摘"要：《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群將二者緊密聯(lián)系在一起，為語文課程實踐活動的落實提供了有效指引。在初中語文詩歌教學工作中，以“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群為引領(lǐng)，可深化學生對詩歌的理解與鑒賞能力，激發(fā)學生創(chuàng)造力和想象力，促進全面語文素養(yǎng)的提升；圍繞學生學習需求，需整合優(yōu)質(zhì)教學資源，兼顧課程主題創(chuàng)設(shè)學習情境，喚醒學生審美意識，引導學生創(chuàng)意輸出，把握學生學習成長關(guān)鍵期，推動語文育人工作鮮活落實。

關(guān)鍵詞：初中語文；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”；任務(wù)群；教學

中圖分類號：G633.3"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0052-04

作者簡介：楊科（1983～），女，漢族，江蘇溧陽人，溧陽市燕湖初級中學，研究方向：初中語文閱讀教學。

以立德樹人理念為指引，重視詩歌教學要關(guān)注學生思維、審美、創(chuàng)新、實踐多元能力的均衡發(fā)展。適應(yīng)新時代語文教學對人才培養(yǎng)的新需求，以新課標為指引，在初中語文詩歌教學中，要積極重視“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一發(fā)展性學習任務(wù)群的落實，推動讀寫深度融合，關(guān)注學生審美能力和創(chuàng)造素養(yǎng)的全面提升。

一、“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群特征分析

（一）情境性

初中階段學生個性意識逐步彰顯，在初中語文詩歌教學中要想提高學生審美能力，引領(lǐng)學生創(chuàng)造實踐，就要打破單純的文字解讀，結(jié)合學生興趣需求，在任務(wù)群中引入真實情境。通過真實而富有意義的外部學習環(huán)境的構(gòu)造，讓學生可以融情入境，汲取先人智慧，萌生表達熱情。這可以針對性改變學生對一些詩歌作品提不起興趣、閱讀過程枯燥乏味的弊端?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的實施，讓學生具備新奇的學習心態(tài)，融入情景氛圍中，感受詩歌的魅力，表達在詩歌閱讀時獲得的真實感受。這可以拉近學生與文本的距離，也能讓學生更好地明白語言學習的意義，喚醒學生自身表達個人見解的欲望，讓學生在真實情境中獲得感性認知，與外部情景有效互動。

（二）融合性

基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群推動初中語文詩歌教學，可讓學生對多種題材的詩歌作品有效解讀。以層次化學習任務(wù)設(shè)計，還能讓學生對文學作品的語言形象、思想內(nèi)涵進行多元解析，讓學生在自我表達中可以更好地抒發(fā)獨特感受，為文字賦予更多靈動創(chuàng)意?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”教學任務(wù)群，要為學生起好導引作用，讓學生在學習過程中將學習內(nèi)容、學習方法、學習資源有機串聯(lián)，實現(xiàn)學習過程的系統(tǒng)整合?；趯哟螡u進的學習任務(wù)群，要引導學生融入自主學習過程，對豐富資源深入探究，以橫向和縱向的對比，拓寬學生思維邊界，激發(fā)學生表達一些讀創(chuàng)新觀點?！拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，能夠豐富學生知識視野，提高學生深度思考意識，在任務(wù)推進過程中，激發(fā)學生情感感悟和創(chuàng)造性思考的熱情。

（三）審美性

基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，推動初中語文詩歌教學要體現(xiàn)良好的審美特性。通過詩歌的閱讀，讓學生可以對作品的意象、藝術(shù)手法、思想內(nèi)涵進行賞析，引導學生與詩歌及作者有效對話，鼓勵學生表達自己的思考見解，實現(xiàn)由審美閱讀向創(chuàng)意表達的層次性漸進。通過學習任務(wù)的層次化引導，將詩歌的作品語言、文化符號與藝術(shù)形象融合在一起，讓學生對韻律、節(jié)奏、修辭手法有效領(lǐng)悟。詩歌所反映出的歷史文化、詩人品格志趣，可以讓學生進一步對詩歌中的意象進行分析。通過無盡的想象和情感延伸為學生帶來豐富審美體驗，讓學生領(lǐng)悟詩歌的美妙之處，并通過手法賞析、體悟情思、咀嚼語言，達成深度閱讀和思考的目標，促進學生多元個性化思考，讓學生的審美體驗更加豐富。

二、基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”推進詩歌教學的困境分析

（一）學生實踐創(chuàng)新意愿不足

基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群推動初中語文詩歌教學，不僅需要教師重視任務(wù)的巧妙設(shè)計，更要學生充分參與進來積極閱讀、個性賞析。但當前很多學生對詩歌的學習存在認知偏差，對教師呈現(xiàn)的多元學習資源，沒有耐心進行深度分析。所以學生在深化審美體驗，促進理解遷移等方面，就表現(xiàn)出一定的欠缺。很多學生對詩歌機械記憶，將文本閱讀與審美體驗創(chuàng)意表達有效割裂，影響了學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）主題與素養(yǎng)不能緊密結(jié)合

在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群下，初中語文詩歌教學需要發(fā)揮主題牽引作用，讓學生在直觀情境中學習思考。但是很多學生習慣于聆聽教師的講解，接受教師所給出的一些完整答案，學生對詩歌主題意境的理解不夠深入。加之，很多詩歌創(chuàng)作的年代比較久遠，與學生當前生活環(huán)境聯(lián)系并不密切，就導致詩歌所呈現(xiàn)的人文主題與學生創(chuàng)意表達之間有所割裂。學生對一些人與自然相關(guān)的主題還能夠有效感受，但對人與社會、歷史文化等內(nèi)容，缺乏豐富的生活體驗；還有一些革命主題相關(guān)的詩歌，也不具備深度思考的熱情。這就導致在任務(wù)群教學中，“文學閱讀與創(chuàng)意表達”不能緊密融合，學生難以感受人與社會環(huán)境交互，優(yōu)秀人物與英雄事跡所帶來的思想之美，核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性育人目標難以順利達成。

（三）自由表達的渠道方式受限

基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群推進初中語文詩歌教學，不僅要讓學生對文學作品產(chǎn)生審美理解，更要鼓勵學生創(chuàng)意表達。但當前在初中語文詩歌教學工作開展中，學生課堂觀點表達的自由度受限，學生不具備主動舉手回答問題的熱情，更有一些學生缺乏學習自信，而習慣于聆聽他人的發(fā)言。還有的教師認為，過度讓學生自由表達會拖慢課堂教學的效果。這些都使得在創(chuàng)意表達環(huán)節(jié)，教師對學生的引導不夠，學生發(fā)言的效果也不夠理想。久而久之，在詩歌學習中學生只是機械在模仿，缺乏創(chuàng)意表達的自信，也不能嘗試進行詩歌作品的多元化創(chuàng)作。

三、基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的初中語文詩歌教學策略

（一）以研學教為基礎(chǔ)整合學習資源

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群作為一項發(fā)展性任務(wù)群，在教學實施之前，就需要教師做好充分的準備工作。為了更好地提高學生興趣需求，促進學生對詩歌作品整體理解，在開展教學活動之前，教師就要做好“研”的工作，充分研讀新課標，結(jié)合需要教學的文本，設(shè)計閱讀活動，關(guān)注各項任務(wù)的層次性銜接，同時要體現(xiàn)新課標的特色，增加情景性育人和實踐表達的要求，推動“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群可以有效落地?！皩W”是指要對一些課例、專著、文獻有效學習。教師對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”這一任務(wù)群充分吃透，接收新課程改革的理念，并觀看其他教師的一些成功范例，將其中的一些概念性知識和課程推進亮點與自身教學活動有效結(jié)合，加強對他人作品的研讀分析，幫助教師吸收新課標理念，優(yōu)化學習任務(wù)群設(shè)計?！敖獭笔窃诹私鈱W生學情基礎(chǔ)的前提下，將“研”和“學”的內(nèi)容充分融合。通過研學教一體化，促進學生對詩歌內(nèi)容充分了解，結(jié)合本班學生的學情，設(shè)計直觀前景促進學生理解作品內(nèi)涵，把握作品表達的中心主題和審美情感。

一些古典詩詞，圍繞“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的要求，教師要善于整合多元學習資源，讓學生細致感知領(lǐng)略文學作品魅力，提高學生審美品位的同時，觸發(fā)學生對美的想象，激發(fā)學生表達創(chuàng)新的熱情。以七言絕句《夜雨寄北》為例，這首詩雖然只有四句話，但是情景交融，虛實相生，構(gòu)思精巧，讓人回味無窮。在這首詩詞教學過程中，教師就要通過優(yōu)質(zhì)學習資源的呈現(xiàn)，讓學生體會詩詞的詩情畫意，培養(yǎng)學生的高雅心靈。教師可以讓學生對教材中出現(xiàn)的配圖有效分析，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些微課資源，順應(yīng)學生這一階段的學習心理，讓學生進行情景交融的審美體驗。對一些人文性資源較為濃厚的詩歌，教師還可以引入一些影視作品，讓學生深刻感受作品背后的文化氛圍。以《沁園春·雪》為例，下篇涉及了大量歷史人物，內(nèi)涵豐富，教師可以引入一些微課，介紹優(yōu)秀歷史人物，再配合一些影視作品分析當時革命發(fā)展的狀況，然后再讓學生來審讀詩歌，更能讓學生領(lǐng)悟毛澤東詩詞的雄健大氣，欣賞毛澤東同志的寬廣胸襟和偉大抱負。

以教學研為前提，開展優(yōu)質(zhì)教學資源整合，要為學生閱讀作品而服務(wù)，通過豐富課堂資源的呈現(xiàn)，還可以讓學生進行主題式閱讀，關(guān)注學生文學素養(yǎng)的提升。通過學習任務(wù)引領(lǐng)，讓學生從文學閱讀向創(chuàng)意表達有效過渡，綜合提高學生賞析能力和審美品位。

（二）創(chuàng)設(shè)主題情境凸顯素養(yǎng)育人

基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，推進初中語文詩歌教學，要能夠以主題為引領(lǐng)，設(shè)計多元活動，促進學生主題理解。教師在教學活動開展之前，可以對主題進行有效的梳理，并以整個單元內(nèi)容為起點，設(shè)計“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群的中心主題。在任物引領(lǐng)下，讓學生充分對語言美、意境美、人文美、內(nèi)涵美有效感悟。應(yīng)用基礎(chǔ)型學習任務(wù)群來組織教學內(nèi)容，讓學生完成語言文字的積累與梳理目標，引導學生從自己感興趣的情景入手，梳理詩歌知識，感受其中的文化思想，讓學生對詩人的情緒、情感、審美、情趣有效共鳴。在此基礎(chǔ)上，再引入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，可讓學生實現(xiàn)學習思維的進階。以《錢塘湖春行》一課為例，引入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，教師既要讓學生把握詩詞中的春景，還可以同步延伸《南湖早春》和《春興》兩首古詩讓學生進行比較閱讀。貼合學生思維發(fā)展的特點，為他們設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學生充分挖掘詩詞中的美元素，鼓勵學生將古詩詞改編為散文，也可以結(jié)合教師創(chuàng)作的情景，讓學生進行大膽的聯(lián)想。還可以延伸課外，讓學生用手機的鏡頭來記錄自己站在山上舉目遠眺所看到的景色，配合畫面的呈現(xiàn)，讓學生以畫外音的方式進行解說，將古詩詞之美與真實景象有效關(guān)聯(lián)，鼓勵學生展開思考，并用精彩語句有效記錄，這樣就可以實現(xiàn)課內(nèi)與課外有效關(guān)聯(lián)，文本與生活互動交融。通過學習任務(wù)群的組織實施，提高學生詩詞鑒賞水平的同時，讓學生對詩歌學習的興趣穩(wěn)步提升。

（三）以問題為引領(lǐng)搭建思維橋梁

在初中語文詩歌教學工作開展中，很多學生存在惰性思維，機械地接受教師的講解，背誦課本或注釋中出現(xiàn)的一些重點內(nèi)容，這樣的學習過程能夠讓學生高效達成知識積累的目標，但是在實踐應(yīng)用和審美創(chuàng)造方面，學生學習參與明顯欠缺。為了針對性糾正這一問題，基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的任務(wù)群開展，要能夠以問題為引領(lǐng)，讓學生在詩歌學習中開展真實而有意義的學習活動，讓學生在識記知識的前提下實現(xiàn)自主建構(gòu)。以詩歌滋養(yǎng)學生童真心靈，基于問題任務(wù)鼓勵學生發(fā)表獨特見解，真正讓學生在記憶詩歌的基礎(chǔ)上讀懂文章的弦外之音，以語文觸動學生心靈，讓學生能夠在詩歌學習中明辨現(xiàn)實，認知美丑，探尋生命本質(zhì)。

以《唐詩五首》為例，教師就可以融合影視資源設(shè)計課程導語，讓學生結(jié)合歷史課堂所學，回顧唐朝的燦爛文化，呼應(yīng)課程主題讓學生乘坐時光機來到唐朝，向現(xiàn)在班上的同學介紹祖國各地的秀麗風光。根據(jù)五首詩詞所代表的景點名稱、景物特色、典故傳說，讓學生去搜集資源，設(shè)計創(chuàng)作情景劇，展現(xiàn)王績筆下的東皋，崔顥筆下的黃鶴樓，王維筆下的大漠，李白筆下的津門，還有白居易筆下的杭州西湖。在學習任務(wù)群推進過程中，教師輔以問題串，讓學生思考這五首詩詞編排順序，編排的邏輯，詩人的創(chuàng)作風格，最后讓學生思考何謂盛唐氣象?；貧w文本本身，讓學生化身導游設(shè)計解說詞。通過層次化漸進的任務(wù)引導，讓學生將情景體驗、問題解答與創(chuàng)意表達有機結(jié)合在一起，將文字所承載的感情，詩詞的魅力與學生個性體驗有機融合在一起，打造課堂視聽盛宴。

（四）提供思維支架鼓勵學生創(chuàng)意輸出

蘇霍姆林斯基說：“為創(chuàng)造美而進行勞動，能讓年幼的心靈高尚起來”?；凇拔膶W閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群推動初中語文詩歌教學，要讓學生感受美、欣賞美，還要為學生創(chuàng)意表達提供豐富渠道，讓學生實現(xiàn)從閱讀理解向創(chuàng)意輸出的自然過渡，達成讀寫共生目標。這就需要教師在教學過程中做到點撥與引導的緊密融合，不僅要讓學生能夠讀進去，更要讓學生大膽輸出，從簡短的幾個語句到小練筆、長文本循序過渡，在豐富表達中讓學生捕捉精彩創(chuàng)意，生成內(nèi)涵豐富的精彩文章。

以陶淵明的《飲酒》為例，初中階段學生年紀較小，生活經(jīng)驗也不夠豐富，單純從字面理解“心遠地自偏”比較困難。教師就可以對學生進行有效的點撥，讓學生思考：在喧鬧的環(huán)境下和在安靜的環(huán)境下，哪種環(huán)境更容易投入學習過程？接著讓學生進一步思考：夏天天氣炎熱，我們常說的一句話是什么？學生很快能聯(lián)想到“心靜自然涼”？結(jié)合生活中學生所熟悉的道理，讓學生進一步嘗試解釋“心遠地自偏”的內(nèi)涵，學生就會受到有效的精神洗禮，同時也明白學習中外部環(huán)境之所以能干擾學習結(jié)果，與自身心態(tài)也密切相關(guān)。這樣能讓學生理解作者所表達的思考，也能讓學生對自己的學習有更深的領(lǐng)悟。這種穿越詩詞與現(xiàn)實經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的方式，就為學生搭建了“腳手架”，而學生對詩詞所表達的一些個性理解就是創(chuàng)意表達的良好開端。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學生對一些優(yōu)質(zhì)文學作品進行多元的闡釋。以“采菊東籬下”為例，教師就可以順勢而為，讓學生試著想一想：結(jié)合這句想到了什么？透過詩詞感受詩人采菊的愉快，聯(lián)想自己在生活中所產(chǎn)生的一些愉悅進行小練筆。這樣可以讓課堂充滿生機，也能有效尊重學生的表達自由。

基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，還要營造開放性課堂環(huán)境，鼓勵學生充分調(diào)動自己的聯(lián)想想象，進行創(chuàng)意嘗試。例如，當前劇本殺、課本劇已成為廣受學生歡迎的一種創(chuàng)意表達形式。結(jié)合杜甫的《石壕吏》就可以讓學生引入劇本殺的形式，嘗試情景劇創(chuàng)作，讓學生進行角色的分配，嘗試制作簡單的道具，對劇本內(nèi)容進行延伸。教師也可以為學生提供一些拓展資源，輔助學生對詩歌創(chuàng)作的背景有效理解。在表演活動開展中，學生可以實現(xiàn)審美閱讀與創(chuàng)意表達的相輔相成。教師再對學生創(chuàng)作的劇目進行精彩點評，讓學生進一步打磨調(diào)整，實現(xiàn)正向激勵，促進詩歌教學工作高質(zhì)量開展。

四、結(jié)論

總之，基于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的詩歌教學要體現(xiàn)情景性、實踐性、審美性特點。教師要關(guān)注學生對詩歌本身的理解，更要重視優(yōu)質(zhì)而有意義的學習場景，讓學生深刻體會古詩詞的意境，用真摯的情感和自由的想象進行詩詞的創(chuàng)新表達，融合學生日常生活，讓學生理解體驗古詩詞，提升教學效果。

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