［摘 要］跨學科學習是小學階段語文學科的重要學習任務，旨在把多學科內(nèi)容融合在一起，實現(xiàn)學科協(xié)同育人的目的。在小學語文教學中，組織學生開展跨學科學習時，教師要認真研讀教材，找準跨學科學習的融合點，關注學生跨學科學習的過程，注重對學生的跨學科學習進行評價，通過設置常態(tài)化的跨學科學習活動，豐富跨學科學習的內(nèi)涵，拓寬學生的學習邊界，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

［關鍵詞］語文教學；跨學科學習；協(xié)同育人

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）22-0047-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）首次設置了跨學科學習任務群，旨在融合多學科功能，強化學科協(xié)同育人的價值。自從新課標實施以來，許多教師雖然對跨學科學習非常重視，但是由于解讀得不夠，往往會出現(xiàn)不知道如何著手的問題，很難實現(xiàn)跨學科學習的育人價值。為了提升學生的跨學科學習質量，教師要認真揣摩編者意圖，基于教材文本特點與學生學情，找準跨學科學習的融合點，并依據(jù)教材文本特點建構多學科融合的教學方式，以更為常態(tài)、精簡、自然的方式引導學生進行跨學科學習，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、找準跨學科學習的融合點

在小學語文跨學科學習視域下，找準語文與其他學科的融合點是高效落實跨學科學習任務群的基礎。結合語文課程特點，教師可以從語文學科內(nèi)容與其他學科的相關處、學生學習方法的相似處以及素養(yǎng)目標的相通處展開教學。

（一）聚焦學習內(nèi)容相關處

語文是一門綜合性很強的學科，蘊含著科學、藝術、道德、地理、歷史等多方面的內(nèi)容。作為語文教師，要認真解讀教材，發(fā)現(xiàn)語文教材與其他學科內(nèi)容的相關處，基于學生的認知經(jīng)驗與教材的重難點展開教學。以三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課為例，課文中紅頭從牛肚子里出來以后為什么還是完好無損的？牛是怎么咀嚼、消化、吸收食物的？這些問題與學生能否讀懂這篇童話有著密切的關系，也涉及相關的科學知識。教學時，在學生熟讀課文，對故事內(nèi)容有大致了解以后，教師把牛胃的分布圖呈現(xiàn)給學生，并告訴學生牛是反芻動物，會先咀嚼食物，將其送入瘤胃中進行發(fā)酵，再將部分食物逆嘔至口腔進行反復咀嚼，徹底嚼碎后再次咽回瘤胃，直到食物完全消化，這是牛特有的消化方式。教師讓學生借助這些科學知識來感受紅頭在牛肚子里的旅行過程，從而促進學生對童話故事的理解。在小學語文跨學科學習中，找準多學科學習內(nèi)容的相關處，可以使跨學科學習的方向更明確，使學生的學習更有效。

（二）關注學習方法相似處

在小學語文教學中，有許多課文彼此之間具有一定關聯(lián)，其學習方法也是相似的。教師于學習方法的相似處引領學生展開跨學科學習，可以收到顯著的教學效果。如六年級上冊第七單元的人文主題是“藝術之美”， 語文要素之一是“借助語言文字展開想象，體會藝術之美”，教材中選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》幾篇課文。教學《伯牙鼓琴》時，教師播放《高山流水》的音樂，借助音樂來讓學生感受高山流水遇知音的情懷；教學《月光曲》時，教師播放貝多芬的《月光曲》給學生聽，并讓學生將這篇課文與學過的《伯牙鼓琴》一文進行對比，感受不同樂曲給人帶來的不同體驗；教學《京劇趣談》時，教師讓學生搜集豫劇、越劇、黃梅戲等其他劇種的相關資料，并進行交流，體會不同戲曲形式的藝術美。本單元的教學中，教師結合單元人文主題及語文要素特點，把語文學科與音樂、戲劇等其他學科的內(nèi)容整合在一起，使學生真切感受到我國文化藝術的博大精深，體會到藝術之美，凸顯了跨學科學習在培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

（三）審視素養(yǎng)目標相通處

語文新課標強調(diào)了以核心素養(yǎng)為導向，在語文教學中開展綜合性活動的重要性。在小學語文教學中，教師要站在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的高度，注重將知識學習與價值教育有機融合，在各學科內(nèi)容的相關處，充分發(fā)揮出教學活動多方面的育人價值。如五年級下冊《金字塔》一課中編排了《金字塔夕照》和非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》兩篇課文。其中，《不可思議的金字塔》主要由文字、圖示、數(shù)據(jù)、批注等多項內(nèi)容組合而成，對應思辨性閱讀與表達學習任務群。而語文新課標對思辨性閱讀與表達學習任務群提出了“負責任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達”的要求。另外，課文中的批注主要是從讀者視角進行批注的，關注的都是學生非常感興趣的內(nèi)容，這些內(nèi)容涉及歷史學科知識?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“歷史新課標”）對學生的學習要求是“初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法”。從語文新課標和歷史新課標對學生的要求來看，引導學生尊重事實、理性表達是這兩門學科共同的素養(yǎng)目標。教學時，教師可以從兩門學科的共同素養(yǎng)目標出發(fā)，帶領學生進行跨學科學習。具體來說，教師可以讓學生圍繞課文中的批注或者是自己在閱讀時產(chǎn)生的問題先有目的地查找相關資料，并對查找到的資料進行梳理、整合，提取關鍵信息，再把自己的觀點有理有據(jù)地表達出來。這樣引導學生進行跨學科學習，可以凸顯學生學習的自主性、探究性和思辨性，提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。共同的素養(yǎng)目標對落實跨學科學習具有導向作用，可以促進學科協(xié)同育人目標在課堂中的落實。

二、關注學生跨學科學習的過程

語文教學應具有實踐性，這就意味著在語文教學中，教師要結合學習內(nèi)容的特點引領學生充分地動手、動腦，讓學生親自參與教與學的全過程。在語文跨學科學習過程中，教師要設計多元的實踐活動，讓學生在活動過程中獲得深刻的學習體驗，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

（一）注重落實活動育人

實施跨學科學習的目的是在多學科的共同作用下，真正實現(xiàn)活動育人的目標。統(tǒng)編語文教材中選編了不少贊揚人物美好品質的文章，小學道德與法治課也特別重視對學生良好道德品質的培養(yǎng)。在小學語文教學中，教師找到語文和道德與法治學科的融合點，把它們整合在一起進行教學，可以讓學生真正認識到良好的道德品質是多么可貴，真正實現(xiàn)活動育人的目標。

如五年級上冊《獵人海力布》是一篇民間故事，所在單元的語文要素之一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。教學時，教師可以采取復述故事與繪制連環(huán)畫相結合的方式，先讓學生給每幅連環(huán)畫配上合適的文字，再讓學生結合連環(huán)畫把故事講一講。此外，教師也可以引導學生以“小導游”的身份給那塊叫“海力布”的石頭寫上一段話，簡要介紹它的來歷。在這個學習活動中，學生需要把語文和美術、道德與法治等學科結合起來，通過跨學科學習感受海力布舍己為人的精神品質。這樣，在潛移默化中學生不僅受到了道德與法治教育，還提升了美術素養(yǎng)及創(chuàng)造性表達能力。

（二）關注學生具身體驗

學習是情境化的實踐。脫離了具體的情境與場合，學生的語文學習就猶如浮萍一樣，缺乏根基。在小學語文跨學科教學中，教師應依據(jù)語文學科與其他學科的關聯(lián)，創(chuàng)設與之契合的學習情境，帶領學生在具體的情境中學習，強化學生的具身體驗。

如教學二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課時，為了幫助學生更好地理解“迎、追、游”這幾個動詞的意思，教師先讓學生運用肢體分別做一做這幾個動作；再讓學生借助音樂和小動物的頭飾演一演這個故事；最后，運用信息技術手段把小蝌蚪成長為青蛙的過程播放給學生看，引導學生借助課后示意圖用自己的話說一說青蛙的成長過程。這一跨學科學習活動把語文學科與信息技術、科學知識和表演結合在一起，讓學生在真實的學習情境中獲得了對語文知識的具身體驗，增強了語文學習的互動性與生成性，提升了跨學科學習活動的育人效果。

（三）聯(lián)結生活創(chuàng)設情境

語文新課標指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境……”在小學語文跨學科教學中，教師要善于把課文學習與學生熟悉的生活結合在一起，讓學生在最真實、最自然的狀態(tài)下感知語文，增強學生學習的內(nèi)驅力與主動性。

如教學五年級下冊《威尼斯的小艇》一課時，教師創(chuàng)設了“跟著書本去旅行”的學習情境。首先，教師借助地圖讓學生知道威尼斯在地圖上的位置。然后，借助信息技術手段向學生展示威尼斯的美麗風光。尤其是課文中的小艇，教師采用鏡頭聚焦的方式，讓學生觀察小艇的外形是什么樣的。最后，教師引導學生學習課文，讓學生說說作者是從哪些方面來介紹威尼斯的小艇的，威尼斯的小艇給自己留下了怎樣的印象。這個學習過程，運用到地理、信息科技、歷史等學科知識，有助于拓寬學生的認知邊界。當學生能夠從地理與歷史的視角來認識威尼斯的時候，他們就很容易與作者產(chǎn)生共鳴，沉醉在威尼斯迷人的風光里。在這樣的跨學科學習過程中，學生學習的主動性與參與感更強，他們會覺得學習就同生活中的旅行一樣有意思，既對異域風光有了一定的了解與認識，又獲得了一次獨特的“旅行”體驗。把語文學習與生活結合起來，讓學生的學習回歸最本真的生活狀態(tài)，讓學習自然發(fā)生。

三、注重對學生的跨學科學習進行評價

在小學語文跨學科學習視域下，教師注重對學生的學習情況進行評價，以評促學，有助于提升學生的學習質量。

（一）設計多維評價目標

在小學語文跨學科學習過程中，教師要注重對學生的學習成效進行評價，充分關注學生在跨學科學習過程中的參與程度、思維水平以及解決實際問題的情況等，并依此設計多維的評價目標。

以三年級下冊《花鐘》一課為例，教師將語文與科學等學科結合起來展開教學?；趯W科內(nèi)容特點，教師在對學生的跨學科學習情況進行評價時，要從學生參與查找科學資料的積極性方面，以及語文與科學融合過程中學生的思維及語言發(fā)展的情況等方面進行評價。這樣的評價考察的不僅有學生當下學習目標的達成情況，還有學生適應未來社會發(fā)展的能力等，有助于學生綜合學習能力的提升。

（二）豐富跨學科評價內(nèi)容

在跨學科學習背景下，教師要變以往的單一型評價為復合型評價，助力學生思維水平、審美創(chuàng)造等綜合能力的發(fā)展。

如教學六年級下冊《北京的春節(jié)》一課時，教師可以創(chuàng)設一個“發(fā)朋友圈”的作業(yè)情境，并給學生提供四張最能代表北京春節(jié)情景的圖片，讓學生結合課文內(nèi)容選出與圖片相符的句子，并寫在圖片上，也可以用自己的話把圖片上的情景描述出來。這樣的評價，以圖文結合的形式檢測了學生對課文的理解程度，使學生參與作業(yè)的興趣更加濃厚了。這樣的評價就屬于復合型評價，有助于學生習得方法技能、發(fā)展語言運用能力。

（三）凸顯多元評價方式

語文課堂教學中，教師對學生的過程性評價應以激勵與引導為主，凸顯多元評價的特點。在小學語文跨學科學習過程中，教師可以根據(jù)學習內(nèi)容的特點采取教師評價、其他學科教師評價、家長和學生都參與評價的方式，以豐富評價的路徑，提升學生的學習成效。

如教學三年級下冊《趙州橋》一課時，教師可以把語文學科與歷史、美術學科結合起來設計學習任務。首先，教師布置學生搜集國內(nèi)外各種橋的圖片資料，以及了解這些橋的主要功能有哪些；然后，讓學生從歷史的角度來看趙州橋的設計，說說其為什么是中國橋梁史上的一大創(chuàng)舉；最后，讓學生在美術教師的指導下設計出自己心目中的橋，并說說自己的設計理念是什么。這樣的跨學科學習，既引導學生回顧了歷史，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又發(fā)展了學生的思維，提升了學生的創(chuàng)造能力。學完課文以后，教師組織學生針對自己設計的橋進行交流與評價，通過教師評、學生評、家長評價和其他學科教師參與評價的方式，評選出“最佳設計者”。這樣的跨學科學習有過程、有評價、有激勵，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了學生的審美創(chuàng)造能力，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了基礎。

綜上所述，跨學科學習是語文新課標對學生提出的學習要求。在語文教學中，教師應結合教學內(nèi)容的特點，采取恰當?shù)姆椒?，真正把跨學科學習落到實處。教師還要注重培養(yǎng)學生的跨學科學習意識，優(yōu)化跨學科學習的方法，讓語文學習的內(nèi)涵更豐富，讓學生在綜合運用知識的過程中獲得核心素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

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[4] 吳佳琳.新課標下的小學低段語文跨學科學習任務群教學[J].華夏教師，2023（29）：66-68.

（責編 劉宇帆）