摘"要：設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，首先應(yīng)提煉單元大概念，按照“學(xué)習(xí)目標(biāo)——評(píng)價(jià)表現(xiàn)——教學(xué)實(shí)施”的逆向思路，用聚合性、創(chuàng)新性思維設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)置主情境、主問(wèn)題、主線索，將作業(yè)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可操作、可視化的學(xué)習(xí)路徑，巧妙設(shè)置作業(yè)支架，抓住“主節(jié)點(diǎn)”適時(shí)評(píng)價(jià)反饋，讓學(xué)生在邊“學(xué)”邊“做”邊“評(píng)”的過(guò)程中發(fā)揮大概念的錨點(diǎn)作用，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)實(shí)施從“單一”走向“多元”、從“書(shū)本”走向“生活”、從“結(jié)果”走向“增值”、從“成功”走向“成長(zhǎng)”的轉(zhuǎn)型，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

關(guān)鍵詞：大概念；教學(xué)做合一；核心素養(yǎng)；作業(yè)支架；作業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0060-04

課題項(xiàng)目：文章系江蘇省陶行知研究會(huì)“十四五”規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“‘教學(xué)做合一’思想下小學(xué)語(yǔ)文大概念素養(yǎng)型作業(yè)改革實(shí)踐研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：JSTY14661）。

作者簡(jiǎn)介：俞佼（1986～），女，漢族，江蘇江陰人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)，以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，注重知識(shí)維度的進(jìn)階轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用中的積累與建構(gòu)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從大概念的視角出發(fā)，融通作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)情境、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)等諸多要素，為學(xué)生提供一個(gè)有目標(biāo)、有評(píng)價(jià)、有進(jìn)階、有成果的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，以策略指導(dǎo)體現(xiàn)鏈?zhǔn)铰窂剑匝哉Z(yǔ)智能實(shí)現(xiàn)階梯生長(zhǎng)，以合作探究推動(dòng)學(xué)科融合，以評(píng)價(jià)量規(guī)促進(jìn)自我反思，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而能在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

一、逆向設(shè)計(jì)，目標(biāo)評(píng)價(jià)關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)

“教學(xué)評(píng)一致性”的基本要素是目標(biāo)、評(píng)價(jià)與教學(xué)。評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)先于“教學(xué)活動(dòng)”的設(shè)計(jì)，即為“逆向設(shè)計(jì)”。在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，首先確定作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)評(píng)價(jià)，目的在于保障學(xué)習(xí)過(guò)程始終目標(biāo)明確，進(jìn)階可視可測(cè)。這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元以“難忘小學(xué)生活”為人文主題，單元要素是“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”和“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)”。基于人文主題和單元要素，確立“繁花似錦畢業(yè)季”的大概念，將素養(yǎng)、情境、任務(wù)、活動(dòng)、評(píng)價(jià)、作業(yè)統(tǒng)整于這個(gè)大概念之下，實(shí)現(xiàn)“學(xué)·教·評(píng)·練”一體化。

在進(jìn)行這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，教師首先研讀課標(biāo)中關(guān)于“梳理與探究”“跨學(xué)科”相關(guān)的要求，確立單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，匹配對(duì)應(yīng)的單元作業(yè)目標(biāo)，將作業(yè)、教學(xué)、評(píng)價(jià)建立關(guān)聯(lián)。學(xué)生需要明確的核心目標(biāo)是：運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料；策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)策劃書(shū)；能用書(shū)信、贈(zèng)言等形式表達(dá)情感，與人交流。教師接著制訂“全程評(píng)價(jià)表”，從評(píng)價(jià)的維度制訂作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)內(nèi)容中嵌入指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)量規(guī)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全程貫通與動(dòng)態(tài)分層。這有利于學(xué)生直觀地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的構(gòu)成要素以及如何實(shí)現(xiàn)這些要素，明確開(kāi)展單元具體學(xué)習(xí)活動(dòng)的路徑。學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，在評(píng)價(jià)中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果，不斷提升自主學(xué)習(xí)的能力。評(píng)價(jià)任務(wù)與作業(yè)內(nèi)容雙軌合一，單元作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)基于逆向設(shè)計(jì)的理念，呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)表現(xiàn)—教學(xué)實(shí)施”的設(shè)計(jì)思路，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，同步設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)量規(guī)，讓學(xué)生邊“學(xué)”邊“做”邊“評(píng)”，指向關(guān)鍵能力的形成和深度學(xué)習(xí)的要求。在設(shè)計(jì)具體的作業(yè)活動(dòng)時(shí)，同步進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可操作、可視化的學(xué)習(xí)路徑。比如，在“整理資料”時(shí)，通過(guò)“按一定順序：時(shí)間順序”“分一分類別：合理分類”“變一變形式：個(gè)性整理”的學(xué)習(xí)方法支架，完成時(shí)間軸，并選擇時(shí)間軸上的一點(diǎn)，和同學(xué)開(kāi)一個(gè)“時(shí)光訪談會(huì)”。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)目的更明確，條理更清晰，方法更適切，從而能有序回顧總結(jié)成長(zhǎng)過(guò)程，經(jīng)歷從“素材整理”到“成果呈現(xiàn)”的過(guò)程。

本單元開(kāi)放性強(qiáng)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)的主體，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)能增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而呈現(xiàn)作業(yè)的變化軌跡。在發(fā)布成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)和欣賞畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)精彩的節(jié)目時(shí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相評(píng)議，讓真實(shí)情境下的任務(wù)本身成為評(píng)價(jià)，自然驅(qū)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)和成功體驗(yàn)；同時(shí)，設(shè)置“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳封面獎(jiǎng)”“最佳目錄獎(jiǎng)”“最佳策劃獎(jiǎng)”“最佳小作家”等，將作業(yè)評(píng)價(jià)與作業(yè)展示有機(jī)融合，讓學(xué)生感受到了作業(yè)的魅力。

二、多向創(chuàng)生，學(xué)為核心深度融合

新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文作業(yè)指向的是減負(fù)提質(zhì)、深度教學(xué)的目的。因此，在設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)發(fā)揮大概念的錨點(diǎn)作用，將碎片化作業(yè)形成有意義的整體，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)本質(zhì)的理解，通過(guò)真實(shí)的情境，完成自我建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，并促使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)或技能遷移到新的情境中，在作業(yè)實(shí)踐中積極思考，主動(dòng)創(chuàng)新。在實(shí)施教學(xué)策略時(shí)，提倡突出四個(gè)“主”：

一是“主情境”導(dǎo)航。圍繞不同的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的作業(yè)情境，通過(guò)適切的情境創(chuàng)設(shè)化靜態(tài)的教科書(shū)為動(dòng)態(tài)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)意識(shí)?；凇白觥焙汀坝谩?，本單元作業(yè)中設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)導(dǎo)語(yǔ)：“童年，是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，是回憶時(shí)含淚的微笑。那些種在校園里長(zhǎng)不大的記憶，那些留在歲月中忘不掉的純真，讓人別有一番滋味在心頭。我們即將告別小學(xué)生活，踏入新的人生旅途，在這臨近畢業(yè)之際，讓我們分享難忘的回憶，表達(dá)對(duì)師友、母校的惜別之情”。在這樣的主情境之下，教師再結(jié)合每個(gè)任務(wù)板塊的作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)存在有機(jī)聯(lián)系的具體的學(xué)習(xí)情境，從而更好地匹配富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生開(kāi)辟有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。

二是“主問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)。本單元內(nèi)容包括“回憶往事”和“依依惜別”兩個(gè)模塊。二者之間相互關(guān)聯(lián)，其中“難忘”是貫穿整個(gè)活動(dòng)的情感線。我們依托教材編排的內(nèi)容，根據(jù)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，基于單元要素，提煉的核心問(wèn)題是：臨近畢業(yè)，我們應(yīng)該怎樣紀(jì)念小學(xué)生活，向師友、母校告別？激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，契合畢業(yè)生的情感需求，更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，提升思維張力，促進(jìn)情境表達(dá)。

三是“主線索”串聯(lián)。圍繞大概念設(shè)置核心任務(wù)或問(wèn)題，細(xì)化任務(wù)，組建梯度不同的子任務(wù)群，從而形成整體的主題作業(yè)線。對(duì)該單元而言，解決核心問(wèn)題的有效途徑是“舉辦畢業(yè)留念活動(dòng)”，主線索即為“畢業(yè)留念活動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐”。因此，可以設(shè)計(jì)“時(shí)光之痕，畢業(yè)留憶”“成長(zhǎng)紀(jì)念，畢業(yè)留影”“最美聯(lián)歡，畢業(yè)留聲”“展望未來(lái)，畢業(yè)留言”四大子任務(wù)，聚焦單元內(nèi)各課時(shí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)化和層次性。在作業(yè)結(jié)構(gòu)上，實(shí)現(xiàn)基于真實(shí)情境的多學(xué)科關(guān)聯(lián)融合，整合了搜集整理資料、制作紀(jì)念冊(cè)、活動(dòng)策劃、撰寫(xiě)書(shū)信等活動(dòng)。在作業(yè)方式上，更加倡導(dǎo)自主、合作與探究，注重親身體驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，勾連課堂內(nèi)外，打通語(yǔ)文、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科壁壘，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生在相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通分享的過(guò)程中，在鮮活的情境和展示的平臺(tái)中形成語(yǔ)文能力?；谥骶€索，將相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，做到課內(nèi)外活動(dòng)相融合、隱性的方法、路徑、能力的建構(gòu)與外顯的成果展示相融合、個(gè)人展示與團(tuán)隊(duì)展示相融合。作業(yè)整體設(shè)計(jì)框架如表1所示：

四是“主節(jié)點(diǎn)”反饋。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷自主作業(yè)活動(dòng)后，教師就要發(fā)揮組織、點(diǎn)撥的作用，聚焦作業(yè)中的某些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行反饋展示、交流分享和評(píng)價(jià)改進(jìn)，使作業(yè)活動(dòng)的“主節(jié)點(diǎn)”對(duì)接課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓作業(yè)發(fā)揮最大效能。

教學(xué)過(guò)程的第一個(gè)板塊是“回憶往事”。第一個(gè)作業(yè)任務(wù)“時(shí)光之痕，畢業(yè)留憶”。比如，第一個(gè)子活動(dòng)“打開(kāi)記憶閘門(mén)——時(shí)光微膠卷”，讓學(xué)生通過(guò)不同的渠道、不同的方法搜集信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，在盤(pán)點(diǎn)“我的十大難忘事件”的過(guò)程中實(shí)踐查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。第二個(gè)子活動(dòng)“串起記憶碎片——我的時(shí)間軸”，從一個(gè)“點(diǎn)”鋪展開(kāi)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把六年的小學(xué)生活“聚點(diǎn)成線”“連線成面”，并及時(shí)反饋學(xué)生“收集”“篩選”“分類”的情況。課堂上，學(xué)生選取時(shí)間軸上的內(nèi)容和同學(xué)分享，通過(guò)立體多維的閱讀打開(kāi)語(yǔ)言思維的大門(mén)，更積極地進(jìn)行了語(yǔ)言建構(gòu)。在進(jìn)入“成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”的學(xué)習(xí)后，學(xué)生從教材中提取了制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)的步驟，明確了紀(jì)念冊(cè)的一般要求和呈現(xiàn)方式，但對(duì)目錄的編寫(xiě)以及紀(jì)念冊(cè)的制作還停留在知識(shí)層面。這時(shí)嵌入第二個(gè)作業(yè)任務(wù)“成長(zhǎng)紀(jì)念"畢業(yè)留影”。該任務(wù)中的活動(dòng)1“畢業(yè)那些事兒——恰同學(xué)少年”，學(xué)生通過(guò)“盤(pán)點(diǎn)班級(jí)十大難忘事件”和“為同學(xué)畫(huà)肖像”，從“自我”走向“他人”和“集體”，從單一的回憶往事走向多元、立體的活化記憶，將模糊的記憶進(jìn)行塑形、定格和表達(dá)?；顒?dòng)2“一冊(cè)一世界——編排紀(jì)念冊(cè)”從封面、扉頁(yè)、目錄、正文四個(gè)方面對(duì)制作畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)作了分解，學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)分工制作成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，利用課堂展示、班級(jí)群等方式發(fā)布和展評(píng)，展示方式圖文并茂、形式新穎、內(nèi)容豐富。教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)板塊是“依依惜別”。對(duì)這個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，首先要撰寫(xiě)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)策劃書(shū)，接下來(lái)才能整合班會(huì)、音樂(lè)課等時(shí)間，根據(jù)策劃書(shū)的分工舉行聯(lián)歡活動(dòng)。學(xué)生對(duì)聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目十分期待，也躍躍欲試，但缺少統(tǒng)籌與規(guī)劃，這時(shí)適度嵌入第三個(gè)作業(yè)任務(wù)“最美聯(lián)歡，畢業(yè)留聲”，進(jìn)行整體策劃和逐步細(xì)化，規(guī)劃節(jié)目流程，編排相關(guān)節(jié)目，為節(jié)目表演做好準(zhǔn)備。關(guān)于設(shè)計(jì)特色畢業(yè)活動(dòng)任務(wù)和用語(yǔ)言表達(dá)真情實(shí)感的活動(dòng)任務(wù)，前者指向完成畢業(yè)活動(dòng)策劃書(shū)和主題寫(xiě)作，后者指向?qū)懏厴I(yè)贈(zèng)言和書(shū)信。第四個(gè)作業(yè)任務(wù)中，學(xué)生借助作業(yè)中示范的不同類型的贈(zèng)言和教材中的“閱讀材料”，嘗試撰寫(xiě)贈(zèng)言和書(shū)信，課堂上進(jìn)行交流、點(diǎn)評(píng)、修改和提升，努力做到言之有人、言之有事、言之有情；呈現(xiàn)的贈(zèng)言和書(shū)信既可以編排進(jìn)成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)，也可以作為畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的可視化提供了媒介。

三、多點(diǎn)勾連，巧設(shè)支架統(tǒng)整進(jìn)階

根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，結(jié)構(gòu)化重組單元活動(dòng)任務(wù)，凸顯“能利用多種信息渠道獲取資料，在簡(jiǎn)單的調(diào)查、訪談等活動(dòng)中，記錄真實(shí)生活”以及“能根據(jù)校園、社會(huì)生活的需要，自己或與同學(xué)合作撰寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施方案或活動(dòng)總結(jié)”，關(guān)注的是同一模塊下任務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性和不同模塊下任務(wù)活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性。比如，在“編排成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”時(shí)，將“完成時(shí)間軸”和“給成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)編排目錄”兩個(gè)活動(dòng)，通過(guò)適當(dāng)增補(bǔ)豐盈寫(xiě)作環(huán)節(jié)進(jìn)行前后勾連，讓學(xué)生“盤(pán)點(diǎn)我的難忘事件”“分享班級(jí)十大難忘事件”“記錄班級(jí)之‘最’小明星”，從打開(kāi)記憶閘門(mén)、到篩選典型經(jīng)歷、定格難忘瞬間，再到串起記憶碎片、分類整理編排、給目錄取小標(biāo)題等。通過(guò)聯(lián)動(dòng)式支架助力學(xué)生經(jīng)歷由支架的幫扶習(xí)得相應(yīng)的方法，到合作探究靈活運(yùn)用，再到去支架進(jìn)階創(chuàng)作，不僅初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息，而且實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，使學(xué)習(xí)逐步走向深入。不同的任務(wù)模塊之間，同樣聚焦關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行勾連。例如，任務(wù)二中“編排紀(jì)念冊(cè)”時(shí)寫(xiě)卷首語(yǔ)，和任務(wù)四中的“贈(zèng)言傳真情”前后關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)以下進(jìn)階化作業(yè)：幫助唯唯在橫線上補(bǔ)全成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)卷首語(yǔ)、選擇朗讀卷首語(yǔ)時(shí)合適的語(yǔ)調(diào)、選擇一種形式寫(xiě)一段贈(zèng)言送給老師和同學(xué)、在跨媒介平臺(tái)上朗誦贈(zèng)言訴衷腸。學(xué)生從仿寫(xiě)到創(chuàng)寫(xiě)，從選擇語(yǔ)調(diào)到親自實(shí)踐朗誦，靜態(tài)的知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的聯(lián)動(dòng)任務(wù)形成結(jié)構(gòu)化的任務(wù)展示，促使可遷移的學(xué)習(xí)的發(fā)生。

在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)更多思考的是如何在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)中，更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與跨學(xué)科綜合素養(yǎng)的“雙增長(zhǎng)”。由此，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，精準(zhǔn)指向教材的讀寫(xiě)內(nèi)容，將教材中的“畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的策劃書(shū)”和“寫(xiě)一封信”進(jìn)行分解，把封面標(biāo)題設(shè)計(jì)、畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)“卷首語(yǔ)”創(chuàng)作、非連續(xù)性文本閱讀、送別類古詩(shī)詞梳理與運(yùn)用、討論聯(lián)歡會(huì)策劃書(shū)、節(jié)目主持詞撰寫(xiě)、給老師或同學(xué)寫(xiě)信和贈(zèng)言作為作業(yè)的主體，勾連“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大能力。比如，任務(wù)三中設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：我的典禮我做主——節(jié)目策劃書(shū)、節(jié)目串詞我會(huì)寫(xiě)——爭(zhēng)當(dāng)小主持，有了前面給成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)取名的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生在新任務(wù)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，比一比誰(shuí)的活動(dòng)名稱更有詩(shī)意、更有創(chuàng)意、更有情意。上課時(shí)，學(xué)生熱情高漲，思維發(fā)生碰撞，呈現(xiàn)出了“校園旖旎，少年有你”“星辰大海，尋夢(mèng)遠(yuǎn)航”“盛夏光年，拾光向陽(yáng)”“恰同學(xué)少年，夢(mèng)想正飛揚(yáng)”“依依母校情，欣欣未來(lái)行”等精彩名稱?！盎顒?dòng)流程”是策劃的重點(diǎn)，而統(tǒng)籌節(jié)目表演又是重難點(diǎn)。在“編排一份節(jié)目單”時(shí)，改編書(shū)上的節(jié)目單資源，通過(guò)“最受觀眾期待節(jié)目”的統(tǒng)計(jì)圖這樣一個(gè)非連續(xù)性文本的支架呈現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀和比較中發(fā)現(xiàn)節(jié)目編排的特點(diǎn)和要求，課堂教學(xué)時(shí)勾連書(shū)上的閱讀材料，學(xué)會(huì)選擇合適的節(jié)目?jī)?nèi)容和歌曲內(nèi)容。作業(yè)中添加“編排串聯(lián)節(jié)目”的內(nèi)容，創(chuàng)意設(shè)計(jì)“節(jié)目單”，并提供范文支架和寫(xiě)串詞的“方法錦囊”，讓學(xué)生對(duì)照“銜接自然、調(diào)動(dòng)氣氛、巧用修辭、適當(dāng)押韻”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嘗試寫(xiě)開(kāi)場(chǎng)白和節(jié)目串詞，并在后續(xù)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)上為表演的節(jié)目投票，評(píng)選出人氣節(jié)目“top3”，使畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)的節(jié)目表演從策劃到實(shí)施形成一個(gè)以“語(yǔ)用”為核的閉環(huán)。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生建支架、搭路標(biāo)，還可以體現(xiàn)作業(yè)的可選擇性和生成性，在作業(yè)實(shí)施時(shí)也呈現(xiàn)出一定的開(kāi)放性和靈活性，既完成既定的目標(biāo)，又鼓勵(lì)學(xué)生基于學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行自主增刪、移換和迭代，讓作業(yè)形態(tài)更好地呈現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的境界，更好地發(fā)揮逆向設(shè)計(jì)作業(yè)的作用，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)求知，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

四、總結(jié)

陶行知先生視“教學(xué)做”為一體，其中“做”是核心，主張?jiān)谧錾辖?、做上學(xué)，強(qiáng)調(diào)“從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系上說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系上說(shuō)，做便是學(xué)”。教材中的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)單元更多地強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課程與其他學(xué)科、日常生活的聯(lián)系，關(guān)注的是學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，指向的是真實(shí)情境中的真實(shí)“做事”。因此，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)單元的作業(yè)時(shí)，更應(yīng)體現(xiàn)以“做事”為目標(biāo)的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用的巧妙嵌入，讓語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活發(fā)生互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)歷程發(fā)生互動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)與作業(yè)中的情境、策略、資源、評(píng)價(jià)發(fā)生互動(dòng)，通過(guò)多元互動(dòng)，賦能學(xué)生素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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