吳文艷

【摘要】本文從兩個(gè)案例的對(duì)比入手，對(duì)科學(xué)探究中教師的教學(xué)行為進(jìn)行具體分析，提出科學(xué)探究中的自主建構(gòu)要從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，教師必須放棄權(quán)威，為幼兒提供充分的主動(dòng)探究機(jī)會(huì)，放手讓幼兒自主研究，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主體。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；自主建構(gòu)；形式；實(shí)質(zhì)

認(rèn)知建構(gòu)論指出，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新《綱要》”)提出科學(xué)教育要使兒童親歷探究解決問(wèn)題的過(guò)程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，體現(xiàn)了從“掌握”知識(shí)到“建構(gòu)”知識(shí)的知識(shí)觀的重大變革。在貫徹、實(shí)施新《綱要》的過(guò)程中，幼教工作者也試圖引導(dǎo)幼兒將“自主建構(gòu)”這一理念落實(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)中。但我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園的科學(xué)探究活動(dòng)只賦予自主建構(gòu)外在的形式而沒(méi)有觸及內(nèi)在的本質(zhì)，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。我們應(yīng)該讓科學(xué)探究中的自主建構(gòu)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”。下面對(duì)兩則中班科學(xué)活動(dòng)“溶解”的案例進(jìn)行比較分析。

〔案例A〕

在活動(dòng)室里，教師將幼兒分成若干個(gè)五人小組，并提供給每組兩只一次性紙杯（杯子外面有類(lèi)似刻度的黑色記號(hào)）、一碟鹽、一根筷子、兩只小水瓶、一張記錄紙、一支記號(hào)筆。

教師（拿起碟子）：誰(shuí)能告訴老師，碟子里放的是什么？

幼兒甲：是白糖。

幼兒乙：是鹽。

教師：碟子里放的是鹽。如果把這些鹽放到水里，會(huì)怎么樣呢？

幼兒乙：鹽會(huì)不見(jiàn)的。

幼兒丙：會(huì)化掉的。

教師：對(duì)，把鹽放到水里后，鹽溶解了。今天我們就來(lái)研究一下，用哪些方法能使鹽溶解得快些。你們認(rèn)為用哪些方法會(huì)使鹽溶解得快些呢？

(幼兒紛紛說(shuō)出自己的想法，主要有攪拌、用熱水等說(shuō)法。)

教師：剛才小朋友說(shuō)了很多種方法。接下來(lái)，我們就來(lái)做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是攪拌能不能使鹽溶解得快些？實(shí)驗(yàn)前老師先提幾個(gè)要求：我為每個(gè)組準(zhǔn)備了兩個(gè)紙杯，是用來(lái)放鹽的。兩只杯子里的鹽要放得一樣多。怎樣才能知道鹽放得一樣多呢？你們看，這兩只紙杯的外面畫(huà)著黑黑的記號(hào)，這是放鹽的記號(hào)。請(qǐng)兩個(gè)小朋友給兩只杯子倒上水，一只杯子放著不要?jiǎng)?，另一只杯子用筷子攪拌，然后?qǐng)小朋友們看看哪只杯子里的鹽溶解得快，再一起把結(jié)果記錄下來(lái)（教師接下來(lái)講怎樣記錄）。請(qǐng)小朋友按老師講的要求來(lái)做實(shí)驗(yàn)，要像小科學(xué)家一樣認(rèn)真、仔細(xì)。你們聽(tīng)清楚了嗎？

幼兒：聽(tīng)清楚了。（在聽(tīng)教師講要求時(shí)，孩子們?cè)缫寻崔嗖蛔√骄康挠?，有的開(kāi)始擺弄材料。這時(shí)，教師不斷地用眼神示意阻止幼兒。）

教師（由于是五人一組，孩子們生怕自己輪不到，因此聽(tīng)到教師指令后，趕緊搶占材料）：誰(shuí)不遵守規(guī)則就不能做實(shí)驗(yàn)了。（孩子們趕緊保持安靜，根據(jù)教師提出的要求進(jìn)行探究，五人一組，小心地操作著。由于只需要兩位孩子動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，于是另三個(gè)孩子或觀望，或游離，教師則不停地巡視，一一糾正幼兒不規(guī)則的操作。不久，教師示意實(shí)驗(yàn)結(jié)束，幼兒得出結(jié)論：用攪拌的方法能加快溶解的速度，教師予以肯定。接下來(lái)做熱水實(shí)驗(yàn)。教師講解，幼兒驗(yàn)證、操作……）

〔案例B〕

教師在科學(xué)探索區(qū)內(nèi)增添了數(shù)只一次性紙杯和一碟鹽。此時(shí)，科學(xué)區(qū)內(nèi)圍著五名幼兒，顯然他們對(duì)新投放的材料發(fā)生了興趣。

教師：你們?cè)谘芯渴裁矗?/p>

幼兒甲：老師，這是糖嗎？我說(shuō)是糖，他說(shuō)是鹽。

教師：哦，你們?cè)谘芯窟@個(gè)啊，那你們用什么方法區(qū)分呢？

幼兒甲：鹽粗點(diǎn)。

幼兒乙：誰(shuí)說(shuō)的，我家的鹽是細(xì)細(xì)的。

幼兒甲：那我們用手蘸點(diǎn)，嘗嘗。

幼兒乙：是鹽，咸咸的。

教師：真能干，是鹽。那你們想想用哪些方法可以使鹽溶解得快些。（幼兒猜測(cè)，主要方法有攪拌、用熱水。）

教師：方法這么多，那如果想知道攪拌是不是真的能加快鹽溶解的速度，我們應(yīng)該怎么辦？

幼兒甲：我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)，只要往杯子里放點(diǎn)鹽，加上水，用筷子攪拌，看化得快還是慢就行了。

幼兒乙：那要和別人的杯子比較的，否則不知道溶解快慢的。

幼兒丙：對(duì)。應(yīng)該用筷子攪拌一個(gè)杯子里的水，另一個(gè)杯子里不攪拌，這樣才看得出來(lái)。

幼兒?。耗沁€是不公平，萬(wàn)一一個(gè)杯子里鹽放得很多，另一個(gè)杯子里放得很少呢？

幼兒戊：對(duì)，應(yīng)該在杯子里做個(gè)記號(hào)，鹽要放得一樣多，然后倒上水，一個(gè)攪拌，另一個(gè)不攪拌。

幼兒甲：是的，水也要倒得一樣多。

幼兒乙：水的冷熱也要一樣。

教師(面對(duì)孩子們的回答，頻頻點(diǎn)頭）：真會(huì)想辦法！你們真像小科學(xué)家。其實(shí)你們剛才不僅討論了做實(shí)驗(yàn)的方法，還討論了科學(xué)家做研究的規(guī)則，我們也來(lái)試一試。你們還可以請(qǐng)班里的其他小朋友一起來(lái)研究。（教師離開(kāi)。幼兒興奮地開(kāi)始研究，他們是那樣專(zhuān)注，還不斷修正著實(shí)驗(yàn)……）

很顯然，上述兩則案例中，有關(guān)加速溶解的知識(shí)都不是教師直接告訴幼兒的，探究的結(jié)論也是幼兒自己總結(jié)出來(lái)的。但比較這兩則案例，我們不難發(fā)現(xiàn)其中幼兒的學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的本質(zhì)截然不同。

在案例A的整個(gè)探究過(guò)程中，教師忽視了幼兒的主動(dòng)參與，忽視了幼兒學(xué)習(xí)的積極性與能動(dòng)性，每一個(gè)環(huán)節(jié)都被教師嚴(yán)格控制著，幼兒始終處于高控制狀態(tài)，他們只需按照教師的指令、死板的程序進(jìn)行操作、記錄就可以得出結(jié)論。幼兒自主決策的機(jī)會(huì)很少，自主空間狹隘，所獲也有限。在探究過(guò)程中，教師作為知識(shí)的權(quán)威，規(guī)定了統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)操作步驟，讓幼兒模仿驗(yàn)證。幼兒不但無(wú)法作為主體與教師互動(dòng)，而且也難以與其他幼兒互動(dòng)。從表面看，整個(gè)探究過(guò)程的進(jìn)展很順利，幼兒在探索中也極少出錯(cuò)，即使偶爾犯錯(cuò)，教師也能及時(shí)糾正。但由于教師的嚴(yán)格控制和指導(dǎo)，幼兒的情緒狀態(tài)欠佳，探究活動(dòng)波瀾不驚。這樣的探究活動(dòng)只是原有封閉式教學(xué)的一種沿襲，仍然停留在形式上，并沒(méi)有真正體現(xiàn)自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。

案例B充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給幼兒，而是由幼兒自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；幼兒不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)意義，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。

案例B中的教師不再作為知識(shí)的權(quán)威代言人將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給幼兒，而是幼兒意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，共同學(xué)習(xí)者，平等者中的首席，其指導(dǎo)和促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，激發(fā)探究興趣。教師智慧地利用科學(xué)區(qū)投放的材料，將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)在需求，從而激發(fā)幼兒的探究興趣與強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使幼兒長(zhǎng)時(shí)間維持高漲的探究熱情。其次，營(yíng)造安全的探究氛圍。寬松、安全的探究氛圍是幼兒自主建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的基本前提和條件。試想，幼兒若始終帶著高度緊張的心理，帶著害怕出錯(cuò)的心情參與探究活動(dòng)，那么主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)將蕩然無(wú)存。教師把錯(cuò)誤看成幼兒積極參與和共同建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中必然伴隨的現(xiàn)象，耐心地傾聽(tīng)幼兒間的討論，接納他們不同的觀點(diǎn)，教師與幼兒之間形成了“我與你”的民主、平等關(guān)系，“合作——參與”關(guān)系。第三，以合作伙伴的身份介入活動(dòng)。教師不再告訴幼兒怎么做，而是作為支持者、合作者出現(xiàn)在探究活動(dòng)中。教師及時(shí)捕捉信息，支持和鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑，并及時(shí)給予幼兒激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，通過(guò)充分的“放”，適時(shí)的“推”，適度的“引”，幫助幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)。

在案例B的整個(gè)探究過(guò)程中，幼兒作為信息加工、意義建構(gòu)的主體，充分發(fā)揮著自主性。同伴、教師的參與和影響，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒的自主建構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)幼兒的知識(shí)建構(gòu)發(fā)揮了重要作用。探究過(guò)程中既有幼兒獨(dú)立探究，又有幼幼、師幼之間的積極交流與研討，還穿插了幼幼、師幼之間的平等對(duì)話和反思性實(shí)踐活動(dòng)。在這些交流與研討中，幼兒主動(dòng)搜集并分析著有關(guān)的信息，不斷對(duì)他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組，在同化和順應(yīng)的過(guò)程中達(dá)到新知識(shí)意義的建構(gòu)。整個(gè)探究過(guò)程充滿了質(zhì)疑，例如，“攪拌”是不是真的能加快鹽的溶解速度？這一核心問(wèn)題激起了幼兒的探究欲，深深扎根于整個(gè)探究過(guò)程。問(wèn)題的提出、展開(kāi)、討論，較大程度上都是幼兒自主完成的。幼兒在親歷探究的過(guò)程中充分感受怎樣才能加速溶解。他們不僅自主建構(gòu)了關(guān)于加速溶解的知識(shí)，更為可貴的是，他們還自主建構(gòu)了關(guān)于探究過(guò)程中變量控制的知識(shí)。

可見(jiàn)，支持、幫助、引導(dǎo)幼兒自主建構(gòu)對(duì)于教師既是一個(gè)難題，也是一次挑戰(zhàn)。要讓自主建構(gòu)從“形式”走向“實(shí)質(zhì)”，作為教師更需放棄權(quán)威，為幼兒提供更多的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，放手讓幼兒自主研究，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主體。

From the “Form” of the Self-construction in the Scientific Exploration to the “Content” of That

WU Wenyan

(Teaching and Research Section, Beilun Bureau of education, Ningbo, Zhejiang, 315000 )

【Abstract】The thesis closely analyzes the teaching acts of the teachers in the scientific exploration process through the comparison of two examples. And it raises the opinion that the self-construction in the scientific exploration should be from “form” to “content”, and the teacher must give up the prestige in order to provides the chances of initiative exploring for the child. As the childs doing this, he would obtain the happiness from the process of the exploration and he will be the subject in the studying process.

【Key Words】scientific exploration； self-construction； form； content