[摘 要] 通過對(duì)眾多項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例的觀察分析，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)案例存在驅(qū)動(dòng)性問題引力不夠、成果評(píng)價(jià)效果不佳、項(xiàng)目實(shí)施流于形式等問題。針對(duì)這些問題，我們認(rèn)為，五育融合視角下高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)核心概念設(shè)計(jì)高價(jià)值的驅(qū)動(dòng)問題，對(duì)照核心目標(biāo)制定高適切的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，開展五育融合的高品質(zhì)體驗(yàn)活動(dòng)，才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

[關(guān)鍵詞] 五育融合；高質(zhì)量；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

五育融合是對(duì)五育并舉的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，是對(duì)“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的積極應(yīng)答。而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種核心素養(yǎng)導(dǎo)向的體驗(yàn)式和實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式，是推進(jìn)五育融合、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的一條重要實(shí)踐路徑，明確了學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的育人方向。那么，五育融合視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)如何高質(zhì)量實(shí)施？本文試以“二十四節(jié)氣與食育”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例，探討五育融合視角下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的高質(zhì)量實(shí)施路徑。

一、當(dāng)下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的問題

如今，大部分項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例能依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要素，但在設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，也存在一些共性的問題。

（一）驅(qū)動(dòng)性問題引力不夠

1. 問題來源不明

有的項(xiàng)目中，驅(qū)動(dòng)性問題并不是學(xué)生真正想要解決的，而是我們教師自行設(shè)計(jì)的。教師往往只關(guān)注帶著學(xué)生去做，而不去思考誰要做，為什么做，為誰而做。

2. 問題內(nèi)容單一

在諸多案例中，我們會(huì)看到類似的單一重復(fù)的情境問題設(shè)置：如“學(xué)校要開展故事大會(huì)了……”或“我們一起來做小導(dǎo)游……”等。

3. 問題范圍分散

問題目標(biāo)簡(jiǎn)單地指向細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，不能很好地激發(fā)學(xué)生圍繞核心概念展開持續(xù)、深入的探究。

（二）成果評(píng)價(jià)效果不佳

對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)效果不理想，原因大致有以下幾點(diǎn)：

1. 不對(duì)標(biāo)

評(píng)價(jià)量規(guī)沒有對(duì)照目標(biāo)去制定，前后不一致。

2. 重結(jié)果

有的項(xiàng)目將成果評(píng)價(jià)作為一個(gè)項(xiàng)目的終結(jié)，學(xué)生無法獲得結(jié)構(gòu)化的長(zhǎng)效反饋。

3. 少個(gè)性

統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）項(xiàng)目實(shí)施流于形式

1. 缺少科學(xué)的依據(jù)

一些項(xiàng)目在實(shí)施過程中，教師不組織或不指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，僅僅照搬現(xiàn)成的方案，或依靠學(xué)生隨意的想象，缺乏真實(shí)性。

2. 缺乏深入的思考

“讓學(xué)生像科學(xué)家、工程師或設(shè)計(jì)師等專家一樣思考和實(shí)踐”仍然是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中的難點(diǎn)。

3. 缺少真實(shí)的體驗(yàn)

一些教學(xué)支持不能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，活動(dòng)時(shí)間也不足以讓學(xué)生充分體驗(yàn)完整真實(shí)的過程。

（四）項(xiàng)目活動(dòng)缺乏統(tǒng)籌

我們提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)課堂，但在時(shí)間、資源等沒有統(tǒng)籌的情況下，勢(shì)必會(huì)影響國(guó)家課程的實(shí)施。學(xué)校不加以統(tǒng)籌安排，也一定會(huì)增加師生負(fù)擔(dān)，收不到想要的效果。

二、五育融合視角下高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解

五育融合是全面貫徹落實(shí)黨的二十大和全國(guó)教育大會(huì)精神的重要手段。五育融合是一種教育價(jià)值觀，是一種新時(shí)代融合育人的思維方式，是一種五育并舉的實(shí)踐新范式。

巴克教育研究所提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“黃金標(biāo)準(zhǔn)”包括：挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)的研究、真實(shí)性、學(xué)生的聲音與選擇、反思、批判和修改、公開作品。《高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)框架》確定了六大標(biāo)準(zhǔn)：智力挑戰(zhàn)與成就、真實(shí)性、公開作品、協(xié)作、項(xiàng)目管理、反思。夏雪梅認(rèn)為，高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)意味著要將素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并使素養(yǎng)目標(biāo)成為驅(qū)動(dòng)性問題情境設(shè)計(jì)的依據(jù)、評(píng)價(jià)的依據(jù)和學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)依據(jù)。

由此，五育融合視角下的高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，是指依據(jù)核心概念設(shè)計(jì)高價(jià)值的驅(qū)動(dòng)問題，對(duì)照核心目標(biāo)定制高適切的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式，開展五育融合的高品質(zhì)體驗(yàn)活動(dòng)，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、五育融合視角下高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施建議

高效的指導(dǎo)性問題、支架活動(dòng)與多次的形成性評(píng)價(jià)是確保探究性項(xiàng)目導(dǎo)向深層理解的三大關(guān)鍵要素。

（一）高價(jià)值的驅(qū)動(dòng)問題指向五育融合

高價(jià)值的驅(qū)動(dòng)問題，首先應(yīng)該能激發(fā)特定年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又指向核心知識(shí)，引發(fā)學(xué)生高階思考，同時(shí)還能發(fā)掘五育融合元素。

1. 走向生活日常：有趣又有用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要以生活為基礎(chǔ)。夏雪梅指出，驅(qū)動(dòng)性問題是通過有趣的、與學(xué)生親和的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生投入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

比如，在“二十四節(jié)氣與食育”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一開始提出了問題：“二十四節(jié)氣中，我們會(huì)做哪些好吃的呢？”這個(gè)問題的答案，僅僅通過互聯(lián)網(wǎng)就能搜索到，不適合作為驅(qū)動(dòng)性問題。但是，正因這個(gè)問題是學(xué)生真實(shí)提出的，就可以作為一個(gè)讓學(xué)生探索的契機(jī)，引發(fā)學(xué)生在生活中去了解二十四節(jié)氣的美食。經(jīng)過探討，我們把這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題進(jìn)行了整理：每個(gè)節(jié)氣都有著不同的氣候、習(xí)俗，也有著專屬的特色美食，在不同的節(jié)氣里，你們家會(huì)做哪些好吃的呢？讓我們一起來為家里制作一份節(jié)氣食譜吧！

這樣的驅(qū)動(dòng)性問題不只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生收集與二十四節(jié)氣相關(guān)的信息，還需要學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際去了解、制作并宣傳節(jié)氣美食，是開放的，也是不確定的，會(huì)讓活動(dòng)變得更有趣、有用。

2. 聚焦核心素養(yǎng)：生動(dòng)又深刻

一個(gè)好的驅(qū)動(dòng)性問題不僅不能降低思考的質(zhì)量，還要能引發(fā)學(xué)生的高階思考，給學(xué)生一個(gè)可以持續(xù)思考的多維度探索空間。只有這樣，課程的育人價(jià)值才會(huì)真正體現(xiàn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能逐步形成。

以“二十四節(jié)氣與食育”為例，學(xué)生基于觀察與體驗(yàn)，提出了各類問題：餃子餡的種類這么多，哪些才適合自家的口味呢？清明果到底是用米粉還是面粉做好吃呢？通過廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，有一些問題可以用單一學(xué)科知識(shí)直接解決，而另一些問題則需要用多學(xué)科知識(shí)來解決。

3. 指向五育融合：廣泛又完整

2022年版課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文學(xué)科的育人要求：圍繞立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，使學(xué)生建立文化自信，德智體美勞得到全面發(fā)展?！岸墓?jié)氣與食育”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案滿足了這一要求，通過挖掘語文教材中的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析、解決問題，發(fā)掘出各門學(xué)科的五育融合元素。

（二）高適切的評(píng)價(jià)量規(guī)實(shí)現(xiàn)五育融合

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法，注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)作為高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素之一，更適合檢測(cè)高水平的、復(fù)雜的思維能力，且更有可能促進(jìn)這些能力的獲得。

1. 運(yùn)用評(píng)價(jià)量表指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

五育融合視角下的高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的德智體美勞的平均育人，對(duì)于整個(gè)活動(dòng)來說，在不同階段育人側(cè)重點(diǎn)有所不同；對(duì)于個(gè)體來說，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，是一種和諧共生的學(xué)習(xí)生態(tài)。評(píng)價(jià)量表緊緊圍繞育人目標(biāo)，與項(xiàng)目學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，針對(duì)小學(xué)生能力采取等第制、點(diǎn)贊式等方式，呈現(xiàn)多元、高效等特點(diǎn)。

2. 梳理階段成果，推動(dòng)持續(xù)反思，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

鼓勵(lì)、支持學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，自下而上師生共同研制高適切的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生清楚自己在哪里，需要到哪里，這樣更有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在“二十四節(jié)氣與食育”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生制作短視頻進(jìn)行分享，評(píng)選“最受歡迎美食博主”，通過短視頻的形式表達(dá)成果，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生能更好地遷移運(yùn)用知識(shí)，熟練解決問題。

同時(shí)，引導(dǎo)教師重視過程性評(píng)價(jià)，為每個(gè)學(xué)生制作成長(zhǎng)手冊(cè)，做好日常項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的記錄和評(píng)估分析，作為因材施教的依據(jù)。

（三）高品質(zhì)的實(shí)施過程體現(xiàn)五育融合

1. 指導(dǎo)文獻(xiàn)研究，提高科學(xué)性

小學(xué)生善于想象，看法不全面，容易受到他人影響。因此，需要組織學(xué)生一邊自主探究，一邊進(jìn)行文獻(xiàn)研究，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷解決問題。

為了科學(xué)地認(rèn)識(shí)二十四節(jié)氣，學(xué)生需要探索氣候變化、地方特產(chǎn)等因素，聚焦這一主題開展資料收集、觀察比較等調(diào)查研究活動(dòng)，獲得關(guān)于二十四節(jié)氣的氣候等方面的初步經(jīng)驗(yàn)，并應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程。

2. 開展深度學(xué)習(xí)，提升思維力

崔允漷認(rèn)為，“指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)”。項(xiàng)目實(shí)施過程中，要將驅(qū)動(dòng)性問題轉(zhuǎn)化為一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目活動(dòng)，支持學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到對(duì)核心概念的深層次理解，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用概念包含知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。以冬至節(jié)氣“吃餃子嘍”為例，如果只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解餃子的品種、食材等，就將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向了一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，限制了學(xué)生的思維和視角。

3. 參與真實(shí)生活，增強(qiáng)體驗(yàn)

五育融合視角下的高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)處理真實(shí)復(fù)雜問題，在此過程中不斷形成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升核心素養(yǎng)。

整個(gè)“二十四節(jié)氣與食育”活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)獲取走向主動(dòng)探索，通過自主探究活動(dòng)獲取直觀的感受與體驗(yàn)，不斷積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。然后，通過制作美食、拍攝短視頻等將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步改進(jìn)、完善。在問題探究經(jīng)驗(yàn)支撐下，學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)更加真實(shí)。

（四）高效益的實(shí)施機(jī)制保障五育融合

五育融合除了學(xué)校列入課表的課程外，還包括一些教育活動(dòng)等非正式課程，它們都是五育融合視角下高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要途徑。

1. 管理統(tǒng)籌

學(xué)校實(shí)施高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要完善工作機(jī)制，形成頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的工作新機(jī)制，促進(jìn)各條線協(xié)同育人。

2. 時(shí)間統(tǒng)籌

課后延時(shí)服務(wù)、鄉(xiāng)村復(fù)興少年宮活動(dòng)，以及學(xué)校組織的節(jié)日活動(dòng)，均可打造五育融合的新型育人空間。筆者學(xué)校組織開展“二十四節(jié)氣與食育”活動(dòng)，充分結(jié)合校園讀書節(jié)，利用課后延時(shí)服務(wù)等時(shí)間，重視這些隱性的課程，將其與學(xué)校正式課程中的教育活動(dòng)和教育載體進(jìn)行統(tǒng)籌重構(gòu)與管理，將此項(xiàng)活動(dòng)做成學(xué)校常規(guī)活動(dòng)。

3. 資源統(tǒng)籌

五育融合視角下的高質(zhì)量項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為學(xué)生在學(xué)校與社會(huì)、家庭之間架起一座橋梁，有三者的共同參與和支持，學(xué)生才能突破知識(shí)、能力的局限，從而保證項(xiàng)目實(shí)施取得較好的效果。

黨的二十大報(bào)告明確指出，我國(guó)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。教育的高質(zhì)量發(fā)展是推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的首要任務(wù)。高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新了五育融合形式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的深度學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人，讓學(xué)生更自覺地追求美的生活和美的人生，親身感受學(xué)科奧秘。這也是學(xué)科育人的最高境界。

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[作者簡(jiǎn)介]徐文靜（1982— ），女，江蘇宜興人，宜興市張渚小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。