[摘 要] 小學語文以教授學生語文基礎知識和培養(yǎng)學生基本語言能力為主，其內容生動、活潑，非常符合小學生的年齡特點和心理特點。在教育改革過程中，教師的教學理念在不斷發(fā)生變化，他們會嘗試改變傳統(tǒng)的教學模式，尋找更合適的方法進行教學。為此，教師可以將趣味教學理念運用到語文課堂教學中，用富有趣味、充滿童真的教學方法、教學內容點燃學生的學習激情，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中學語文、用語文，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

[關鍵詞] 趣味教學；小學語文；課堂教學；核心素養(yǎng)

小學語文在整個語文教學中處于基礎的地位，是學生系統(tǒng)化學習語文知識的開始。小學生自我意識還沒有發(fā)展起來，對語文學科及語文學習的重要性沒有清楚的認識。而且，小學生學習語文的動機較為單純，大都是出于自己的興趣，或是被課文中有趣的故事情節(jié)所吸引，或是被充滿童真童趣的教材插圖所吸引。所以，在教學中，教師要保護好小學生對語文學科的這種偏愛，將趣味教學理念滲透到日常教學中，運用趣味化的教學方式強化學生的語文學習興趣，引導學生在輕松、快樂的學習氛圍中學習語文知識和技能，更好地感悟生活、抒發(fā)情感，豐富學習體驗，多層面、多角度地提升語文核心素養(yǎng)，實現快樂學語文。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）教師的教學方法較為單一

只有教師教得有趣，學生才會積極主動地參與課堂學習，與教師共同完成教學任務。所以，趣味教學是提升課堂教學效率的關鍵。但教師在教學時仍會使用傳統(tǒng)的教學方法，側重于知識灌輸，使用“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，教學內容和教學活動都是按照預設進行的，剝奪了學生學習的興趣和自主發(fā)展的權利，結果形成了“教師在臺上講，學生在臺下干巴巴地聽和記”的現象。這種教學模式過于單一、枯燥，很容易挫傷學生的學習興趣和學習積極性，不符合素質教育和新課標的要求。

（二）學生的學習方法不恰當

小學生正處于學習習慣的養(yǎng)成階段，大部分學生都沒有掌握科學的學習方法，運用最多的就是記憶法，采用死記硬背的方法背誦課文，用反復抄寫的方式記憶生字詞等，將學習的主要目標放在了教材上，很少去關注教材以外的語文知識，閱讀面較為狹窄，既感受不到語文世界的廣闊，也難以體會到語文學習的樂趣，無形中削弱了學習語文的興趣，也造成了沉重的學習負擔。

二、趣味教學理念在小學語文教學中的滲透策略

（一）做好課前導入，吸引學生注意力

教學有法，教無定法。新課的導入既是一門藝術，也是一種創(chuàng)造。有趣的課堂導入，可以在第一時間抓住學生的心，使學生產生主動求知的欲望。所以，教師需要將課堂導入這個環(huán)節(jié)重視起來，根據學生的學習情況合理設計導語和導入形式，用有趣的導入吸引學生的注意力，激活學生的思維，讓學生帶著強烈的好奇心，不由自主地融入新知探索中。

猜謎語是學生在課下經常玩的一種游戲，深受小學生的喜愛。教師如果能夠抓住學生這一心理特征，把學生喜歡的猜謎活動移植到課堂上，將收到意想不到的教學效果。

比如，教學《秋天的雨》時，教師首先詢問學生：“同學們，你們喜歡猜謎語嗎？”學生回答：“喜歡。”“那么今天我們就在課堂上猜個謎語，注意聽喲！”在教師的循循善誘下，學生的注意力集中到課堂上。接著，教師提出謎語：“千條線，萬條線，落到河里就不見?！庇腥さ闹i面調動了學生思考的積極性，經過思考后，學生紛紛給出了自己的答案：雨。教師順勢將謎底寫在了黑板上，并繼續(xù)運用導語：“今天我們就來學一篇和雨有關的課文——《秋天的雨》?！庇纱藢胄抡n，學生不知不覺地就進入了新知學習中。

音樂很容易引發(fā)學生的共情，教師可以利用音樂進行課堂導入，選擇與教學內容相關的歌曲，利用多媒體播放給學生聽，或讓學生隨著歌曲哼唱，用優(yōu)美的音樂旋律激發(fā)學生內心的情感，使學生更好地把握文本內涵。

比如，教學《找春天》時，教師可以播放歌曲《春天在哪里》，用歡快的旋律讓學生陶醉于美好的春景中，欣賞完后便引入今天的教學內容：“讓我們看一看課文中孩子們找到的春天是什么樣的。”學生帶著對春天的喜愛、對音樂的回味，自然地進入新課的學習中。

（二）實施情境教學，增添課堂趣味

一節(jié)成功的語文課，不僅要有能夠吸引學生的開頭，還要有讓學生回味無窮的教學瞬間。在灌輸式的教學模式下，語文課堂氣氛緊張而又沉悶，不利于學生的身心健康，也不會形成高效的互動。因此，教師要營造寬松和諧的課堂氛圍，可以將情境教學應用到語文課堂中，增強課堂教學的趣味性，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習語言，接受教育，養(yǎng)成終身學習的習慣。

小學生對色彩、聲音較為敏感，教師可以結合學生這一認知特點，利用多媒體帶領學生走進文本情境，借助生動、形象的圖片、視頻等呈現與文本相關的畫面，使學生產生一種身臨其境的感覺，進而加深學生的內心情感體驗，增進學生對文本內容、作者情感的感知和領悟，讓學生從傳統(tǒng)被動的學習狀態(tài)中解脫出來，自由領略語文的魅力。

比如，教學《富饒的西沙群島》時，教師可以在大屏幕上為學生呈現西沙群島的美麗風光，讓學生一邊欣賞風景，一邊聆聽課文錄音，充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣，引導學生跨越空間，在美麗的風景中體味作者對西沙群島真切、深摯的熱愛和贊美之情。

小學生喜歡聽故事，教師可以在教學中創(chuàng)設故事情境，圍繞教學內容，用生動、形象的語言講述一段小故事，激發(fā)學生內心的情感，引導學生聯系作者經歷或時代背景理解文本內容，既能增強課堂趣味，又能降低學習難度。

比如，教學《手術臺就是陣地》時，教師可以結合史實為學生介紹齊會戰(zhàn)斗，講述戰(zhàn)斗中的感人故事，讓學生感受當時環(huán)境的惡劣和兇險，襯托白求恩精神的偉大，激發(fā)學生對白求恩大夫的崇敬之情，為深度閱讀鋪下基石，同時也使課堂教學內容變得更加豐富、有趣，拓寬了學生知識面。

（三）鼓勵合作學習，體驗探究樂趣

在趣味教學理念下，合作學習是一種有趣的教學方式，突出了語文學習的開放性、綜合性、親歷性和實踐性，有效調動了學生課堂參與的積極性，實現了讀、思、議的統(tǒng)一，促使學生不斷提升自身的學習能力和思維能力，成為語文知識的主動探究者與構建者。

在每篇課文教學之前，教師可以布置信息收集任務，讓學生通過合作學習的方式，收集與課文內容相關的各種資料，為后續(xù)的學習做好鋪墊。比如，教學《觀潮》時，課文將錢塘江大潮描述得生動又形象，而且語言十分優(yōu)美，但對于沒有在海邊生活過的學生來說，在課文理解上存在一定的困難。在教學之前，教師可以讓學生收集錢塘江大潮的相關資料，根據自愿原則分成三大組，分別從自然、地理、歷史等方面進行資料收集、歸類和整理，拓寬教學范圍，引導學生掌握更多的知識。

課本中有很多有趣的課文，如《小蝌蚪找媽媽》《小壁虎借尾巴》《小馬過河》等，教師可以組織學生以表演的方式將課文內容呈現出來。這并不是一件易事，需要學生之間的高效合作。所以，教師首先要對學生進行科學合理的分組，再指導各小組根據組員的能力與特長自主分配角色，自主設計場景、服裝、道具等，通過小組成員的相互配合，完成劇本創(chuàng)編、編排、展演等一系列活動，學生站在人物角色的立場更深刻地理解課文內容，在表演實踐中培養(yǎng)協(xié)作能力和團隊精神。

（四）設計趣味作業(yè)，鞏固學習興趣

作業(yè)是小學語文教學中不可缺少的，有效的作業(yè)設計可以幫助學生鞏固知識，提升能力，也是教師檢驗課堂教學效果的重要途徑。隨著新課程改革的深入推進和“雙減”政策的提出，小學語文教師要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計與布置觀念，將趣味教學理念融入作業(yè)布置這個環(huán)節(jié)中，以不同的方式呈現作業(yè)，改變作業(yè)在教學中的作用，實現寓教于樂，在增加學生知識儲備的同時，提升學生的語文綜合能力與素養(yǎng)。

教師可以根據學生的能力與特長，將讀、寫、畫有機結合起來，設計趣味作業(yè)，讓學生用思維導圖的方式梳理課文中的重要信息，或者通過制作人物卡片的方式總結每個人物的生平，使學生更全面、更深刻地把握其中的內容，鍛煉其概括能力；在生字詞鞏固中，教師可以布置制作識字卡片的作業(yè)，讓學生用圖畫的方式表達生字或生詞的意思，引導學生借助形象理解、記憶生字詞。教師還可以讓學生將這些卡片帶到課堂中，在同桌之間玩猜字、猜詞游戲，進一步強化記憶。

教師還可以為學生設計綜合性的作業(yè)，如制作讀書小報、讀書剪貼報、采蜜集等，鼓勵學生用自己喜歡的方式積累好詞好句，突出作業(yè)的趣味性和科學性，強化語文實踐，提高作業(yè)實效。

結合生活教學能夠改變學生的學習態(tài)度，拓展學生的學習范圍，布置作業(yè)時也可以從生活角度出發(fā)，讓小學生定期寫日記，引導學生用眼睛去發(fā)現，用心靈去感受，用筆尖去書寫或描繪，記錄豐富多彩的現實生活，促進文學素材積累，讓學生感受到生活中處處有語文，強化學習興趣。

（五）開展趣味實踐，豐富個人經歷

小學生是具有主動性的人，教師不能將學生束縛在課堂上，而是要突破學科邊緣，打破書本和生活間的界限，創(chuàng)造有利條件，為小學生構筑他們感興趣的思維場、情感場、學習場，讓學生在豐富多彩的趣味實踐活動中快樂地學習語文，使學生獲得豐富而真切的情感體驗，各方面素質得到不斷提升。

游戲趣味性強，而且容易實施，是語文教學的常用手段。教師可以根據教學目標，經常性地開展“趣味語文”活動，如成語接龍、對對聯、巧填古詩詞、歇后語連連看等游戲活動，讓學生在快樂的氛圍中積累知識，鍛煉語言能力，成為學習的主人。在活動中，學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，更好地展現自己，成為課堂上的“焦點”，從而深化語文課程改革。

小學生有著較強的表現欲和好勝心，教師可以用競賽的形式開展實踐活動，如知識競賽、詩詞大會、識字闖關等，以賽促學，強化學生學習動機。學生為了獲得競賽的勝利，會自主查找資料、尋求幫助，有效鍛煉學習意識，為今后的成長奠定堅實的基礎。

另外，教師還要充分利用當地的自然、地理、人文資源，組織學生開展校外實踐活動，讓學生到大自然中采風，將看到的事物書寫出來，充分訓練想象力和創(chuàng)造力，開創(chuàng)全新的學習環(huán)境。還可以帶領學生深入社區(qū)，參與各類公益活動，或者組織學生參觀紅色教育基地等，利用生活景象陶冶學生情操，升華學生情感，延伸課堂教育。

三、結束語

總之，在小學語文教學中，教師要以趣味教學理念為指導，對傳統(tǒng)教學模式進行改進和創(chuàng)新，用小學生喜歡的形式和方法開展課堂教學，巧妙設計課堂問題和課后作業(yè)，構建充滿童真童趣的語文教學，讓趣味教學重現語文學科的本真美，全面提升小學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉陽. 趣味教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J]. 亞太教育，2024（6）：121-124.

[2]李雪. 趣味化教學在小學語文課堂中的有效應用[J]. 小學生（上旬刊），2023（8）：58-60.

[3]陸思含. 趣味教學法在小學語文閱讀教學中的開展策略[J]. 華夏教師，2023（4）：69-71.

[4]劉永麗. 讓歡樂在課堂中延續(xù)——小學語文課堂趣味教學策略探究[J]. 中華活頁文選（教師版），2022（8）：51-53.

[5]林秀娟. 拿什么吸引你，親愛的學生——談小學語文“趣味”教學[J]. 語文新讀寫，2022（15）：58-60.

[6]翁秀萍. 新課標背景下“讀思達”教學法在小學語文閱讀教學中的應用研究[J]. 教師，2024（4）：33-35.

[7]李致伶. 深度學習視域下“四度六步”教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 新課程研究，2023（21）：114-116.