思維·知識·課堂：集體球類項目結(jié)構(gòu)化教學(xué)的三維建構(gòu)

【摘 要】三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式包含思維、知識、課堂三個相互關(guān)聯(lián)的維度，思維維度以大概念引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)，知識維度以結(jié)構(gòu)化知識與技能組成結(jié)構(gòu)化教學(xué)的內(nèi)容核心，課堂維度以情境創(chuàng)設(shè)作為實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)的途徑。教師通過“三縱一橫”四條脈絡(luò)可以厘清結(jié)構(gòu)化大單元、課時教學(xué)的設(shè)計思路，有效開展體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生體育必備品格和關(guān)鍵能力的形成，實現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】三維結(jié)構(gòu)化 球類項目 結(jié)構(gòu)化教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，通過優(yōu)化課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)化開展教學(xué)活動等手段促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。集體球類運(yùn)動項目普及性高，具有運(yùn)動強(qiáng)度大、密度高，運(yùn)動場景復(fù)雜，運(yùn)動戰(zhàn)術(shù)多樣的特點。在集體球類項目專項運(yùn)動技能教學(xué)中有目的、有計劃地開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)，不但有助于發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動能力，更有助于提升學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)化和思維結(jié)構(gòu)化水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的意蘊(yùn)與價值

江蘇省南京市雨花臺區(qū)賈榮名師工作室在深入學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、經(jīng)驗論的基礎(chǔ)上，提出了“思維·知識·課堂—三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式”這一結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念。旨在通過結(jié)構(gòu)化的思維建構(gòu)、知識建構(gòu)、課堂建構(gòu)過程，幫助教師以全景視角審視、理解、應(yīng)用結(jié)構(gòu)化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動的思維邏輯，提高學(xué)生在真實情境下運(yùn)用體育知識與技能分析、解決問題的能力，促進(jìn)體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。思維、知識、課堂三個維度，具有維度內(nèi)層次遞進(jìn)、維度間密切關(guān)聯(lián)的特點。

1. 思維維度的結(jié)構(gòu)化意蘊(yùn)

思維結(jié)構(gòu)化是指學(xué)生面對客觀世界時所具備的解決問題的思維方法和策略體系，體現(xiàn)為多維度和系統(tǒng)性的綜合思維，能夠綜合運(yùn)用學(xué)科知識和學(xué)科思想方法對學(xué)科問題和跨學(xué)科的生產(chǎn)、生活問題進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的思考，從而分析和解決問題。

思維結(jié)構(gòu)化訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)來源于體育知識與技能學(xué)習(xí)，教師可以利用學(xué)科大概念作為思維訓(xùn)練的依據(jù)，系統(tǒng)性地加以設(shè)計。體育與健康學(xué)科大概念是指基于體育與健康課程教學(xué)情境而抽象出來的具有整合性和相互關(guān)聯(lián)性的系統(tǒng)體系或解釋模型，其豐富的內(nèi)涵有助于體育教育工作者以“全景式”的視角來理解、設(shè)計和實施體育課程與教學(xué)[1]。體育與健康學(xué)科大概念是一個兼具認(rèn)識論、方法論和價值論三重意義并具有廣泛遷移力的意義結(jié)構(gòu)。這種蘊(yùn)含豐富的意義模式，凸顯了大概念對于意義關(guān)聯(lián)和問題解決的重要價值[2]。例如，“運(yùn)用運(yùn)動項目技戰(zhàn)術(shù)獲得球權(quán)并得分”這一足球大概念，從認(rèn)識論上看，是對足球運(yùn)動本質(zhì)的抽象概括，是各種足球技戰(zhàn)術(shù)的核心追求和藏于更深層次的本質(zhì)目的。從方法論上看，這一大概念為學(xué)生認(rèn)識足球運(yùn)動提供了一個認(rèn)知框架。借助這個認(rèn)知框架，學(xué)生能夠在一個連續(xù)的整體中去理解足球技戰(zhàn)術(shù)的意義。從價值論上看，這一大概念不但具有對知識與技能的整合作用，還能促進(jìn)知識與技能的持久記憶、深度理解和廣泛遷移。

體育與健康學(xué)科大概念與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持思維同步，它的整合性、關(guān)聯(lián)性、遷移能力特點，既讓教師加深了對運(yùn)動項目的認(rèn)識，也為學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力培養(yǎng)提供了載體。因此，思維維度的結(jié)構(gòu)化構(gòu)建應(yīng)由大概念引領(lǐng)，這些大概念既帶動了學(xué)生知識與技能的學(xué)習(xí)，也肩負(fù)了培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的重任。

2. 知識維度的結(jié)構(gòu)化意蘊(yùn)

體育與健康學(xué)科作為一門實踐型學(xué)科，知識維度由各類體育知識與技能組成。知識與技能結(jié)構(gòu)化是教師整合學(xué)科知識點，形成結(jié)構(gòu)化聯(lián)結(jié)的過程。它強(qiáng)調(diào)認(rèn)識運(yùn)動技能之間的內(nèi)在關(guān)系，將單一的知識、技能體系前后連接，以兩個或以上的內(nèi)容組合為學(xué)練方式，引導(dǎo)學(xué)生獲得完整技術(shù)動作，并參與體育活動展示和比賽。

以“排球正面上手發(fā)球”技術(shù)教學(xué)為例，學(xué)練中要避免枯燥地重復(fù)正面上手發(fā)球這一單一動作，將發(fā)球練習(xí)與移動、墊球、傳球等運(yùn)動進(jìn)行有機(jī)組合并融入真實的比賽情境中。例如，學(xué)生在發(fā)球后迅速進(jìn)入場地，做好接球準(zhǔn)備，然后完成（徒手）墊球/傳球動作，再進(jìn)入進(jìn)攻點位，跳起徒手扣球，最后回到發(fā)球線后準(zhǔn)備下一次發(fā)球。知識與技能的結(jié)構(gòu)化教學(xué)除上述內(nèi)容之外，還包括各運(yùn)動項目之間、學(xué)科之間的鏈接和聯(lián)通，如跨項目、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等。

教師在進(jìn)行大單元、課時教學(xué)計劃設(shè)計時，就要將有關(guān)聯(lián)和共同特性的體育知識與技能進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，同時注重跨學(xué)科知識的聯(lián)動，加強(qiáng)與社會生活的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師要以引導(dǎo)者的角色帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘這些聯(lián)系，完成結(jié)構(gòu)化進(jìn)程。

3. 課堂維度的結(jié)構(gòu)化意蘊(yùn)

課堂的結(jié)構(gòu)化是教師創(chuàng)設(shè)真實學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用多元學(xué)習(xí)策略組織教學(xué)活動的過程。體現(xiàn)在教師能整合各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并對課堂進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織與實施。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)策略在促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的同時，也受到學(xué)生的影響。教師要根據(jù)學(xué)情、教學(xué)資源的變化不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)策略。這種建構(gòu)—打破—再建構(gòu)的過程是課堂結(jié)構(gòu)化的顯著特征。例如，教師根據(jù)比賽的真實應(yīng)用場景，對運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行組合設(shè)計并組織學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生技能水平發(fā)生變化后，教師調(diào)整練習(xí)內(nèi)容、要求以適應(yīng)學(xué)生的變化，如此往復(fù)遞進(jìn)。又如，在學(xué)習(xí)初期，教師通過改變規(guī)則、器材規(guī)格幫助學(xué)生更有效地練習(xí)。在學(xué)習(xí)后期，教師組織學(xué)生進(jìn)行完整、規(guī)范的競賽讓學(xué)生感受運(yùn)動的魅力。課堂的結(jié)構(gòu)化特征還體現(xiàn)在課堂維度與思維維度、內(nèi)容維度的互動。教師通過“問題鏈”將運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的原理、宗旨（大概念）予以呈現(xiàn)，讓學(xué)生在思考中進(jìn)行有目的的學(xué)練；通過建立“學(xué)練賽”之間的聯(lián)系，實現(xiàn)“學(xué)練賽”的一體化設(shè)計等，都是課堂結(jié)構(gòu)化的表現(xiàn)。

4. 三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的現(xiàn)實價值

現(xiàn)有的體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究更多停留于內(nèi)容層面，如結(jié)構(gòu)化知識與技能的內(nèi)涵解讀、結(jié)構(gòu)化大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)案例分析等，造成了體育教師對結(jié)構(gòu)化教學(xué)理解的片面性，未能全面實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的應(yīng)有作用。

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的現(xiàn)實價值在于通過各維度的結(jié)構(gòu)化建構(gòu)與互動，實現(xiàn)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)邏輯、內(nèi)容、實施三個環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。它以思維結(jié)構(gòu)化建構(gòu)為引領(lǐng)，幫助教師深入理解運(yùn)動項目教學(xué)邏輯，促進(jìn)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維能力；以知識結(jié)構(gòu)化為核心，幫助教師以專家視角編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的全面發(fā)展；以課堂結(jié)構(gòu)化為手段，幫助教師有效實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在真實、復(fù)雜情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題能力的提升。教師在深入理解思維、知識、課堂的結(jié)構(gòu)化意蘊(yùn)之后，依據(jù)“三縱一橫”結(jié)構(gòu)化教學(xué)建構(gòu)脈絡(luò)，可以厘清大單元教學(xué)與課時教學(xué)思路，有效實施體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

二、集體球類項目三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)的建構(gòu)脈絡(luò)

三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的三個維度中，存在著“三縱一橫”四條結(jié)構(gòu)化脈絡(luò)（見圖1）。三條縱向脈絡(luò)分別構(gòu)成各自維度的核心并同時貫穿整個大單元。脈絡(luò)內(nèi)部各自存在遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)化邏輯關(guān)系，這種遞進(jìn)邏輯可以是一個大單元內(nèi)的遞進(jìn)或多個大單元間的螺旋遞進(jìn)。一條橫向脈絡(luò)連通三個維度同一層面的大概念與學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化學(xué)練賽內(nèi)容、情境與策略，共同組成了某一節(jié)具體的體育課。

1. 思維維度“宏觀—微觀”大概念脈絡(luò)

大概念脈絡(luò)是體育教師將項目大概念模型逐層分解，用以指導(dǎo)大單元設(shè)計與課時規(guī)劃的思維過程。

（1）脈絡(luò)一：大概念的提煉

在集體球類項目中，“在比賽或練習(xí)中獲得球權(quán)并得分”是此類運(yùn)動的底層邏輯，是運(yùn)動項目參與者的主要動因。根據(jù)這一底層邏輯及體育與健康學(xué)科大概念的內(nèi)涵，體育教師可以依據(jù)學(xué)情制訂宏觀大概念引領(lǐng)大單元教學(xué)，制訂微觀大概念引領(lǐng)大單元內(nèi)同類內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，水平四某學(xué)情條件下足/籃球項目和排球項目大概念可設(shè)定如圖2，其中，足球、籃球項目共用大概念，是大概念遷移性特征的直觀表現(xiàn)。

大概念的制訂不但對體育教師制訂大單元計劃和課時計劃起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣起到指引方向的作用。學(xué)生在學(xué)練賽中不應(yīng)是機(jī)械地學(xué)，盲目地“玩”，而應(yīng)圍繞大概念這一指導(dǎo)思想有想法、有思考地進(jìn)行學(xué)練賽，進(jìn)而實現(xiàn)對思維的訓(xùn)練。例如，學(xué)生在進(jìn)行“籃球運(yùn)球急停急起+傳接球+行進(jìn)間上籃組合練習(xí)”時，教師要告知學(xué)生此項練習(xí)的目的是通過練習(xí)運(yùn)球、傳球、投籃技術(shù)實現(xiàn)對球的有效控制。要讓學(xué)生理解：想要運(yùn)得好、傳得準(zhǔn)、投得進(jìn)，都需要在控制球的能力（觸球部位、力度、發(fā)力方向等）上下功夫。當(dāng)學(xué)生控制球能力得到提升時，本人、本隊獲得（保持）球權(quán)以及得分的能力自然得到提升。學(xué)生在理解大概念的基礎(chǔ)上再審視運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)，就不再是盲目的練習(xí)，而是有了明確的目的，確定了努力的方向。這一過程是教師引導(dǎo)學(xué)生通過大概念進(jìn)行思維建構(gòu)的過程，是通過技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)對思維進(jìn)行的訓(xùn)練。

學(xué)生如果能以這種思維思考專項運(yùn)動技能學(xué)習(xí)，就很容易實現(xiàn)思維、技能的跨學(xué)科遷移，這更有利于運(yùn)用綜合思維解決實際問題。這種結(jié)構(gòu)化思維跨學(xué)科遷移，正是核心素養(yǎng)培育所要實現(xiàn)的目標(biāo)之一。因此，以大概念主導(dǎo)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化可以起到事半功倍的效果。

（2）脈絡(luò)二：學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂

在實踐層面，學(xué)科大概念的內(nèi)涵以學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式引領(lǐng)大單元、課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。在三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念下，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、銜接性、完整性特點。有研究認(rèn)為，根據(jù)體育與健康學(xué)科的特點，宜采用逆向的操作路徑分解課程標(biāo)準(zhǔn)。即“選取一個初步的主題，構(gòu)思可能的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，界定可能的學(xué)習(xí)結(jié)果，再分解課程標(biāo)準(zhǔn)，界定學(xué)習(xí)目標(biāo)，逆向確認(rèn)可能達(dá)成的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，最后選取其中適合的部分，構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”[3]?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中可分解出學(xué)習(xí)目標(biāo)的部分主要有“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”?！皟?nèi)容要求”的分解是立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是此部分對健康行為、體育品德核心素養(yǎng)著墨不多，完整性上有欠缺，優(yōu)點在于描述具體，易于分解；“學(xué)業(yè)要求”“學(xué)業(yè)質(zhì)量合格標(biāo)準(zhǔn)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”內(nèi)容類似，對核心素養(yǎng)的表達(dá)比較完整，但比較概括、抽象，因此建議先合并再分解。

對課程標(biāo)準(zhǔn)的分解主要分成兩步：第一步，從上述內(nèi)容中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），以及修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件。第二步，采用詞匯意義展開、理論意義展開、概念認(rèn)知展開或教師經(jīng)驗展開等方式，剖析或拓展關(guān)鍵詞（行為動詞或核心概念）。以足球項目水平四為例，內(nèi)容要求：學(xué)練原地腳背內(nèi)側(cè)傳空中球等基本動作技術(shù)；學(xué)業(yè)要求：掌握所學(xué)球類運(yùn)動項目的基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合；學(xué)業(yè)質(zhì)量描述：“掌握所學(xué)球類運(yùn)動項目的基本動作技術(shù)、組合動作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)配合”在某課時可以合并表述為“掌握原地腳背內(nèi)側(cè)傳空中球及其組合技術(shù)”。分解時，首先找出行為動詞“掌握”及核心概念“原地腳背內(nèi)側(cè)傳空中球及其組合技術(shù)”；對“掌握”進(jìn)行詞匯意義展開，根據(jù)“掌握”的詞義可將它拓展為“了解”“控制”“熟練加以應(yīng)用”三個層級。教師根據(jù)學(xué)情，將某課時目標(biāo)最終表述為“學(xué)生了解原地腳背內(nèi)側(cè)傳空中球的動作方法”或“學(xué)生能初步控制原地腳背內(nèi)側(cè)傳空中球的出球力度、角度”。

2. 知識維度“低難度—高難度”技戰(zhàn)術(shù)脈絡(luò)

技戰(zhàn)術(shù)脈絡(luò)是體育教師依據(jù)學(xué)科大概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計的過程。

內(nèi)容的選擇與設(shè)計，需要遵循從低難度向高難度遞進(jìn)的技戰(zhàn)術(shù)脈絡(luò)，力求形成以結(jié)構(gòu)化專項運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)為主線，與基本運(yùn)動技能、體能、健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容相融合，將健康行為、體育品德內(nèi)容貫穿始終的多維度、立體化體育課程。結(jié)構(gòu)化知識與技能教學(xué)，要跳出教材學(xué)習(xí)內(nèi)容順序的桎梏，從學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行思考，形成具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、銜接性（復(fù)習(xí)內(nèi)容）、完整性特點的結(jié)構(gòu)化知識與技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以通過對運(yùn)動項目技戰(zhàn)術(shù)的梳理，篩選出適合學(xué)情的攻防兼?zhèn)涞募紤?zhàn)術(shù)群，厘清各項內(nèi)容的教學(xué)順序和內(nèi)容之間的關(guān)系，形成適合組合的技戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而完成結(jié)構(gòu)化大單元內(nèi)容設(shè)計和課時內(nèi)容設(shè)計。例如，在水平四排球技戰(zhàn)術(shù)網(wǎng)絡(luò)圖中（見圖3），教師以宏觀大概念引領(lǐng)完整大單元教學(xué)的學(xué)練賽，通過三個微觀大概念引領(lǐng)基本技術(shù)學(xué)習(xí)、簡單戰(zhàn)術(shù)組合學(xué)習(xí)、真實情境下技戰(zhàn)術(shù)綜合運(yùn)用三個學(xué)習(xí)階段的學(xué)練賽，并體現(xiàn)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)由低難度向高難度的遞進(jìn)。教師以連接線體現(xiàn)各內(nèi)容之間的主要關(guān)聯(lián)，例如，在“順網(wǎng)傳球”“正面扣球”及其組合技術(shù)學(xué)習(xí)中，可結(jié)合“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)開展學(xué)練。在學(xué)生初步掌握某項進(jìn)攻、防守戰(zhàn)術(shù)后，可將二者結(jié)合進(jìn)行攻防演練或比賽。

3. 課堂維度“簡單—復(fù)雜”情境脈絡(luò)

情境脈絡(luò)是教師在完成大單元、課時學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇后，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)練情境、問題情境開展教學(xué)活動的實踐過程。

（1）脈絡(luò)一：學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)練情境創(chuàng)設(shè)的宗旨是對真實比賽情境的模擬，可按照“簡單—復(fù)雜”的順序進(jìn)行設(shè)計或根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化進(jìn)行螺旋式設(shè)計。簡單情境創(chuàng)設(shè)主要通過制造障礙完成，如“假想敵”、標(biāo)志物。復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)主要通過提高干擾強(qiáng)度，增加練習(xí)環(huán)節(jié)來完成，如突施“干擾”、消極防守或增加練習(xí)環(huán)節(jié)、技術(shù)種類等；進(jìn)一步可以是高強(qiáng)度的防守或不同形式的比賽。

（2）脈絡(luò)二：問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境創(chuàng)設(shè)可以有效促進(jìn)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)能力的提升。目標(biāo)導(dǎo)向/任務(wù)導(dǎo)向的主題學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的“問題鏈”均是創(chuàng)設(shè)問題情境的有效途徑。教師通過設(shè)置一系列目標(biāo)/任務(wù)或提問，將大概念的邏輯思路給予顯性呈現(xiàn)，實現(xiàn)對學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)意識（思維）的培養(yǎng)，再匹配相對應(yīng)的學(xué)練賽內(nèi)容和學(xué)練情境，就形成了“思維—內(nèi)容—策略”的閉環(huán)。此外，在部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中設(shè)置發(fā)散性問題，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)技能、思維的遷移。例如，在排球扣球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置系列問題：扣球時手臂動作像什么？“鞭打”動作的特點是什么？手臂如何“鞭打”更快、更有力？還有哪些運(yùn)動中有“鞭打”動作，它們有何異同？教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通過探究“鞭打”動作的特點，尋找在不同運(yùn)動項目中運(yùn)用的異同，實現(xiàn)跨項目、跨學(xué)科思維訓(xùn)練，達(dá)到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

4. 三個維度間“目標(biāo)—內(nèi)容—情境”脈絡(luò)

在課時設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，橫貫三個維度的“目標(biāo)—內(nèi)容—情境”脈絡(luò)為具體的每一節(jié)課明晰了結(jié)構(gòu)化教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法，構(gòu)成了“結(jié)構(gòu)化體育課堂”的設(shè)計思路。

“結(jié)構(gòu)化體育課堂”應(yīng)以大概念為主導(dǎo)思想，在教師創(chuàng)設(shè)的適宜情境下，按照有效的組織策略進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的學(xué)—練—賽，在幫助學(xué)生提升運(yùn)動知識與技能的同時，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的發(fā)展。例如，在排球大概念“運(yùn)用排球項目技戰(zhàn)術(shù)有效控制球并得分”引領(lǐng)下，教師將水平四某課時教學(xué)脈絡(luò)（思路）設(shè)計為：在模擬比賽環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行發(fā)球—移動—墊球—傳球組合練習(xí)；在小組競賽中，學(xué)生應(yīng)用“中一二”進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)組織進(jìn)攻。將這一脈絡(luò)中的內(nèi)容進(jìn)一步具化，組合成具體的學(xué)練賽內(nèi)容，輔之以適宜的學(xué)練情境、組織策略和評價方式，就完成了一節(jié)結(jié)構(gòu)化體育課堂的設(shè)計。實踐中，目標(biāo)、內(nèi)容、情境設(shè)計要依托于微觀大概念，前后課時之間要有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性、銜接性，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特征。

以三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式指導(dǎo)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)，打破了現(xiàn)有結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究拘泥于結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的局限，從結(jié)構(gòu)化思維、結(jié)構(gòu)化知識、結(jié)構(gòu)化課堂三個維度對體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)行了立體化的架構(gòu)，充分發(fā)揮了結(jié)構(gòu)化的思維優(yōu)勢和能力培養(yǎng)優(yōu)勢，能有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。對于教師來說，以三維結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的視角重新審視體育教學(xué)，對于自身結(jié)構(gòu)化思維能力的提升同樣意義非凡，是教師從“教材中心觀”到“學(xué)生中心觀”的思想飛躍，是對教師核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯：孫昕