“主題式學習”教學模式下小學數(shù)學量感的培養(yǎng)策略

摘要：“主題式學習”教學模式憑借其跨學科整合、情境創(chuàng)設、實踐導向等特點，為小學數(shù)學量感培養(yǎng)提供了新的思路。在“測量”大單元教學中，教師要深入探索“主題式學習”教學模式下量感培養(yǎng)的策略與方法，通過構建“小小測量師”主題式學習活動，結合學情分析與目標設定，設計跨學科整合、情境化活動、差異化教學及多樣化評價體系，促進學生量感的深度發(fā)展。

關鍵詞：量感；主題式教學；數(shù)學核心素養(yǎng)；跨學科

“主題式學習”教學模式以其跨學科整合、情境創(chuàng)設、實踐導向等特點，為小學數(shù)學量感的培養(yǎng)提供了新的思路與可能。下面，筆者以人教版小學數(shù)學教材三年級上冊“測量”大單元教學為例，設計并實施“小小測量師”主題式學習活動，深入探討“主題式學習”教學模式下小學數(shù)學量感培養(yǎng)的策略與方法。

一、學情與目標分析，聚焦主題式學習的量感目標

（一）分析學情，把握學生量感發(fā)展的起點

在構建“小小測量師”主題式學習活動之前，深入進行學情分析是至關重要的一步。三年級學生正處于從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，他們對“量”的感知多基于日常生活經(jīng)驗，如對長度、重量、容量等基本概念已有初步認識，但往往缺乏系統(tǒng)性和精確性。此外，學生的個體差異明顯，部分學生在量感方面可能已展現(xiàn)出較強的敏感性和應用能力，而部分學生則可能仍停留在模糊感知階段。通過問卷調查、訪談及前測等方式，教師可以全面了解學生在測量領域的已有知識、興趣點、困惑及學習風格，為后續(xù)的主題設計提供精準的數(shù)據(jù)支持。例如，教師發(fā)現(xiàn)學生對“米”和“厘米”的轉換存在困難，或是對不同測量工具（如直尺、卷尺、量杯）的使用不夠熟練，這些都是制訂量感培養(yǎng)目標時需要重點考慮的因素。

（二）設定目標，明確主題式學習中的量感發(fā)展維度

基于學情分析，教師需要設定清晰、具體、可衡量的量感發(fā)展目標，以確保主題式學習活動能夠有的放矢地促進學生量感的深度發(fā)展。在“小小測量師”主題中，量感發(fā)展目標可細化為以下四個維度：一是知識理解。確保學生準確理解長度、重量、容量單位的意義及換算關系，如通過具體例子（如測量教室長度，驗證10張課桌約等于10米）加深理解。二是技能掌握。通過反復練習，使學生熟練掌握測量工具的使用方法，包括估測與精確測量，如利用直尺測量書本寬度，誤差控制在±1毫米內(nèi)。三是思維發(fā)展。通過解決實際問題（如設計最佳路徑以節(jié)省時間），培養(yǎng)學生的空間想象、邏輯推理和問題解決能力。四是情感態(tài)度。激發(fā)學生對測量的興趣，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的學習習慣，使學生通過完成挑戰(zhàn)任務獲得成就感、增強自信心。

這些目標不僅關注學生對測量知識的掌握，更強調其在實際情境中的應用能力和數(shù)學素養(yǎng)的提升，為后續(xù)的數(shù)學學習奠定堅實的基礎。

（三）主題設計，融合量感目標于“小小測量師”情境中

在明確了學情和目標后，教師可以將量感發(fā)展目標巧妙地融人“小小測量師”這一主題情境中，通過設計一系列貼近學生生活實際、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習任務，如“校園尋寶——測量距離”“廚房小助手——食材稱重”“小小建筑師——房間布局設計”等（見表1），引導學生在解決實際問題的過程中，自然而然地感知、體驗、探究和建構測量知識。

每個任務都應圍繞特定的量感發(fā)展目標展開，通過小組合作、角色扮演、實踐操作等多種學習方式，讓學生在真實的情境中感受測量的樂趣，加深對量的理解和應用，從而實現(xiàn)量感的深度發(fā)展。同時，教師作為引導者，應適時提供必要的支持和反饋，幫助學生克服學習中的困難，促進其自主學習和合作學習能力的提升。

二、跨學科內(nèi)容整合，構建主題式學習的量感體驗

在“小小測量師”主題式學習活動中，跨學科內(nèi)容的整合是增強學生量感體驗、提升學習興趣與效 果的關鍵環(huán)節(jié)。通過融合數(shù)學、科學、信息科技、藝 術乃至社會學科的知識與技能，教師為學生營造了 一個豐富多元、相互關聯(lián)的學習環(huán)境，使他們能夠全 方位、多角度地感知和理解量的概念，進而促進量感的深度發(fā)展。

（一）科學與數(shù)學的融合

在測量活動中，數(shù)學與科學的緊密結合是顯而易見的。比如，在“校園尋寶——測量距離”任務中，學生不僅需要運用數(shù)學中的測量知識（如直尺的使用、長度的換算）來確定“寶藏”的位置，還需要結合科學觀察（如地形特征、方向判斷）來輔助完成測量。這種跨學科的整合不僅加深了學生對測量原理的理解，還培養(yǎng)了其觀察力、分析力和解決問題能力。

（二）新技術與數(shù)學的結合

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代測量工具和技術日新月異。在“小小測量師”主題中，筆者引入了電子測量尺、GPS定位系統(tǒng)等現(xiàn)代測量工具，讓學生親身體驗科技帶來的便捷與準確。通過實際操作這些高科技設備，學生不僅掌握了新技術，還學會了如何將新技術與測量知識相結合，解決實際問題。這種新技術與測量的結合，不僅拓寬了學生的視野，也激發(fā)了他們對科技的興趣和探索欲。

（三）藝術與數(shù)學的整合

藝術與測量的融合，為學生提供了獨特的量感體驗。在“小小建筑師——房間布局設計”任務中，學生需要運用測量知識來確定貨架尺寸，并結合藝術審美進行空間布局設計。學生需要考慮家具的尺寸、色彩搭配、空間利用等多個因素，以達到既實用又美觀的效果。這種藝術與數(shù)學的結合，不僅培養(yǎng)了學生的審美能力和創(chuàng)新思維，還讓他們深刻體會到測量在日常生活和工作中的重要性。

三、情境化活動設計，提升主題式學習量感興趣

在“小小測量師”主題式學習活動中，情境化活動設計是提升學生學習量感興趣、增強學習動力的重要手段，這種貼近生活的教學模式，成功搭建了數(shù)學理論與現(xiàn)實生活之間的橋梁。教師通過創(chuàng)設貼近學生生活、富有挑戰(zhàn)性和趣味性的學習情境，不僅能夠使學生在輕松愉快的氛圍中掌握測量知識和技能，還能激發(fā)他們對測量的好奇心和探究欲，進而提升對量感的興趣。

（一）真實情境模擬，增強學習代入感

在“校園尋寶”中，教師模擬了一個尋寶游戲的真實情境，讓學生在校園內(nèi)根據(jù)提示卡上的距離信息尋找寶藏點。這種情境設計不僅讓學生感受到了測量的實際應用價值，還增強了他們的學習代入感，仿佛真的成為了“尋寶探險家”。在尋找“寶藏”的過程中，學生需要不斷使用測量工具進行實地測量，這不僅鍛煉了他們的測量技能，還讓他們體驗到了測量的樂趣和成就感。

（二）生活場景再現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

“廚房小助手”活動則將學生帶入了日常生活的廚房場景中。在這個情境中，學生需要測量食材的重量，以便進行簡單的烹飪。這種生活場景的再現(xiàn)讓學生感受到了測量與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們學習測量的興趣。同時，通過烹飪展示環(huán)節(jié)，學生還能夠將測量結果與實際操作相結合，進一步加深對測量重要性的認識。

（三）創(chuàng)意情境構建，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在“小小建筑師”活動中，筆者構建了一個創(chuàng)意設計的情境。學生需要設計一個小型房間的布局圖，并使用比例尺等工具進行測量和規(guī)劃。這個情境不僅要求學生掌握測量技能，還鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意和想象力，設計出既實用又美觀的房間。通過這個過程，學生不僅能夠培養(yǎng)空間想象能力和創(chuàng)新思維，還能夠將測量知識融入自己設計的作品，體驗到創(chuàng)造的樂趣和成就感。

四、差異化教學組織，支持主題式學習的個性發(fā)展

在“小小測量師”主題式學習活動中，差異化教學組織是確保每名學生都能根據(jù)自身能力和興趣得到適當發(fā)展的關鍵。由于學生在基礎知識、學習風格、興趣點等方面存在差異，因此，教師需要采取靈活多樣的教學策略，以滿足不同學生的需求，促進他們的個性發(fā)展。

（一）分層任務設計

針對不同能力水平的學生，筆者設計了分層任務。例如，在“校園尋寶”中，除了統(tǒng)一的“寶藏點”設置外，筆者還為能力較強的學生提供了額外的挑戰(zhàn)任務，如測量更復雜的路徑、計算最短路徑等。同時，對于能力稍弱的學生，教師則提供了更多的支持和引導，如簡化任務難度、提供額外的測量工具等。這種分層任務設計確保每名學生都能在適合自己的難度下挑戰(zhàn)自我，獲得成就感。

（二）個性化學習路徑

筆者鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇學習路徑。在“小小建筑師設計”活動中，有的學生可能對家具設計更感興趣，于是他們專注于家具尺寸和樣式的測量與設計；而有的學生可能更喜歡空間布局，于是他們更多地關注房間的整體規(guī)劃和比例尺的使用。通過個性化學習路徑，學生能夠在自己感興趣的領域深入探索，發(fā)展個人特長。

（三）小組合作與個別指導相結合

小組合作能夠促進學生之間的交流與協(xié)作，但同時教師也不能忽視個別指導的重要性。在活動過程中，教師應密切關注每名學生的表現(xiàn)，提供及時的個別指導和反饋。對于遇到困難的學生，教師會給予更多的關注和幫助，確保他們能夠跟上學習進度；而對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師則會鼓勵他們進一步挑戰(zhàn)自我，探索更深層次的知識。

五、多樣化評價體系，檢驗主題式學習的量感成效

在“小小測量師”這一充滿探索與實踐的主題式學習活動中，多樣化評價體系無疑成為了檢驗學生學習成效的重要手段。它不僅關注學習的結果，更重視學生學習過程中的成長與變化，通過多種評價方式，全面、客觀地評估學生在活動中的表現(xiàn)和發(fā)展。

（一）過程性評價，記錄成長的軌跡

在“校園尋寶行動”中，過程性評價發(fā)揮了重要作用。教師不僅關注學生的最終尋寶結果，更重視他們在尋寶過程中的表現(xiàn)。通過觀察學生如何使用測量工具、如何團隊協(xié)作解決問題，以及他們面對困難時的態(tài)度和應對策略，教師可以獲得豐富的過程性信息。這些信息不僅能幫助教師了解學生在量感培養(yǎng)方面的進展，還能呈現(xiàn)他們在問題解決、團隊協(xié)作等方面的能力。同時，學生也能通過教師的反饋，及時反思自己的學習過程，明確改進方向，從而在后續(xù)活動中取得更好的表現(xiàn)。

（二）作品展示與評價，展現(xiàn)創(chuàng)意與成果

在“小小建筑師設計”活動中，作品展示與評價成為了學生展示自我、交流思想的平臺。學生興奮地展示著自己精心設計的建筑模型，從高樓大廈到溫馨小屋，每一件作品都凝聚著他們的心血與創(chuàng)意。通過作品展示，學生不僅展示了自己的學習成果，還為同學提供靈感，獲得他們的贊嘆。同時，來自同學和教師的評價與建議，也為他們提供了寶貴的反饋，幫助他們認識到自己的優(yōu)點與不足，為未來的學習指明了方向。

（三）自我評價與同伴評價，提升自我認知與社交能力

在“廚房小助手體驗”活動中，教師鼓勵學生進行自我評價，如“我的測量是否準確？是否有改進的地方？”同時，教師可以安排同伴評價，讓學生互相反饋。學生在測量食材、準備食材的過程中，不僅鍛煉了自己的量感能力，還學會了如何客觀地評價自己的表現(xiàn)。學生反思自己在測量過程中的準確性、速度以及解決問題的策略，明確了自己的學習目標和發(fā)展方向。同伴評價也為學生提供了另一個視角來看待自己的表現(xiàn)。學生在評價同伴的過程中，學會了欣賞他人的優(yōu)點、尊重他人的差異，并在交流中不斷提升自己的社交能力。

綜上所述，在構建“小小測量師”主題式學習活動中，教師通過跨學科整合、情境化活動設計、差異化教學組織及多樣化評價體系等措施的實施，不僅提高了學生的測量知識和技能水平，還激發(fā)了他們的學習興趣和探究欲。

參考文獻：

[1]武月飛．小學數(shù)學教學培養(yǎng)“量感”的策略探究[J].小學教學研究，2024（29）.

[2]趙娣．在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生量感的實踐模式探究：以北師大版小學數(shù)學教材三年級上冊“長方形周長”為例[J].遼寧教育，2024（13）.

（責任編輯：楊強）