［摘 要］ “制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”屬于高等教育制藥工程專業(yè)的關(guān)鍵課程，在工程專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下，“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程需轉(zhuǎn)變育人思想，深化課程改革?；诖?，簡單闡述分析了“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程的工程教育專業(yè)認(rèn)證背景，提出了確定課程目標(biāo)，突出課程定位；拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法；引入虛擬仿真，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；深化多方互動，注重能力培養(yǎng)；融入模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以生為本；改革考核模式，課程有效評價(jià)等六項(xiàng)改革策略，以供參考借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 專業(yè)認(rèn)證；制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)；課程改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣東省教育廳高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合線上線下教學(xué)方法在‘制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)’課程中的實(shí)踐研究”（2020013）

［作者簡介］ 吳麗艷（1981—），女，吉林扶余人，碩士，珠?？萍紝W(xué)院藥學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院講師，主要從事藥物制劑及新劑型研究；孟凡欣（1981—），男，吉林榆樹人，博士，珠?？萍紝W(xué)院藥學(xué)與食品科學(xué)學(xué)院教授，主要從事高等教育教學(xué)研究；高 波（1971—），男，吉林白城人，博士，吉林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授（通信作者），主要從事多孔材料在生物學(xué)和藥學(xué)中的應(yīng)用研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）26-0053-04 ［收稿日期］ 2023-05-25

引言

新藥研發(fā)理念與制作生產(chǎn)工藝隨著醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而不斷革新，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)格局逐步完善，在此過程中，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了大量人才需求，而在實(shí)踐型、應(yīng)用型制造設(shè)備與車間設(shè)計(jì)人才方面存在巨大缺口，為解決人才需求與供給間的矛盾，制藥工程專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。制藥工程專業(yè)屬于交叉工科專業(yè)，集工程學(xué)、藥學(xué)、化學(xué)為一體，而在該專業(yè)中，“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵必修課，為保障制藥工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”需以專業(yè)認(rèn)證為背景展開創(chuàng)新變革。

一、“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程的工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

工程教育專業(yè)認(rèn)證能夠?qū)W(xué)生就業(yè)提供保障，關(guān)乎專業(yè)及學(xué)生的發(fā)展，為確保學(xué)生均可通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，必須從學(xué)生角度出發(fā)提高課程育人實(shí)效。工程教育認(rèn)證屬于國際認(rèn)可的工程教育保障制度，能夠促進(jìn)工程教育國際互認(rèn)局面的形成，而該認(rèn)證體系在我國由工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會組織主導(dǎo)，是職業(yè)協(xié)會專家與教育工作者共同實(shí)施的工程教育評價(jià)活動。完成工程教育專業(yè)認(rèn)證后，該專業(yè)學(xué)生能夠被各個(gè)組織機(jī)構(gòu)認(rèn)可。華盛頓協(xié)議為國際互認(rèn)的工程專業(yè)學(xué)位鑒定協(xié)議，我國于2016年由協(xié)議預(yù)備成員發(fā)展為正式成員，極大地推動了我國工程專業(yè)教育的發(fā)展。學(xué)生通過專業(yè)認(rèn)證后，其學(xué)歷將被華盛頓協(xié)議成員認(rèn)可，意味著通過專業(yè)認(rèn)證的學(xué)生畢業(yè)后在拿到了國際市場“入場券”，對工程專業(yè)學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展具有較強(qiáng)推動作用。

“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”為制藥工程的核心必修課，在專業(yè)認(rèn)證背景下應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，盡可能提升“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠順利通過工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心教育理念為“以學(xué)生為中心（OC）”“成果導(dǎo)向教學(xué)（OBE）”“持續(xù)改進(jìn)（CQI）”，改革創(chuàng)新“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程期間，應(yīng)將工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念滲透到課程教學(xué)活動的方方面面，最大限度地提升“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程育人實(shí)效。

二、“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的教學(xué)改革策略

（一）確定課程目標(biāo)，突出課程定位

“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”的核心教學(xué)研究對象為制藥設(shè)備、藥物中間體、藥物原材料、包裝機(jī)械、藥物制劑等，為有效推動制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，制藥工程院校不僅需傳遞基礎(chǔ)性理論知識，還要求學(xué)生掌握制藥生產(chǎn)關(guān)鍵工藝及設(shè)備選擇、操作要點(diǎn)，了解各類制藥工藝基本流程、制藥設(shè)備故障處理方法等［1］。在該“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)目標(biāo)下，要求學(xué)生具備團(tuán)體協(xié)作能力、跨學(xué)科能力、工程觀念及解決問題的能力。由此可見，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下改革“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生在掌握制藥基本知識的同時(shí)，具備經(jīng)濟(jì)效益分析、制藥生產(chǎn)定量分析的能力。

（二）拓展課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法

工程教育專業(yè)認(rèn)證對“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程提出了較高的人才培養(yǎng)要求，為保障“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革，應(yīng)積極拓展課程內(nèi)容，對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。

1.優(yōu)化教材選擇?，F(xiàn)階段我國共有350余所院校開設(shè)了制藥工程專業(yè)，而受到專業(yè)基礎(chǔ)、師資力量、育人理念的影響，導(dǎo)致不同院校開展的制藥工程專業(yè)在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)方面存在一定差異，例如：部分院校以車間設(shè)計(jì)、原料藥制作為重點(diǎn)；部分院?？粗剀囬g設(shè)計(jì)、藥物制劑制作；部分院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)全能型制藥工程師。受到教學(xué)理念影響，導(dǎo)致各個(gè)院校選取的“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程教材存在差異，因此，為確?！爸扑幵O(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程改革后能夠切實(shí)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，應(yīng)優(yōu)化教材選擇，選擇適宜教材開展教學(xué)活動。結(jié)合現(xiàn)階段課程教材編制情況來看，要求“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程所選用的教材涉及原料藥生產(chǎn)、藥物制劑生產(chǎn)、制藥項(xiàng)目申報(bào)流程、車間工藝設(shè)計(jì)、藥廠總平面設(shè)計(jì)、廠址選擇等內(nèi)容，用于保障課程教學(xué)內(nèi)容的全面性［2］。

2.注意銜接新工藝。制藥工程在新時(shí)代背景下持續(xù)發(fā)展，為保障“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效改革，應(yīng)將新工藝、新技術(shù)融入課程教學(xué)活動中，積極銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，并借助該方式拓寬學(xué)生專業(yè)視野，更新專業(yè)理念，繼而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用，使“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)模式更加符合工程教育專業(yè)認(rèn)證要求。在該教學(xué)理念指導(dǎo)下，要求教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，結(jié)合行業(yè)動態(tài)發(fā)展情況修正教學(xué)計(jì)劃，對制藥工程行業(yè)中的新設(shè)備、新技術(shù)進(jìn)行介紹，在提高“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面成長。

3.滲透GMP理念。GMP理念指醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范，是制藥工程產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，為確?！爸扑幵O(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程教學(xué)活動能夠良好銜接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下需借助課程教學(xué)改革契機(jī)，將GMP理念全面滲透到“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程中，強(qiáng)調(diào)污染源控制、水質(zhì)、空氣等關(guān)鍵要素，使學(xué)生逐步樹立嚴(yán)謹(jǐn)可靠的制藥理念，并使“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程能夠向工程教育專業(yè)認(rèn)證靠攏。

（三）引入虛擬仿真，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在課程教學(xué)期間，充分利用虛擬仿真技術(shù)（VR）輔助實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐性不足的弊端，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐綜合能力，也符合成果導(dǎo)向（OBE）的要求。VR技術(shù)通過對一線制藥設(shè)備和車間的模擬，在課堂上打造真實(shí)的制藥生產(chǎn)環(huán)境，幫助課堂教學(xué)擺脫時(shí)間及空間的約束，對課堂教學(xué)加以拓展，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。VR技術(shù)根據(jù)真實(shí)的制藥設(shè)備、制作視頻，形成Flash動畫生產(chǎn)車間，學(xué)生通過佩戴VR眼鏡進(jìn)入仿真情境，詳細(xì)觀察制藥設(shè)備，并模擬生產(chǎn)車間進(jìn)行操作，能夠保證每名學(xué)生都得到充分的實(shí)踐訓(xùn)練。VR技術(shù)具有真實(shí)性、趣味性和互動性優(yōu)勢，對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈吸引力，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在實(shí)踐訓(xùn)練中，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，學(xué)校只需要采購VR眼鏡即可滿足教學(xué)實(shí)訓(xùn)需要，提高實(shí)訓(xùn)練習(xí)的效率，能夠保證每名學(xué)生都能得到練習(xí)。在VR設(shè)備支持下，學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作過程得到全程記錄，教師可通過分析學(xué)生操作流程指出學(xué)生的問題，充分體現(xiàn)出以學(xué)生為中心（OC）的宗旨，提高教學(xué)的針對性以及教學(xué)效率，幫助學(xué)生持續(xù)成長和提升［3］。在VR環(huán)境下應(yīng)用GMP車間資源，學(xué)生可進(jìn)入真實(shí)的GMP車間參觀生產(chǎn)環(huán)節(jié)，熟悉GMP生產(chǎn)流程，熟練掌握設(shè)備特點(diǎn)和生產(chǎn)流程。在后續(xù)的藥企實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中，也能提高實(shí)訓(xùn)效果和質(zhì)量；同時(shí)，彌補(bǔ)藥企實(shí)訓(xùn)資源緊張的不足，讓學(xué)生獲得更多實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的成長。目前，高校任課教師雖然具備扎實(shí)的理論知識和學(xué)歷背景，但也存在缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的局限，因此建議教師應(yīng)積極挖掘VR技術(shù)和課堂教學(xué)的融合，自身利用VR技術(shù)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在備課階段利用VR技術(shù)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，熟練掌握VR技術(shù)教學(xué)流程，將VR技術(shù)優(yōu)勢發(fā)揮至最大化。教師還需要進(jìn)一步完善VR資源，收集豐富的視頻資源，對教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充，持續(xù)優(yōu)化VR技術(shù)教學(xué)效果。

（四）深化多方互動，注重能力培養(yǎng)

（1）實(shí)現(xiàn)以生為本。“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程基于工程教育專業(yè)認(rèn)證展開改革時(shí)，應(yīng)結(jié)合核心理念而堅(jiān)持以生為本，采用問題互動、項(xiàng)目研究、案例分析等方式深化學(xué)生與教師之間的互動，引導(dǎo)學(xué)生在交流溝通中進(jìn)一步理解課程知識點(diǎn)。（2）強(qiáng)化校企互動。在條件允許的情況下，高?？纱罱▽?shí)習(xí)基地，配置車間場地，引進(jìn)制藥設(shè)備，使學(xué)生能夠在真實(shí)化的實(shí)踐場景中理解與學(xué)習(xí)課程知識。在此期間，高?？膳c制藥企業(yè)達(dá)成戰(zhàn)略合作，借助制藥企業(yè)的力量培養(yǎng)高素質(zhì)人才，注重學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)。

（五）融入模塊教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以生為本

工程教育專業(yè)認(rèn)證OBE成果導(dǎo)向理念的核心教學(xué)方法為模塊教學(xué)，需基于“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程目標(biāo)而確定教學(xué)策略，將教學(xué)目標(biāo)分解，以模塊化教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)活動，化整為零，逐步推進(jìn)，以此起到提高課程教學(xué)質(zhì)量的作用?！爸扑幵O(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，可在模塊教學(xué)基礎(chǔ)上混合應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，用于把控課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生高階能力。結(jié)合“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程來看，以典型劑型、原料藥生產(chǎn)為依據(jù)可將課程知識模塊劃分為原料藥、口服固體制劑、注射劑和大輸液、凍干粉針、藥物生產(chǎn)車間設(shè)計(jì)五大部分。在課程模塊教學(xué)期間，可結(jié)合藥物生產(chǎn)工藝而銜接串聯(lián)各類制藥設(shè)備知識點(diǎn)，橫向比較同一工序制藥設(shè)備，縱向?qū)Ρ炔煌ば虻δ茴愃频闹扑幵O(shè)備，幫助學(xué)生在模塊化教學(xué)期間精準(zhǔn)把握課程重點(diǎn)［4］。例如，在生產(chǎn)制作口服固體制劑過程中，可引導(dǎo)學(xué)生對比感冒清片、感冒清膠囊、板藍(lán)根顆粒的制藥設(shè)備，以問題為導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對比分析總混、造粒等關(guān)鍵工序在制藥設(shè)備上的差異點(diǎn)及相同點(diǎn)，使學(xué)生在對比分析中逐漸了解制藥設(shè)備的應(yīng)用機(jī)理。在此基礎(chǔ)上，還可引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，總結(jié)口服固體制劑在制藥設(shè)備、生產(chǎn)車間上的規(guī)律，使學(xué)生能夠系統(tǒng)化掌握課程知識，不僅可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，還可對課程知識難度加以控制。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，還可基于OBE成果導(dǎo)向教學(xué)法并結(jié)合“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程，設(shè)計(jì)開放性項(xiàng)目模塊作業(yè)，用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，使學(xué)生在開放性項(xiàng)目模塊作業(yè)推進(jìn)期間逐漸掌握制藥設(shè)備的選擇要點(diǎn)及車間設(shè)計(jì)技巧。為進(jìn)一步提升“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”開放性項(xiàng)目模塊作業(yè)的育人實(shí)效，還可結(jié)合模塊作業(yè)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題、市場調(diào)研題，鼓勵學(xué)生從不同角度看待問題。學(xué)生完成模塊項(xiàng)目作業(yè)后，需以答辯的形式進(jìn)行作業(yè)項(xiàng)目匯報(bào)并提交最終作品。區(qū)別于傳統(tǒng)正向設(shè)計(jì)的“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”教學(xué)模式，模塊化教學(xué)有效貫徹了OBE成果導(dǎo)向教學(xué)理念，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證大趨勢，且能夠基于項(xiàng)目模塊作業(yè)而鍛煉學(xué)生的綜合能力，大幅提升課程育人實(shí)效，保障課程改革效果［5］。

（六）改革考核模式，課程有效評價(jià)

1.期末評價(jià)改革。考核評價(jià)模式屬于課程改革的一部分，為構(gòu)建高效“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程考核，應(yīng)對原有的課程期末考核形式進(jìn)行改革，將期末試卷考核權(quán)重占比降低至40%，并基于工程教育認(rèn)證要求設(shè)計(jì)期末題目。例如，對制藥工程中的常見設(shè)備及工藝操作進(jìn)行考核，了解學(xué)生藥物篩分、粉碎、提取、蒸發(fā)、分離、結(jié)晶、制粒等工藝的掌握情況，在此基礎(chǔ)上考核發(fā)酵罐、反應(yīng)釜等重要制藥設(shè)備的應(yīng)用要點(diǎn)；對制藥工藝基本理論的應(yīng)用實(shí)踐情況進(jìn)行考核，檢驗(yàn)學(xué)生對工藝管道布置、制藥車間布置、廠址選擇、工藝設(shè)備選型等知識的掌握情況；考查學(xué)生制藥設(shè)備數(shù)字化繪制技能的掌握情況。以此保障期末評價(jià)考核的針對性，有效對接工程教育專業(yè)認(rèn)證考核。

2.過程評價(jià)改革。過程性評價(jià)是“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”考核模式評價(jià)的重點(diǎn)，在課程改革期間，可將過程性評價(jià)占比提升至60%，從學(xué)生課堂表現(xiàn)、模塊作業(yè)、分組討論、單元測試等方面了解學(xué)生的過程表現(xiàn)情況，督促學(xué)生全方位成長。（1）課程表現(xiàn)。主要指學(xué)生課堂參與互動情況，以“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程為例，教學(xué)期間教師可展示非完整固體制劑生產(chǎn)車間平面圖，鼓勵學(xué)生結(jié)合課程知識點(diǎn)討論非完整固體制劑生產(chǎn)車間平面圖中存在的缺陷，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，在此期間注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，根據(jù)學(xué)生參與程度得出課程表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，該分?jǐn)?shù)在整個(gè)過程性考核中約占10%。（2）模塊作業(yè)。以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景的“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程實(shí)施期間不可避免地會涉及模塊作業(yè)，以突出工程教育專業(yè)認(rèn)證核心理念，而在過程性考核期間，可將學(xué)生模塊作業(yè)分?jǐn)?shù)作為主要的過程性考核依據(jù)，模塊作業(yè)部分在整個(gè)過程性考核體系中約占比30%。（3）分組討論?！爸扑幵O(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程實(shí)踐教學(xué)期間提出討論性案例題目，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并要求學(xué)生將案例討論題目結(jié)果以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)，從PPT制作、匯報(bào)講解、問題解答水平三個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)，該部分在整個(gè)過程性考核體系中約占比30%。（4）單元測試。結(jié)合“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程模塊劃分情況定期開展單元測試，用于了解學(xué)生各個(gè)知識單元的知識掌握程度，將單元測試部分在整個(gè)過程性考核體系中的占比控制在30%。

整體來看，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為背景的“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程考核評價(jià)體系共有期末考核評價(jià)與過程考核評價(jià)兩部分，分別占比40%、60%，行之有效的課程考核評價(jià)模式可督促學(xué)生全方位成長，不僅關(guān)注學(xué)生基本知識理論掌握情況，還可引導(dǎo)學(xué)生提升自身實(shí)踐操作能力與知識運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠更好地迎接工程教育專業(yè)認(rèn)證挑戰(zhàn)，繼而增強(qiáng)“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程育人質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在“制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)”課程實(shí)施期間，應(yīng)以工程教育專業(yè)認(rèn)證為基準(zhǔn)創(chuàng)新改革課程教學(xué)模式，從多角度出發(fā)，科學(xué)確定課程目標(biāo)，突出課程定位，對課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，還可引入VR虛擬仿真技術(shù)，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)結(jié)合OBE成果導(dǎo)向理念融入模塊化教學(xué)模式，堅(jiān)持以生為本，并從期末評價(jià)與過程評價(jià)兩個(gè)角度進(jìn)行課程考核模式改革，提高課程評價(jià)有效性。

參考文獻(xiàn)

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On the Curriculum Reform of Pharmaceutical Equipment and Workshop Design under the Background of Professional Certification

WU Li-yan1， MENG Fan-xin1， GAO Bo1，2

（1. School of Pharmacy and Food Science， Zhuhai College of Science and Technology， Zhuhai， Guangdong 519041， China; 2. College of Life Sciences， Jilin University， Changchun， Jilin 130012， China）

Abstract： Pharmaceutical Equipment and Workshop Design belongs to the key course of higher education in pharmaceutical engineering major. Under the certification environment of engineering major， the course of Pharmaceutical Equipment and Workshop Design needs to change the idea of education and deepen the curriculum reform. Based on this， this paper briefly analyzes the background of Pharmaceutical Equipment and Workshop Design， determines the course objectives， expands the course content， optimizes the teaching method， introduces virtual simulation， strengthens the practice teaching， deepens the interaction， emphasizes ability cultivation， integrates module teaching， realizes student-oriented， reforms the assessment mode， and evaluates the curriculum effectively for reference.

Key words： professional certification; Pharmaceutical Equipment and Workshop Design; curriculum reform