摘"要：“教—學(xué)—評(píng)”一體化作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在將教學(xué)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，由教學(xué)帶動(dòng)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教育中，這一模式尤其重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力。文章研究探討“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升效果，通過選取某小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，采用前測(cè)、后測(cè)、課堂觀察和學(xué)生訪談等方法，系統(tǒng)分析“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的影響。研究結(jié)果表明，“教—學(xué)—評(píng)”一體化顯著提升了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)成績(jī)

中圖分類號(hào)：G623.5"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0094-04

作者簡(jiǎn)介：何付萍（1972～），女，漢族，江蘇邳州人，江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)平墩小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也逐步邁向信息化和智能化。信息化手段的引入為基礎(chǔ)教育提供了前所未有的革新機(jī)遇，特別是在小學(xué)教育階段，其質(zhì)量直接影響學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因其邏輯性強(qiáng)和對(duì)抽象思維的高要求，成為教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。因此，如何利用現(xiàn)代化手段提升教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育研究的一個(gè)重要課題。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的理論闡釋

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化的定義

“教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念源自教育學(xué)、心理學(xué)和信息技術(shù)的交叉融合。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往將教學(xué)和評(píng)價(jià)割裂開來，教學(xué)是教師傳授知識(shí)的過程，而評(píng)價(jià)則是檢測(cè)學(xué)生掌握程度的手段?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化則主張?jiān)诮虒W(xué)過程中融入評(píng)價(jià)，通過多樣化、即時(shí)化的評(píng)價(jià)手段，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)策略。這種模式不僅注重學(xué)生知識(shí)的掌握，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提升。在具體實(shí)施過程中，“教—學(xué)—評(píng)”一體化通常包括過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種形式，力求通過持續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。

（二）數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識(shí)內(nèi)容的復(fù)雜性和學(xué)生認(rèn)知能力的快速發(fā)展上。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸具備了抽象思維和邏輯推理能力。這使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容可以從具體形象的數(shù)與運(yùn)算擴(kuò)展到抽象的幾何、代數(shù)等領(lǐng)域。然而，這一階段的學(xué)生在認(rèn)知能力上仍存在較大差異，有些學(xué)生能夠迅速掌握抽象概念并進(jìn)行靈活應(yīng)用，而另一些學(xué)生則需要更多的時(shí)間和具體的教學(xué)指導(dǎo)來理解和掌握這些內(nèi)容。此外，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性，要求教師在教學(xué)中注重知識(shí)的連貫性和邏輯性，幫助學(xué)生建立嚴(yán)密的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

然而，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在應(yīng)對(duì)這些特點(diǎn)和挑戰(zhàn)時(shí)常常顯得力不從心。常見的教學(xué)方法如講授法、練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)等各有其優(yōu)點(diǎn)，但也存在一定的局限性。講授法由于教師主導(dǎo)課堂，雖然可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量知識(shí)，但容易導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)思考和探究精神。練習(xí)法則強(qiáng)調(diào)通過大量的練習(xí)來鞏固知識(shí)，但過多的機(jī)械重復(fù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，削弱學(xué)習(xí)的積極性。合作學(xué)習(xí)雖然提倡學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。但在實(shí)際操作中，往往由于學(xué)生個(gè)體能力差異，導(dǎo)致小組內(nèi)工作分配不均，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)提升的研究方法

（一）研究設(shè)計(jì)

文章研究選取了某城市三所小學(xué)的五、六年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象。這些學(xué)校具有相似的教學(xué)資源和師資水平，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)環(huán)境較為一致，保證了樣本的同質(zhì)性和可比性。具體而言，參與研究的學(xué)生共計(jì)180名，其中五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生各90名。為了進(jìn)一步保證樣本的代表性，研究在選擇過程中考慮了學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量，確保不同背景和能力的學(xué)生均有代表性。

在實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的設(shè)置方面，文章研究采用了隨機(jī)分組的方法。具體而言，將每個(gè)年級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各45名學(xué)生。隨機(jī)分組的優(yōu)點(diǎn)在于可以有效控制外部變量的干擾，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性和客觀性。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生將接受“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中融入多樣化、即時(shí)化的評(píng)價(jià)手段，通過評(píng)價(jià)反饋不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略。對(duì)照組的學(xué)生則采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便對(duì)比分析兩種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響。

在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度保持一致，確保兩組學(xué)生在相同的教學(xué)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)活動(dòng)主要包括課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)融入。例如，教師在課堂教學(xué)中，通過即時(shí)反饋工具，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。在作業(yè)批改中，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生具體的改進(jìn)建議和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。課后輔導(dǎo)則通過線上平臺(tái)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和評(píng)估工具，幫助學(xué)生鞏固和拓展知識(shí)。對(duì)照組的教學(xué)活動(dòng)則依照傳統(tǒng)模式進(jìn)行，以講授法和練習(xí)法為主，教師在課后批改作業(yè)并進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，但不進(jìn)行即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）數(shù)據(jù)收集

在實(shí)驗(yàn)開始前，所有參與研究的學(xué)生均須進(jìn)行前測(cè)。前測(cè)內(nèi)容涵蓋小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)和基本技能，包括數(shù)與運(yùn)算、幾何與圖形、應(yīng)用題等方面。前測(cè)試卷由多位有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師共同設(shè)計(jì)，確保試題的科學(xué)性和有效性。前測(cè)結(jié)果不僅為后續(xù)分析提供了基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，還幫助研究者了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和存在的薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生需進(jìn)行后測(cè)。后測(cè)試卷在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上與前測(cè)基本一致，但題目不同，以避免學(xué)生因記憶而影響測(cè)試結(jié)果。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證數(shù)據(jù)的可靠性，文章研究在前測(cè)和后測(cè)中均采用了標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試環(huán)境和嚴(yán)格的監(jiān)考措施，確保測(cè)試過程公平、公正。前測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分分別為75.2分和74.8分，差異不顯著（pgt;0.05），表明兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平上基本一致。后測(cè)結(jié)果則顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分提高到88.3分，而對(duì)照組僅提高到79.5分，差異顯著（plt;0.01），這表明“教—學(xué)—評(píng)”一體化在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)方面具有顯著效果。

除了前測(cè)和后測(cè)，文章研究還在整個(gè)教學(xué)過程中進(jìn)行了系統(tǒng)的觀察與記錄。研究者通過課堂觀察、學(xué)生問卷和教師訪談等多種方式，收集了大量一手?jǐn)?shù)據(jù)。課堂觀察主要關(guān)注教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)情況。例如，研究者記錄了教師在課堂上使用評(píng)價(jià)工具的頻率和方式，學(xué)生在課堂上的回答問題、參與討論和完成任務(wù)的積極性等。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課堂上的參與度明顯高于對(duì)照組，平均每節(jié)課主動(dòng)回答問題的次數(shù)為5.4次，而對(duì)照組為2.1次。

學(xué)生問卷則從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和自主學(xué)習(xí)能力等方面，全面了解學(xué)生對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的感受和反饋。問卷結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣顯著提高，87%的學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)模式；而對(duì)照組僅有45%的學(xué)生表示對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式感興趣。此外，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也明顯增加，平均每天課后自學(xué)時(shí)間為1.5小時(shí)，而對(duì)照組為0.8小時(shí)。

（三）數(shù)據(jù)分析

在定量分析方面，文章研究主要采用了統(tǒng)計(jì)分析和回歸分析等方法，以量化的方式揭示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的變化情況及其顯著性。首先，使用描述統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本統(tǒng)計(jì)，計(jì)算平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)。檢測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的平均分分別為75.2分和74.8分，標(biāo)準(zhǔn)差分別為6.3和6.1，表明兩組學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平上無顯著差異。后測(cè)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分提高到88.3分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.4，而對(duì)照組的平均分僅提高到79.5分，標(biāo)準(zhǔn)差為5.8。這些數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在接受“教—學(xué)—評(píng)”一體化后，數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提升。

在定性分析方面，文章研究通過訪談分析和案例分析，深入探討了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)和影響機(jī)制。首先，對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的教師和學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，了解他們對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的感受和反饋。訪談結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師認(rèn)為“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠幫助他們更及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更有效地調(diào)整教學(xué)策略。一位教師表示，“通過即時(shí)反饋工具，我可以在課堂上立即發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解盲點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性講解，這大大提高了教學(xué)效率?！痹趯W(xué)生方面，實(shí)驗(yàn)組的大多數(shù)學(xué)生表示喜歡這種新的教學(xué)方式，認(rèn)為即時(shí)反饋和個(gè)性化指導(dǎo)使他們的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和趣味性。

三、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)提升的研究結(jié)果

首先，從整體上來看，“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升效果顯著。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在前測(cè)和后測(cè)之間的平均成績(jī)提高了15%，從75.2分上升到88.3分，顯示出顯著的進(jìn)步。相比之下，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)僅提高了5%，從74.8分上升到79.5分。這個(gè)結(jié)果表明，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在短時(shí)間內(nèi)能夠顯著提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。此外，在具體的數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如幾何和應(yīng)用題方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的正確率提高了20%，而對(duì)照組僅提高了7%。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力也在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施過程中發(fā)生了顯著變化。調(diào)查問卷和訪談結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了30%，而對(duì)照組幾乎沒有變化。這一顯著提升表明，“教—學(xué)—評(píng)”一體化能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加投入和積極。

最后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也顯著增強(qiáng)。數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)時(shí)間平均增加了25%，從每天1.2小時(shí)增加到1.5小時(shí)；而對(duì)照組的變化不明顯，依舊保持在約0.8小時(shí)。自主學(xué)習(xí)時(shí)間的增加表明，“教—學(xué)—評(píng)”一體化不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

四、“教—學(xué)—評(píng)”一體化對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的影響原因分析

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化是“教—學(xué)—評(píng)”一體化取得成功的關(guān)鍵因素之一?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化促使教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加注重學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而提升了課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。通過詳細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，教師能夠制訂更加個(gè)性化和靈活的教學(xué)計(jì)劃。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。例如，在實(shí)驗(yàn)過程中，教師通過即時(shí)反饋工具了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其次，評(píng)價(jià)的及時(shí)性和多樣性是“教—學(xué)—評(píng)”一體化有效實(shí)施的重要保障。通過過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠及時(shí)獲得反饋，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)習(xí)效果。過程性評(píng)價(jià)通過課堂提問、小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等方式，實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；形成性評(píng)價(jià)則通過定期測(cè)試和總結(jié)評(píng)價(jià)，全面評(píng)估學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展。這些評(píng)價(jià)手段的多樣性和及時(shí)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整和改進(jìn)，有效避免了傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)滯后和單一的問題。

再次，信息化教學(xué)資源的整合與利用極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，拓寬了學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將各種數(shù)字化教學(xué)資源整合到教學(xué)過程中。這些資源包括電子教材、在線練習(xí)、教學(xué)視頻和互動(dòng)平臺(tái)等，為學(xué)生提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇和使用這些資源，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

最后，教師專業(yè)能力的提升是“教—學(xué)—評(píng)”一體化成功實(shí)施的重要支撐。通過專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)研討，教師的“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施水平顯著提升，從而帶動(dòng)了教學(xué)效果的整體提升。同時(shí)，教師之間的教學(xué)研討和經(jīng)驗(yàn)交流也促進(jìn)了“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施。通過這些培訓(xùn)和研討，教師不僅掌握了更多的教學(xué)技能和評(píng)價(jià)方法，還增強(qiáng)了他們?cè)谡n堂上靈活應(yīng)對(duì)和處理各種教學(xué)問題的能力。例如，實(shí)驗(yàn)組教師通過專業(yè)培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了如何有效利用即時(shí)反饋工具和在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在教學(xué)過程中能夠更加自如地應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略，顯著提升了教學(xué)效果。

五、教學(xué)提升策略

優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施過程，將有助于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育教學(xué)效果。為此，文章提出了四個(gè)具體策略：教學(xué)設(shè)計(jì)策略、評(píng)價(jià)策略、資源整合策略、教師培訓(xùn)與發(fā)展策略。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)策略

為了提高課堂互動(dòng)性和學(xué)生參與度，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，教師可以設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。此外，信息化教學(xué)工具的使用，如電子白板、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和互動(dòng)課堂軟件，可以極大增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。例如，在講解幾何知識(shí)時(shí)，教師可以利用電子白板展示動(dòng)態(tài)幾何圖形，讓學(xué)生通過操作直觀地理解幾何概念。

（二）評(píng)價(jià)策略

多元化的評(píng)價(jià)手段是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要組成部分。過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展。過程性評(píng)價(jià)通過課堂提問、小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)等方式，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；形成性評(píng)價(jià)通過階段性測(cè)試和反饋，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題；終結(jié)性評(píng)價(jià)則通過期末考試等方式，全面檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和綜合能力。通過這些多元化的評(píng)價(jià)手段，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）資源整合策略

整合線上線下教學(xué)資源，構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的重要支持手段。教師可以將教材、教案、課件、視頻、練習(xí)題和測(cè)驗(yàn)等各種資源整合在一個(gè)在線平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)訪問和使用。這種資源庫(kù)不僅可以幫助學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握知識(shí)，還可以在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)。例如，教師可以錄制教學(xué)視頻，將其上傳到在線平臺(tái)，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，深入理解教學(xué)內(nèi)容。

（四）教師培訓(xùn)與發(fā)展策略

提升教師的信息化教學(xué)能力和“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施水平，必須定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)。這些培訓(xùn)內(nèi)容可以包括最新的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理論、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、評(píng)價(jià)工具的使用等。通過這些培訓(xùn)，教師不僅可以提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，還可以了解最新的教育技術(shù)和教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新能力。例如，組織教師參加有關(guān)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的工作坊和研討會(huì)，讓他們?cè)诨?dòng)和交流中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

六、結(jié)論

通過系統(tǒng)的研究與分析，文章驗(yàn)證了“教—學(xué)—評(píng)”一體化在提升小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)中的顯著效果。研究結(jié)果表明，“教—學(xué)—評(píng)”一體化不僅能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，尤其是在需要較強(qiáng)邏輯思維和抽象思維的幾何和應(yīng)用題方面表現(xiàn)突出，還顯著增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。然而，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的有效實(shí)施也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師的教學(xué)能力和教學(xué)資源的整合問題。因此，教師應(yīng)注重教學(xué)與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，通過多樣化的教學(xué)手段提高課堂教學(xué)效果，并不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)信息化時(shí)代的教學(xué)需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］盧偉玲.基于“教學(xué)評(píng)一體化”的小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探討［J］.試題與研究，2024（18）：87-89.

［2］尹文生.基于小學(xué)數(shù)學(xué)歸納能力“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)策略探索［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2024（6）：69-70.

［3］王曉雙.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程實(shí)施與探索［J］.家長(zhǎng)，2024（17）：22-25.

［4］黃燕萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率“教—學(xué)—評(píng)”一體化研究［J］.教育界，2024（16）：53-55.

［5］莊華藝.“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐［J］.教育，2024（16）：81-83.