摘 要：“一站式”習(xí)作教學(xué)中的隨文練筆，就是圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，在單篇課文教學(xué)過程中選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)，進(jìn)行即時(shí)練筆的微習(xí)作活動(dòng)。教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)立足單篇、指向單元，讓單篇課文教學(xué)與單元習(xí)作教學(xué)自然銜接、互聯(lián)互通；應(yīng)基于情境任務(wù)，將學(xué)生的單篇閱讀所得及時(shí)內(nèi)化為真實(shí)的言語技能；應(yīng)依據(jù)量表、不斷完善，循序漸進(jìn)地助推習(xí)作技能的提升，更好地打通學(xué)生習(xí)作的“任督二脈”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“一站式”習(xí)作教學(xué)；隨文練筆

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)資助課題“單元整體視域下小學(xué)中高年級(jí)‘一站式習(xí)作’教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021JY14ZA38）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“隨文練筆：統(tǒng)編教材視域下小學(xué)‘讀寫深度融合’的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號(hào)：D/2021/02/502）的階段性研究成果。

“一站式”習(xí)作教學(xué)，是指教師從單元整體出發(fā)，關(guān)注單篇課文之間、單篇課文與單元習(xí)作之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握單元習(xí)作目標(biāo)要求，在單篇課文教學(xué)中樹立習(xí)作意識(shí)、滲透習(xí)作方法，積極建構(gòu)單篇課文教學(xué)的讀寫情境與場(chǎng)域，讓習(xí)作訓(xùn)練貫穿整個(gè)單元教學(xué)，前后相承，一站到底。^［1］隨文練筆，顧名思義，就是“隨著課文訓(xùn)練習(xí)作”?！耙徽臼健绷?xí)作教學(xué)中的隨文練筆，就是圍繞單元習(xí)作目標(biāo)，在單篇課文教學(xué)過程中選取有價(jià)值的練寫點(diǎn)，進(jìn)行即時(shí)練筆的微習(xí)作活動(dòng)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第六單元為例，具體闡述。

一、隨文練筆的目標(biāo)：立足單篇，指向單元

統(tǒng)編小學(xué)語文三到六年級(jí)的教材，每?jī)?cè)都編排了專門的習(xí)作單元。即使是普通的閱讀單元，也都有明確的習(xí)作指向。不同單元的習(xí)作指向非常清晰，前后貫通、環(huán)環(huán)相扣，整體、系統(tǒng)地凸顯“閱讀鋪路，由讀到寫”的特點(diǎn)?！耙徽臼健绷?xí)作教學(xué)中，需要準(zhǔn)確把握教材單元編排體系特點(diǎn)，挖掘讀寫融合訓(xùn)練點(diǎn)，確定隨文練筆的小目標(biāo)。

五年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素為“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的情感”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。前者是關(guān)于閱讀方法的提示，隱性指向習(xí)作表達(dá)；后者凸顯單元習(xí)作要求。結(jié)合單元習(xí)作的總目標(biāo)“以寫信的形式，用恰當(dāng)?shù)恼Z言，把想對(duì)他人說的話寫下來，讓他們了解你的想法，體會(huì)到你的感情”與單篇課文教學(xué)目標(biāo)，可以這樣提煉“一站式”隨文練筆的小目標(biāo)：針對(duì)《慈母情深》的目標(biāo)——“能通過默讀課文想象描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)‘慈母情深’”“能體會(huì)文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語的表達(dá)效果”，提煉“能聯(lián)系生活實(shí)際，寫出自己‘鼻子一酸’的經(jīng)歷”的隨文練筆小目標(biāo)；針對(duì)《父愛之舟》的目標(biāo)——“默讀課文，能說出‘我’夢(mèng)中出現(xiàn)的難忘的場(chǎng)景”“理解課文題目和句子的含義，體會(huì)深切的父愛”，提煉“能展開想象，對(duì)文中某個(gè)略寫的生活場(chǎng)景進(jìn)行補(bǔ)白”的隨文練筆小目標(biāo)；針對(duì)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的目標(biāo)——“能通過默讀課文，了解父母對(duì)同一首詩(shī)不同評(píng)價(jià)的原因”“能聯(lián)系生活實(shí)際，說出對(duì)巴德父母表達(dá)愛的方式的看法”，提煉“能寫寫發(fā)生在自己與父母之間的印象深刻的事情，體會(huì)父母表達(dá)愛的不同方式”的隨文練筆小目標(biāo)。

二、隨文練筆的內(nèi)容：基于目標(biāo)的情境任務(wù)

立足單篇課文的隨文練筆，應(yīng)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中完成。教師需立足單篇課文的隨文練筆小目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同層面的真實(shí)情境中完成微習(xí)作任務(wù)，解鎖習(xí)作密碼，習(xí)得表達(dá)方法。

（一）在文本“留白”處“補(bǔ)白”

深入研讀統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元或非習(xí)作單元中的各類文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一篇課文或多或少都有 “留白”之處，給學(xué)生留下了一定的想象空間。教師可以敏銳捕捉文本的“留白”，挖掘其中意猶未盡、言而未完之處，創(chuàng)設(shè)“留白型”情境任務(wù)，提示學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上展開豐富的想象進(jìn)行“補(bǔ)白”。比如，《父愛之舟》一文中的諸多場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫蘊(yùn)含真情，其中蘊(yùn)含的父愛的深沉無私、兒子的體恤懂事讓我們感動(dòng)，但作者對(duì) “賣了繭子買枇杷”這一場(chǎng)景僅一語帶過。教學(xué)時(shí)，可以抓住此處“留白”，創(chuàng)設(shè)如下情境任務(wù)：

又到一年賣繭季，年幼的吳冠中跟在父親身后，邊走邊四處觀望，像是在尋找什么。哦，他是在尋找心心念念的枇杷呢！呀，前面路邊有個(gè)賣枇杷的，此時(shí)的小吳冠中會(huì)有什么樣的心境和表現(xiàn)呢？今年父親會(huì)再次給他買枇杷嗎？如果買，父親又是怎么買的？小吳冠中又是怎樣體諒父親的？

這個(gè)情境任務(wù)基于文本“留白”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過對(duì)文本中其他幾個(gè)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫的學(xué)習(xí)，深切感受濃濃的父子之情。對(duì)文本內(nèi)容的深入感悟，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。他們展開想象的翅膀，聯(lián)系已有閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫對(duì)文本“留白”之處進(jìn)行合理的補(bǔ)充與拓展，寫出了生動(dòng)形象的“補(bǔ)白”片段。

【補(bǔ)白1】

望著那些黃澄澄的枇杷，我咽了咽口水，心想：“讓父親給我買幾個(gè)？不行！父親的錢來之不易，我怎能開得了口？”我心里想著不好開口，雙眼卻緊盯著枇杷，一動(dòng)不動(dòng)地呆站在水果攤前。走在前面的父親突然回頭，見我還在水果攤前，大聲問：“是想吃枇杷？”“不……不要……”我結(jié)巴了。父親見我遲疑的樣子，立馬明白了我的心思。他轉(zhuǎn)身回來，徑直走向水果攤，挑了幾個(gè)大個(gè)頭的枇杷遞給老板，又從兜里掏出幾張破皺的紙幣……

【補(bǔ)白2】

賣水果的老板把幾個(gè)熟透的、黃燦燦的、散發(fā)著香氣的枇杷裝在袋子里，遞給了父親。父親接過來檢查了一下，立刻把袋子塞到了我的手里，說：“正當(dāng)季，好吃著呢！”我迫不及待地打開袋子，挑了一個(gè)最大的，剝開皮遞給父親：“爸，您也吃一個(gè)！”“這都是小孩子喜歡吃的，我不喜歡，你快吃吧！”父親邊說邊加快腳步趕路。我緊跟父親的腳步，又忍不住把枇杷放進(jìn)嘴里，一股香甜頓時(shí)彌漫在口中。但不知怎么回事，我的鼻子卻酸酸的……

（二）在“生活場(chǎng)景”中“再現(xiàn)生活”

學(xué)生習(xí)作的過程，實(shí)際上也是他們從生活中取材，再經(jīng)歷構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，再現(xiàn)生活的過程。^［2］對(duì)于生活中真實(shí)發(fā)生的事，學(xué)生會(huì)有深刻的印象，甚至?xí)闹惺艿揭欢ǖ膯l(fā)。教材中的選文大多源于或貼近學(xué)生生活，也是學(xué)生練筆的源頭活水?！耙徽臼健绷?xí)作教學(xué)中的隨文練筆，可以打通教材內(nèi)容與學(xué)生真實(shí)生活的屏障，從真實(shí)生活中取材并創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，讓學(xué)生有話想說、有話可寫。比如，《慈母情深》一文中有不少展示真實(shí)生活中母親言行的鏡頭，像“母親卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！’”“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)…… ”“那一天母親數(shù)落了我一頓。數(shù)落完，又給我湊足了買《青年近衛(wèi)軍》的錢”等。作者對(duì)真實(shí)生活中母親的言行進(jìn)行了細(xì)致刻畫，突出了母親工作的辛勞與掙錢的不易，讓我們能夠切實(shí)體會(huì)到作者內(nèi)心深處的復(fù)雜感受。教學(xué)時(shí)，可以圍繞“生活中的母親”，創(chuàng)設(shè)如下情境任務(wù)：

細(xì)微之處見母愛，文中的母親對(duì)作者的愛，體現(xiàn)在一連串的動(dòng)作中，體現(xiàn)在簡(jiǎn)短的話語中，體現(xiàn)在不經(jīng)意的眼神中……我們的母親又何嘗不是如此？在腦海中快速搜索母親生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，試著用作者的手法寫一寫你的母親，寫一寫“鼻子一酸”的經(jīng)歷，寫一寫你想對(duì)她說的話。

真實(shí)的生活場(chǎng)景拉近了學(xué)生與習(xí)作的距離，降低了隨文練筆的難度。學(xué)生情感溢于言表，稍加思考便躍然紙上：“媽媽見我滿頭大汗，立馬把風(fēng)扇搬到我的書桌附近，立馬接好電源打開風(fēng)扇，又立馬到廚房倒了一杯溫水，送到我手中……母愛就是風(fēng)扇，炎炎夏日給我送來絲絲清涼；母愛正如溫水，饑渴難耐時(shí)滋潤(rùn)了我的心田。”“忽然，豆大的雨點(diǎn)從空中落下。媽媽立刻停下電動(dòng)車，打開電動(dòng)車的車座，拿出雨衣讓我穿上，自己卻毫無遮擋地往家趕。雨水淋濕了她的衣服，她全然不顧，卻不時(shí)地伸出一只手摸摸我的腿，不住地幫我拽拽雨衣，還大聲提醒我：‘雨衣蓋好，千萬別把褲子淋濕啦……’回到家時(shí)，媽媽的衣服已經(jīng)濕透，渾身的雨水不停地往下滴，滴到客廳的地板上，也滴在我的心上……”從學(xué)生的表達(dá)中能夠看出，生活給予了他們表達(dá)的靈感，也激活了他們表達(dá)的細(xì)胞。

（三）在“獨(dú)特體驗(yàn)”里“抒發(fā)感受”

所謂“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，一個(gè)人親身經(jīng)歷一件事，自然會(huì)表現(xiàn)出某種情緒或感觸，也會(huì)產(chǎn)生一定的表達(dá)欲望。每一個(gè)學(xué)生的童年生活都豐富多彩，都親身經(jīng)歷過諸多開心的事、好玩的事、難過的事……這些獨(dú)特的童年體驗(yàn)，都是習(xí)作的豐富素材。教師有必要鏈接學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，喚醒學(xué)生內(nèi)心的感觸，生成隨文練筆的內(nèi)驅(qū)力。比如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文告訴我們，巴迪父母表達(dá)愛的方式不同，給予孩子的感受也完全不同，或許都有些極端，但出發(fā)點(diǎn)是一致的。教學(xué)時(shí)，可以聚焦“愛有著不同的表現(xiàn)形式”，創(chuàng)設(shè)這樣的情境任務(wù)：

巴迪的父母用不同的語言表達(dá)自己對(duì)巴迪的愛，讓巴迪努力向上。在你的學(xué)習(xí)與生活中，有類似巴迪這樣的經(jīng)歷嗎？你有怎樣的感受？試著寫一寫，與我們分享一下。

這一情境任務(wù)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)以及類似感受，直抒胸臆。學(xué)生與巴迪年齡相近，在學(xué)習(xí)過程中當(dāng)然也有與巴迪相似的經(jīng)歷。他們積極鏈接自己的真實(shí)體驗(yàn)，寫出了諸多具有真情實(shí)感的片段。下面是其中一個(gè)學(xué)生的隨文練筆片段：

一次手工課上，我精心制作了一件作品。我認(rèn)為這個(gè)作品很完美，老師也表?yè)P(yáng)我的作品有創(chuàng)意。放學(xué)后我興致勃勃地把自己的手工作品帶回家，滿心期待得到爸爸媽媽的肯定。爸爸小心翼翼地舉起我的作品，臉上洋溢著燦爛的笑容，把我夸獎(jiǎng)了一番。媽媽卻頭也不抬，不屑一顧地說：“就這么一個(gè)盒子，值得這樣顯擺？”之后我時(shí)常經(jīng)歷這樣的事，感覺爸爸媽媽兩個(gè)人扮演著“一黑一白”兩個(gè)角色，讓我的心情經(jīng)常跌宕起伏。時(shí)間久了，我猛然發(fā)現(xiàn)，正是媽媽偶爾的打擊和爸爸時(shí)不時(shí)的夸贊，才讓我在手工制作方面有了很大進(jìn)步。他們的愛，猶如兩盞明燈，為我照亮了前行的路。

三、隨文練筆的評(píng)價(jià)：依據(jù)量表，不斷完善

“一站式”習(xí)作教學(xué)中的隨文練筆強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的具體情況采用多種評(píng)價(jià)手段和方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，促使學(xué)生在自主評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、師生共評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)，讓練筆效益最大化。依據(jù)單元語文要素、單元習(xí)作目標(biāo)及課文涉及的習(xí)作目標(biāo)，制定了隨文練筆評(píng)價(jià)量表（如表1），引導(dǎo)學(xué)生圍繞不同的評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)自改、互評(píng)互改。

比如，《慈母情深》一課，學(xué)生完成隨文練筆后，教師先讓學(xué)生根據(jù)表1提供的評(píng)價(jià)要點(diǎn)自評(píng)自改，用修改符號(hào)修改自己發(fā)現(xiàn)的問題。以下是一位學(xué)生自我修改后的練筆片段：

可惡的病毒讓我渾身越來越熱，疼痛難忍，躺在媽媽的身邊不停地哼哼著。已經(jīng)發(fā)燒兩天的媽媽被我吵醒，她伸手摸了摸我的額頭，立刻穿好衣服，找來溫度計(jì)讓我夾在腋下，又立刻去廚房倒了一杯熱水端給我?！皨寢?，您還沒退燒！快躺下！”“媽媽沒事，快喝水！”說著，媽媽便不停地咳嗽起來……

上述片段雖然文通字順，表達(dá)了作者的真情實(shí)感，但在“運(yùn)用場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等表達(dá)方法”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”兩方面還有所欠缺。教師讓學(xué)生小組內(nèi)分享評(píng)價(jià)，再聽取師生的共同評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)反饋的過程中得到啟發(fā)與思考，在此基礎(chǔ)上再修改，練筆內(nèi)容得到完善：

可惡的病毒讓我渾身越來越熱，疼痛難忍，躺在媽媽的身邊不停地哼哼著。已經(jīng)被病毒折磨兩天的媽媽似乎一下子就聽到了我的“哼哼”聲。她立刻伸手摸摸我的額頭，又摸摸我的身體，不顧自己的疼痛，強(qiáng)撐著坐起來，又找來溫度計(jì)夾在我的腋下。緊接著，她又扶著墻，拖著無力的雙腿一搖一晃地走向廚房，倒了一杯熱水遞給我?！皨寢?，您還沒退燒！快躺下！”“乖！媽媽……沒事……快……快喝點(diǎn)水！”媽媽邊說邊咳嗽起來。她深吸一口氣，仿佛是在向自己傳輸力量，之后緩緩坐下來，倚靠在床頭。我能從媽媽的眼神中看出她的疲憊，也能看出她對(duì)我的心疼。

最后，教師以激勵(lì)性評(píng)價(jià)提示學(xué)生優(yōu)化開頭和結(jié)尾。當(dāng)然，不同年級(jí)、不同單元的習(xí)作內(nèi)容與目標(biāo)不同，隨文練筆的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓評(píng)價(jià)有方向、修改有導(dǎo)向。

四、結(jié)語

“一站式”習(xí)作教學(xué)中的隨文練筆，在遵循單元整體習(xí)作目標(biāo)的前提下，將學(xué)生的單篇閱讀所得及時(shí)內(nèi)化為真實(shí)的言語技能，循序漸進(jìn)地助推習(xí)作技能的提升，讓單篇課文教學(xué)與單元習(xí)作教學(xué)自然銜接、互聯(lián)互通，更好地打通學(xué)生習(xí)作的“任督二脈”。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 姜玉芹.“單元整體”視域下“一站式習(xí)作”教學(xué)探索［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（10）：4648.

［2］ 田希城.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境有效進(jìn)行小練筆教學(xué)［J］.小學(xué)語文教師，2023（2）：7678.