣闊音樂世界的大門，學生就能欣賞到更多精彩絕倫的音樂作品。聽得多了，他們聆聽音樂的經(jīng)驗也就越來越豐富了。此時，我們會采用學生喜愛的體態(tài)律動的形式，或者引入學生樂于接受的“音樂導圖”，夯實學生的音樂感受能力。體態(tài)律動是引導學生通過各種游戲、活動等，搭建音樂與身體的聯(lián)覺，體驗音樂的力度、速度以及音的高低、空間、節(jié)奏等。音樂導圖是指引導學生用可視的線條、圖形、符號等表達自己對音樂的感受，了解音樂與自身的關系。［3］

教師將該板塊的主題提煉為“感受音樂魔力”，同步分解為“音樂與聯(lián)覺”“音樂導圖”4個課題，設定4個課時。其中，“音樂與聯(lián)覺”設定3個課時：第1課時，搜集和準備有代表性的音樂，引導學生體會與音高、音強相關的聯(lián)覺；第2課時，搜集和準備有代表性的音樂，引導學生體會音樂與時間、緊張度、新異性相關的聯(lián)覺；第3課時，搜集和準備有代表性的音樂，引導學生體會情感對象、視覺對象在音樂中的表現(xiàn)?！耙魳穼D”設定1課時，注重引導學生用可視的線條、圖形、符號等，表達對音樂的感受。

幾個課時教學中的音樂搜集和準備，不管是以體態(tài)律動的形式引導學生體驗音樂的力度、速度、空間、節(jié)奏及其與生活的聯(lián)系，還是以音樂導圖的形式引導學生表達自己對音樂的理解，剛開始適合選擇短小的、形象性強的曲目，后面再慢慢提升難度。例如，“音樂導圖”課時的教學中，教師選擇了奈克的《郵遞馬車》、安德森的《雪橇》、德彪西的《月光》、穆索爾斯基的《圖畫展覽會》等音樂曲目。其中，印象主義作品《月光》是一首優(yōu)美而明朗的曲子。帶著學生聆聽此曲，教師提示學生邊聽音樂邊用水彩筆描繪自己的感受。意大利批評家加蒂曾這樣評價《月光》：“上行的琶音那么輕盈，像噴向天空中的泉水一般，先是歡快涌起，然后在主音和屬音的交替中恢復平靜，主題在背景中展開來，寬廣嘹亮而富于表情。”學生在此曲營造的獨特意境中繪畫，將音樂與色彩、線條、形狀等關聯(lián)，繪制出了獨特的音樂導圖，較好地提升了聆聽時的注意力、想象力和感知力，洞察到了音樂與美好生活的關聯(lián)。

音樂是人類最自由、最能夠直接喚起情感體驗的藝術，它讓我們激動，讓我們興奮，讓我們傷感，讓我們無言。［4］音樂聆聽是學生在校內(nèi)外較為容易參與、未來人生中可能會參與校多的音樂實踐活動。我們有必要更為深層地挖掘“音樂聆聽”活動課的內(nèi)涵和價值，讓學生在優(yōu)質(zhì)聆聽中收獲優(yōu)質(zhì)的審美人生。

參考文獻：

［1］ 周海宏.家有琴童——音樂教育問題與對策［M］.北京：中央音樂學院出版社，2011：127.

［2］［3］ 珍妮特·R.巴雷特，彼得·R.韋伯斯特．音樂的經(jīng)驗——重新思考音樂教學與學習［M］.梁菁，譯.上海：上海教育出版社，2010：81，71.

［4］ 周海宏.音樂何需“懂”——面對審美困惑的思辨歷程［M］.北京：中央音樂學院出版社，2011：7.