姚素慧

【摘要】對(duì)于表揚(yáng)能否促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，心理學(xué)界長期存在著爭論。筆者認(rèn)為在幼兒教育實(shí)踐中，表揚(yáng)能促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，但這種促進(jìn)作用的實(shí)現(xiàn)需要一定條件：表揚(yáng)需要及時(shí)，表揚(yáng)需要真實(shí)、真誠，多采用過程取向的表揚(yáng)。為使表揚(yáng)在幼兒園教育中發(fā)揮積極作用，教師必須對(duì)表揚(yáng)如何發(fā)揮作用有清醒的認(rèn)識(shí)，表揚(yáng)需遵循科學(xué)的原理，使用適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】表揚(yáng)；幼兒；心理發(fā)展；幼兒園教師

在幼兒園里經(jīng)常可以看到這樣的情形：

鏡頭一：幼兒拿著自己的作品興高采烈地來到老師面前，老師掃了一眼孩子的畫，對(duì)幼兒說：“你畫得真好！你真棒！”

鏡頭二：全班幼兒在老師的帶領(lǐng)下，伸出雙手，豎起大拇指異口同聲地對(duì)班上的一名幼兒說：“××！你真棒！”

每當(dāng)看到類似的情景，我也會(huì)情不自禁地對(duì)幼兒伸出大拇指。但是隨著次數(shù)的增多，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：在類似情景中，受到表揚(yáng)的幼兒并沒有露出我想象中的欣喜表情。他們的表情木然，和原來沒有多大的區(qū)別，一副“寵辱不驚”的神情，仿佛受到表揚(yáng)是他意料之中的事情。

由此，筆者陷入了深思：賞識(shí)教育可以說是深入人心，但是作為賞識(shí)教育的主要外部表現(xiàn)形式和重要手段的表揚(yáng)，為什么不能引起幼兒的強(qiáng)烈積極反應(yīng)呢？表揚(yáng)究竟能不能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展呢？如果能，它的條件是什么呢？在幼兒園里，如何具體操作呢？

一、表揚(yáng)的作用及其性質(zhì)的理論論證

在已往的研究中，關(guān)于表揚(yáng)對(duì)幼兒的心理發(fā)展所起的作用存在著兩種截然不同的觀點(diǎn)。

在許多研究者、幼兒教育工作者和家長眼里，表揚(yáng)是能發(fā)揮積極作用、促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的。他們的主要觀點(diǎn)是，表揚(yáng)可以提高幼兒自我效能感。^[1]自我效能感是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論中的一個(gè)重要概念,是指“人們對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需要的行動(dòng)過程的組織和執(zhí)行能力的判斷。”^[2]自我效能感部分地決定著人們對(duì)活動(dòng)和特定社會(huì)環(huán)境的選擇，也決定著他們面對(duì)困境的努力程度，還決定著他們行動(dòng)過程中的思維方式和情感反應(yīng)。班杜拉認(rèn)為自我效能感有四個(gè)主要的信息來源：親身獲得的成就、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語的勸導(dǎo)以及生理狀態(tài)。^[3]其中，親身獲得的成就是“一種最基本、最重要的途徑，因?yàn)樗源_證的方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力。”^[4]但兒童因生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，不一定能判斷出事件成功與否，這時(shí)就需要兒童生活中的“重要他人”（家長和老師）以言語勸導(dǎo)的形式幫助其確認(rèn)。也即 “……因?yàn)閮和慕?jīng)驗(yàn)世界十分有限，他可以通過成人的言語評(píng)說間接地獲得成人的經(jīng)驗(yàn)。成人對(duì)兒童的效能評(píng)估若被兒童接受，便通過改變兒童的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)方式對(duì)兒童的人格發(fā)展產(chǎn)生影響?！?sup>[5]因此，在幼兒完成一件事情之后，成人如能進(jìn)行表揚(yáng)，能使幼兒意識(shí)到自己行動(dòng)的結(jié)果，并通過增強(qiáng)該結(jié)果所帶來的情緒感受，使幼兒更強(qiáng)烈地體驗(yàn)到成功的喜悅，提高自我效能感。因此，班杜拉及其自我效能理論認(rèn)為表揚(yáng)能發(fā)揮積極作用。

認(rèn)知評(píng)價(jià)理論和操作條件反射學(xué)說也支持“表揚(yáng)能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展”的說法。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，當(dāng)外在事件如表揚(yáng)能提高個(gè)體的勝任感、促進(jìn)歸因的內(nèi)控感時(shí)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)也將得到增強(qiáng)。維勒蘭德和雷德(Vallerand&Reid;,inpress)的研究發(fā)現(xiàn)：積極反饋提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)，消極反饋降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)^[6]。而內(nèi)部動(dòng)機(jī)在幼兒（其實(shí)也包括成人）的日常行為，如游戲、學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵的作用。因此，表揚(yáng)能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。斯金納的操作條件反射學(xué)說認(rèn)為，正強(qiáng)化能增加該行為在同樣條件下出現(xiàn)的頻率。表揚(yáng)是正強(qiáng)化的一種。表揚(yáng)能引起積極體驗(yàn)，它能發(fā)揮增加受表揚(yáng)行為出現(xiàn)頻率的正強(qiáng)化作用。

但是也有人認(rèn)為表揚(yáng)對(duì)幼兒心理發(fā)展有消極作用。蒙臺(tái)梭利指出，“……但又有一件事，教師是絕對(duì)不能做的，那就是，通過表揚(yáng)兒童的工作或者通過懲罰做錯(cuò)的兒童，或者甚至是通過糾正兒童的錯(cuò)誤來干涉兒童。”^[7] 她提議廢除獎(jiǎng)勵(lì)。另外，研究表明，對(duì)特別容易的任務(wù)進(jìn)行表揚(yáng)，還會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生自己能力低下的推理，從而對(duì)受到表揚(yáng)的活動(dòng)領(lǐng)域的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生消極影響^[8]。他們認(rèn)為表揚(yáng)會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展起阻礙作用的理由是，幼兒會(huì)認(rèn)為自己從事活動(dòng)的目的是為了獲得成人的表揚(yáng)而不是從活動(dòng)本身獲得樂趣，由此會(huì)降低他們做事的內(nèi)在動(dòng)力。因此，他們會(huì)只做那些能得到表揚(yáng)的事情，而降低探索動(dòng)機(jī)，從而阻礙發(fā)展。這一觀點(diǎn)得到了一些實(shí)證研究的支持，如格魯塞克（J.E.Grusec）的研究發(fā)現(xiàn)，母親對(duì)四歲兒童親社會(huì)行為的表揚(yáng)與兒童實(shí)際表現(xiàn)出來的親社會(huì)行為呈負(fù)相關(guān)。^[9]

人本主義心理學(xué)家羅杰斯也認(rèn)為表揚(yáng)會(huì)阻礙幼兒的心理發(fā)展。他認(rèn)為伴隨著自我意識(shí)的萌芽，兒童需要?jiǎng)e人對(duì)自己予以肯定、看重、認(rèn)可和喜愛，即有“積極關(guān)注的需要”（the need for positive regard）。此時(shí)，兒童世界的“重要他人（家長和老師）”就會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值觀，對(duì)兒童的一些行為予以積極關(guān)注，對(duì)另一些行為予以忽略，甚至對(duì)某些行為予以懲罰。兒童在獲得了他人的積極關(guān)注經(jīng)驗(yàn)之后，這種對(duì)他人的積極關(guān)注的需要就轉(zhuǎn)化為積極的自我關(guān)注的需要（即個(gè)體需要覺得自己是有價(jià)值、有能力，值得看重、喜愛的。簡單地說，個(gè)體需要得到自己的認(rèn)可^[10]）。這樣，兒童就開始區(qū)別地對(duì)待自我經(jīng)驗(yàn)，傾向于追求某些經(jīng)驗(yàn)，而回避另一些經(jīng)驗(yàn)。由此，他習(xí)得了有條件的價(jià)值感（conditions of worth）。但是“在羅杰斯看來，有條件的價(jià)值感的形成是個(gè)體心理發(fā)展上一件不幸的事，因?yàn)樗鼮楫?dāng)事人日后可能發(fā)展出心理障礙埋下了種子?！?sup>[11]例如，一個(gè)自視勇敢無畏的人，很可能在早年的發(fā)展中其勇敢的表現(xiàn)受到過較多的積極關(guān)注，而怯懦的表現(xiàn)則受到過成人以剝奪關(guān)注相威脅的懲戒。到后來他便只能接受自己勇敢的一面，而很可能不能正視自己怯懦的感受。因此，羅杰斯認(rèn)為要給與幼兒“無條件的積極關(guān)注”（unconditioned positive regard），即無條件地給予孩子關(guān)懷、喜愛、看重或者認(rèn)可?？磥?，羅杰斯不贊成根據(jù)幼兒的行為給予表揚(yáng)。他認(rèn)為這會(huì)讓幼兒形成有條件的價(jià)值感，他希望“他（幼兒）的行為取決于他自己對(duì)各有關(guān)條件及自己需要的權(quán)衡取舍?！?sup>[12]

二、表揚(yáng)發(fā)揮積極作用的條件

綜上所述，表揚(yáng)對(duì)兒童的影響并非總是積極的，不恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)可能會(huì)阻礙幼兒的發(fā)展，即表揚(yáng)對(duì)兒童心理發(fā)展的積極作用是有條件的。

美國心理學(xué)家亨德?。↗.Henderlong）和利泊（M.R.Lepper)通過研究提出，表揚(yáng)對(duì)內(nèi)在動(dòng)機(jī)究竟是產(chǎn)生積極作用還是消極作用，實(shí)際上受幾個(gè)重要變量的影響：真誠感（perceived sincerity）、活動(dòng)表現(xiàn)的歸因（performance attributions）、自主感（perceived autonomy）、勝任感和自我效能感（competence and self-efficacy）、行為標(biāo)準(zhǔn)和期望（standards and expectation）。^[13]筆者依據(jù)自己的理解并結(jié)合該研究成果，認(rèn)為表揚(yáng)發(fā)揮積極作用的條件主要有以下幾方面：

1.表揚(yáng)要及時(shí)，增強(qiáng)自控感

羅西和亨利曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把一班學(xué)生分為三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。對(duì)第一組每天告知學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第二組每周告知學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第三組不告知學(xué)習(xí)結(jié)果。八周以后，學(xué)習(xí)成績明顯不同：第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周后，第一、第三組對(duì)換，第二組照舊，如此再進(jìn)行八周，成績也隨之改變：第一組由最好變?yōu)樽畈睿谌M由最差變?yōu)樽詈?。這一實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生能否從教師處獲得及時(shí)的反饋，對(duì)其學(xué)習(xí)效果影響顯著。^[14]即反饋能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。而表揚(yáng)屬于反饋的一種，因此，如果說表揚(yáng)能發(fā)揮積極作用，那么，這種表揚(yáng)應(yīng)該是及時(shí)的，因?yàn)榧皶r(shí)反饋可以讓學(xué)生了解自己行為所帶來的結(jié)果，從而及時(shí)地調(diào)整自己的行動(dòng)策略和努力程度，所作的調(diào)整會(huì)加強(qiáng)或者削弱行動(dòng)的結(jié)果，這樣就進(jìn)入循環(huán)往復(fù)的過程中。幼兒在這種“行動(dòng)——結(jié)果——反饋——調(diào)整——行動(dòng)”的循環(huán)中成長。但并不是所有的及時(shí)表揚(yáng)都能帶來良性循環(huán)。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，當(dāng)表揚(yáng)使受表揚(yáng)者的歸因從內(nèi)控感轉(zhuǎn)向外控感時(shí)，就會(huì)降低自我決定感，從而危害內(nèi)在動(dòng)機(jī)。^[15]但這種轉(zhuǎn)變及其負(fù)面影響是否發(fā)生，取決于表揚(yáng)提供的是反饋信息還是控制性信息。德希和賴安(E.Deci & R.Ryan)認(rèn)為，提供反饋信息的表揚(yáng)能提高內(nèi)控感、勝任感，增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而控制性表揚(yáng)則增加外控感，削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

2.表揚(yáng)要真實(shí)、真誠

美國行為科學(xué)家萊曼·波特和愛德華·勞勒提出的期望激勵(lì)理論認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)要以績效為前提，不是先有獎(jiǎng)勵(lì)后有績效，而是必須先完成組織任務(wù)才能受到精神的、物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)懲措施是否令人滿意，取決于被激勵(lì)者認(rèn)為獲得的報(bào)償是否與事實(shí)相稱，是否符合公正的原則。這個(gè)理論的啟示是：針對(duì)事情本身的表揚(yáng)，使幼兒認(rèn)識(shí)到受表揚(yáng)是符合其行為時(shí)，即讓幼兒真正從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到成功，幼兒就會(huì)有較高的自我效能感，此時(shí)表揚(yáng)才會(huì)產(chǎn)生良好效果。班杜拉也認(rèn)為，“言語勸導(dǎo)的效能信息取決于它是否切合實(shí)際。現(xiàn)實(shí)化的言語勸導(dǎo)能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極性，激發(fā)個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平?！?sup>[16]羅杰斯認(rèn)為“無條件的積極關(guān)注”能極大地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而這種教養(yǎng)氣氛最大的特點(diǎn)就是真誠?！八乾F(xiàn)實(shí)的，是建立在所有的自我經(jīng)驗(yàn)——來自意識(shí)的、回憶的、機(jī)體感覺的、外界知覺的——都準(zhǔn)確地得以符號(hào)化進(jìn)入意識(shí)，然后再做出決策?！?sup>[17]表揚(yáng)應(yīng)該最大可能地基于幼兒的真實(shí)情況，基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)。表揚(yáng)要自然而發(fā)，讓幼兒體會(huì)到是“率性而發(fā)”。進(jìn)而，幼兒便能“率性而動(dòng)”，根據(jù)自己的內(nèi)在感受和需要采取行動(dòng)，而不僅僅是為了取悅成人，看別人的眼色行事。唯有如此，才能提高幼兒的自我效能感，表揚(yáng)才能真正起到促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的作用。

3．盡可能地采用過程取向的表揚(yáng)

有研究將成人對(duì)兒童所實(shí)施的表揚(yáng)分為三種^[18]：（1）個(gè)人取向的表揚(yáng)，它是對(duì)兒童做出的一種整體性判斷，反映了兒童的人格特質(zhì)，指向兒童自身。如“你真聰明”“你真是個(gè)好孩子”等；（2）過程取向的表揚(yáng)，它是對(duì)兒童在完成任務(wù)或行為過程中的努力程度或所運(yùn)用的策略進(jìn)行反饋，指向行為的過程。如，“這種方法很好，你還能想出其他可行的方法嗎”“你在做的過程中很努力”等；（3）結(jié)果取向的表揚(yáng)，它反映行為的客觀結(jié)果，指向具體行為的適宜性。如“你做對(duì)了9道題”“你取得了一個(gè)好成績”。

Kamins等人采用角色扮演方法，系統(tǒng)考察了兒童在成功時(shí)接受不同類型的表揚(yáng)是否影響他們應(yīng)對(duì)挫折或失敗的方式。^[19]結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)成功完成之后，三組兒童都表現(xiàn)出了較積極的自我評(píng)價(jià)、較高的任務(wù)滿意度和積極的情緒，但在遭遇挫折以后，各組兒童則表現(xiàn)出比較明顯的差異：個(gè)人表揚(yáng)組的兒童表現(xiàn)出比較明顯的消極情緒反應(yīng)；過程表揚(yáng)組的兒童則更多地表現(xiàn)出積極的情緒反應(yīng)；結(jié)果表揚(yáng)組兒童的表現(xiàn)介于兩者之間。Butler 的研究也發(fā)現(xiàn)，與接受其他形式的表揚(yáng)相比（如對(duì)他們成績的表揚(yáng)），接受過程取向表揚(yáng)的兒童在隨后的任務(wù)中表現(xiàn)出更高的興趣，能夠選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)，關(guān)注自己成績的提高。

由此看來，不同類型的表揚(yáng)能引發(fā)幼兒不同的反應(yīng)，過程取向的表揚(yáng)能更有效地引發(fā)幼兒的積極反應(yīng)。個(gè)人取向的表揚(yáng)傳遞出這樣的信息：一個(gè)人的行為或成績的原因是他們持久的能力特質(zhì)。個(gè)人取向的表揚(yáng)實(shí)際上意味著成績象征個(gè)人能力，高成績代表高能力。所以，兒童將傾向于選擇成績目標(biāo)，伴隨著外部動(dòng)機(jī)，他們希望獲得對(duì)能力的良好評(píng)價(jià)，而避免對(duì)能力的消極評(píng)價(jià)。過分專注于成績，這樣的外部目的會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知、情感和行為反應(yīng)產(chǎn)生消極影響。持成績目標(biāo)的兒童就會(huì)為了“使自己看上去聰明”而拒絕“挑戰(zhàn)自己”“學(xué)習(xí)新東西”，從而有可能犧牲潛在的有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而過程取向的表揚(yáng)更強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中的努力、策略等這些能自己控制因素的作用。這樣幼兒就會(huì)關(guān)注活動(dòng)的過程、活動(dòng)發(fā)展的可能性和通過努力取得的結(jié)果等，定向于自己本身的發(fā)展（雖然幼兒不自知）。這就決定了幼兒面對(duì)挫折時(shí)會(huì)有對(duì)任務(wù)的堅(jiān)持、愉悅的情緒和較好的任務(wù)策略，而且也會(huì)伴隨著較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

在鄔洪妙、陳一葉所做的表揚(yáng)方式對(duì)兒童成就目標(biāo)的影響研究中^[20]，66.7%的接受個(gè)人取向表揚(yáng)的兒童會(huì)選擇成績接近目標(biāo)的任務(wù)，這些兒童賦予學(xué)習(xí)成績結(jié)果以更大的重要性。在遭受挫折后，做出這種選擇的比率便降到29.2%。在他們來看來，學(xué)業(yè)任務(wù)的失敗是自己能力或智力水平低造成的。而在接受過程取向表揚(yáng)的兒童中，則有63.6%在遭遇挫折或失敗后，認(rèn)為失敗意味著自己在完成任務(wù)中付出的努力不夠，或者原有策略不當(dāng)，并不是能力不足。所以他們中的大多數(shù)(54.5%)仍然會(huì)堅(jiān)持選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、表揚(yáng)發(fā)揮積極作用的實(shí)施策略

上面討論了表揚(yáng)發(fā)揮積極作用的條件，那么教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用才能最大限度地發(fā)揮表揚(yáng)的積極作用呢？筆者認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

1．表揚(yáng)要適時(shí)，以增強(qiáng)幼兒的自控感

表揚(yáng)要在幼兒出現(xiàn)良好表現(xiàn)時(shí)應(yīng)時(shí)出現(xiàn)。需要指出的是，這個(gè)良好表現(xiàn)的依據(jù)應(yīng)該是幼兒縱向的發(fā)展，是幼兒與以前的表現(xiàn)相比有所進(jìn)步，而不是與別的幼兒相比的結(jié)果。這要求教師對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展都要了如指掌，唯有如此才能把握好表揚(yáng)的時(shí)機(jī)。而不是“你真棒”這樣大而化之、例行公事、不帶感情色彩的程序化表揚(yáng)。

2．表揚(yáng)要真實(shí)、真誠，以增強(qiáng)幼兒的自我效

能感

教師要在認(rèn)真、真實(shí)地考察行為表現(xiàn)及其進(jìn)步的基礎(chǔ)上表揚(yáng)幼兒。

3．表揚(yáng)要關(guān)注過程，因人而異，幫助幼兒形成良好的歸因模式

過程取向的表揚(yáng)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程的努力和策略。這種表揚(yáng)有助于幼兒傾向于“努力歸因”，而不是“能力歸因”，進(jìn)而在后來的活動(dòng)中更加關(guān)注活動(dòng)本身，關(guān)注活動(dòng)中的努力程度和策略。

因?yàn)楹⒆邮乔ё税賾B(tài)、各具稟賦的，他們的歸因習(xí)慣也是不同的。有的幼兒在受到表揚(yáng)后，傾向于能力方面的歸因，有的則傾向于努力程度方面的歸因，還有的傾向于外部的運(yùn)氣或者任務(wù)難度方面歸因。而韋納認(rèn)為，“歸因主要會(huì)引起兩方面的結(jié)果，即對(duì)未來成就的期望和情感反應(yīng)……而無論是成功期望還是情感反應(yīng)，都將影響隨后的行為?！薄?1〕而且，任務(wù)的難易，幼兒年齡的大小也會(huì)影響歸因。如，對(duì)容易的任務(wù)給予表揚(yáng)對(duì)年幼兒童也許傳達(dá)積極信息，但對(duì)于年齡較大的兒童也許就是消極信息〔22〕。因此表揚(yáng)要關(guān)注過程，要根據(jù)幼兒的年齡特征、個(gè)性特征、性別進(jìn)行，以幫助幼兒形成正確的歸因模式。

4．表揚(yáng)要語言形式與非語言形式相結(jié)合

表揚(yáng)是對(duì)幼兒的行為表現(xiàn)的積極肯定的言語評(píng)價(jià)。但是幼兒的發(fā)展水平?jīng)Q定了其思維是以直觀動(dòng)作和具體形象為主的。他們對(duì)言語的理解不如對(duì)非言語的。非言語的形式與言語的形式相比，更容易引起幼兒深層的情緒體驗(yàn)。因此，在幼兒有了良好的表現(xiàn)時(shí)，老師給他一個(gè)贊許的眼神、一個(gè)溫馨的微笑、親切的撫摸一下他的頭、擁抱他一下，這將比僅僅口頭的表揚(yáng)更能引起幼兒的積極情緒體驗(yàn)。

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A Dialectic Study on Effect of Praise upon Childrens Psychological Development

YAO Suhui

(School of Educational Sciences, Henan University,Kaifeng,475001)

【Abstract】Controversy exists in psychological circle as for whether praise stimulates healthy development of childrens Psychology. The author argues that praise stimulates childrens psychological development only on the condition that praise should be true and sincere and process-oriented. In order to achieve positive effects, the teacher should have a profound understanding of how praise functions and follow scientific principles and adopt proper ways in praising.

【Keywords】praise； children； psychological development； kindergarten teacher