現(xiàn)代文教學(xué)方法淺說

【摘要】隨著新課程標(biāo)準的實施，現(xiàn)代文教學(xué)成了語文改革的重點。在當(dāng)前的現(xiàn)代文教學(xué)中，忽略了學(xué)生的主體體驗與感受，忽略了現(xiàn)代文教學(xué)的本質(zhì)，與新課標(biāo)的理念相違背。必須以情貫穿閱讀教學(xué)，以質(zhì)疑貫穿閱讀，學(xué)會擴展閱讀和歸納規(guī)律，以寫帶動閱讀，方能使現(xiàn)代文閱讀取得實效。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文教學(xué) 教學(xué)方法 情感 質(zhì)疑 擴展閱讀 歸納規(guī)律 以寫帶讀

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點和難點，在高考中，有關(guān)現(xiàn)代文閱讀的試題一般要占30分左右，而考生的得分率并不高，因此，擺在中學(xué)語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是抓住這個難點。雖然高考中考查的篇章出自課外，但閱讀的能力則來自于課內(nèi)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此利用好教材中文質(zhì)兼美的文章進行閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的?，F(xiàn)代文閱讀，成了專項訓(xùn)練內(nèi)容，須要通過一定的途徑，經(jīng)過不斷的努力，達到一定的標(biāo)準。而語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，從而達到陶冶情操、完善人格的目的。因此，這就要求我們語文老師在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)方法上有所指導(dǎo)。經(jīng)過幾年的探索，我覺得以下四方面在教學(xué)過程中是有效的：

一、以情貫穿閱讀教學(xué)

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！毙睦韺W(xué)研究也表明，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。無論何等抽象的思維，沒有情感的參與是進行不下去的。

首先，要求學(xué)生要帶著情感去學(xué)習(xí)。對于現(xiàn)代文來說，培養(yǎng)學(xué)生的情感最好的方法是讓學(xué)生看到一篇文章后，開口讀文章?！笆熳x唐詩三百首，不會背，也會偷”，這是流傳很久的俗語，其中便蘊涵著“讀是重要的”道理。讀在語文教學(xué)中也起到舉足輕重的地位，但僅僅讓學(xué)生聽讀是不夠的，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己用心去讀、用情去讀，教會學(xué)生方法才是問題的關(guān)鍵。試想一篇文章，學(xué)生讀得結(jié)結(jié)巴巴，還談什么深刻理解呢？語文課如果沒有了瑯瑯的讀書聲，這樣的語文課堂，是不是少了點語文味呢？清人劉大櫆《論文偶記》中言：“一句之中，或多一字，或少一字；一字之中，或用平聲，或用仄聲，或用陰平、陽平、上聲、去聲、入聲，則音節(jié)迥然不同，故字句為音節(jié)之矩。積句成章，積章成篇，今而讀之，音節(jié)見矣；歌而詠之，神氣出矣?！弊x是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生能注意語言文字的音樂美，不但可以讓讀者閱讀起來瑯瑯上口，而且還可以增強作品藝術(shù)感染的力量。讀包括精讀、略讀和速讀，它們都是學(xué)生必備的閱讀技能。在課堂教學(xué)中，必須進行扎扎實實的訓(xùn)練，利用課內(nèi)閱讀文章訓(xùn)練精讀，反反復(fù)復(fù)地開口讀，讀出情感來，讀出感覺來；利用自讀教材、練習(xí)訓(xùn)練略讀和速讀，讀出速度、成效來。經(jīng)過長時間讀的訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上篩選有效信息、闡發(fā)讀物內(nèi)容、比較讀物異同、引申讀物觀點和概括表述要點的能力。

其次，教師也要將情感融入到教學(xué)中?！段业募以谀睦铩肥且黄楦屑毮伒纳⑽?，文字淺白，但內(nèi)容卻深沉，對于沒有離鄉(xiāng)背井的學(xué)生可能沒有共鳴。如果從考試角度講，設(shè)計幾道問題就過去了，但過后學(xué)生不會留下什么印象，對于在考試中出現(xiàn)類似的文章就好像是第一次見到，那么就達不到教學(xué)的效果。因此，我在教授此課時，為了讓學(xué)生能感受其情感，我向他們唱起了《?；丶铱纯础泛汀段蚁胗袀€家》。開始，學(xué)生很興奮，慢慢地，他們也充滿激情地張開嘴巴和我一起唱起來。上完課，學(xué)生跑上講臺，圍著我說：“老師，您這節(jié)課上得太棒了，我想我已愛上語文了。”當(dāng)時，我聽了，真的很感動，我覺得以情貫穿閱讀教學(xué)是成功的。

二、以質(zhì)疑貫穿閱讀

現(xiàn)代文的教學(xué)中，以情貫穿閱讀教學(xué)固然是重要的，但古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”“疑”是刺激、激發(fā)學(xué)生積極思維的誘因和動力，因此在閱讀教學(xué)中要貫穿質(zhì)疑的思想。那么，如何開啟學(xué)生思維的大門呢？

在課堂上必須讓學(xué)生的思維充分動起來，要做到這點就必須要學(xué)生學(xué)會把重點、難點畫出。法國著名思想家布豐也說過：“讀書不做記號等于不讀?！边@里的“做記號”就是讓學(xué)生把該篇課文的重點、難點找出來，然后進行圈批，以點帶面，加深理解。讀一讀，找一找，畫一畫，即先通讀原文，在通讀的過程中找出重點、難點進行圈畫，也就是做記號，然后再從為什么或怎么樣的角度想一想，進行思考。如《荷塘月色》，學(xué)生對于此文所表達的情感不是很清楚，在學(xué)生朗讀幾次后，再讓他們?nèi)プブ攸c、難點，有些學(xué)生便將“頗不寧靜”給畫了出來，有學(xué)生就質(zhì)疑為什么“我”這幾天“頗不寧靜”呢。學(xué)生很快就結(jié)合作者所處的時代環(huán)境進行理解、分析。又如在分析《藥》一課時，在學(xué)生熟讀課文后，介紹了小說的三要素——人物、情節(jié)和環(huán)境，然后讓學(xué)生在課文里去找，結(jié)果他們在找人物時，畫出了康大叔來，并且圈出了他的幾個動作——攤、撮、搶、扯、裹、塞、抓、捏?？荡笫鍨槭裁从羞@樣的行為呢？學(xué)生經(jīng)過質(zhì)疑思考，然后生動形象地分析概況出康大叔的人物性格是貪婪、兇狠、粗暴，這就加深了對課文的理解；在找環(huán)境時，學(xué)生把課文中的“衣服前后的一個大白圓圈，遠地里也看得清楚，走過面前的，并且看出號衣上暗紅色的鑲邊”一句給畫了出來。這是什么朝代呢？經(jīng)過學(xué)生的質(zhì)疑、思考、討論，認為是清代末期，這一結(jié)論，有利于學(xué)生對《藥》的理解。因此，我贊成在反復(fù)的讀中圈圈點點，邊讀書邊圈出重點、難點。熟讀和精思結(jié)合，疑難之處把它標(biāo)出來，這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀現(xiàn)代文的能力，也培養(yǎng)了他們的鉆研能力。

三、學(xué)會擴展閱讀和歸納規(guī)律

由于高考對課文的現(xiàn)代文考查不多，許多教師都不愿花費過多時間去詳細講解課文的現(xiàn)代文。因此幾個學(xué)期下來，教師教的現(xiàn)代文屈指可數(shù)，學(xué)生記得的文章也寥寥無幾。其實高中教師要以講讀課為例，把高中現(xiàn)代文閱讀的方法和步驟教給學(xué)生，立足于課內(nèi)，演繹分析歸納推理過程，讓學(xué)生適應(yīng)各種不同文體的閱讀步驟、方法和要求，讓學(xué)生在多次反復(fù)后形成基本定式或基本思路，并能靈活運用這些方法和步驟學(xué)習(xí)自讀課和解答課外問題，明確“題目在課外，答案在課內(nèi)”的考試要求。當(dāng)然書本的范圍畢竟太小，不足以實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高這一目的。因此必須擴展閱讀范圍，加大閱讀量，“觀千劍而后識器，聽千曲而后曉聲”說得就是這個道理。中學(xué)語文閱讀教學(xué)，要努力從課內(nèi)向課外延伸，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補充和擴展，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀成為語文教學(xué)的一個有機整體。只有讓學(xué)生廣泛閱讀，在閱讀的過程中，結(jié)合方法和要求，這樣才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。例如：高中語文教材對中國一些名著都有節(jié)選，教師可以利用《寶玉挨打》、《失街亭》這些課文，向?qū)W生介紹作者，推薦四大名著讓學(xué)生閱讀，讓他們知道我們的文化源遠流長，引導(dǎo)他們大量閱讀古代經(jīng)典。于是我們在每個班辦起圖書角，希望通過這方小小的知識田地，鼓勵引導(dǎo)更多的學(xué)生參與到讀書的行列中來。實踐證明，課外閱讀在擴大學(xué)生的知識面、訓(xùn)練學(xué)生的思維、積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗、提高學(xué)生的閱讀能力以及陶冶學(xué)生的情操、凈化學(xué)生的心靈、完善學(xué)生的人格等方面都具有極其重要的作用。如在講到余秋雨的散文《都江堰》時，我本以為學(xué)生對作者不甚了解，但出乎意料，通過圖書角，學(xué)生詳細地了解了作者余秋雨一些事以及他的作品《文化苦旅》。而我順勢強調(diào)在高考的現(xiàn)代文閱讀中，有許多文章其實和《文化苦旅》相似，于是向他們介紹了閱讀現(xiàn)代文的一些技巧，例如散文閱讀中表達作用題的類型及解法：對于人稱表達類，一定要了解每一種人稱的作用；對于修辭方法類，要明確《考試大綱》所規(guī)定的八種修辭手法的作用；對于表達方式類，要求他們明確記敘、議論、說明、描寫、抒情五種表達的作用；對于行文段落類，要明確開頭段、過渡段、結(jié)尾段的作用；對于表現(xiàn)手法類，要明確常見表現(xiàn)方法如象征、抑揚、對比、襯托、渲染、以小見大等的作用；對于物象類，則要注意其開頭結(jié)尾的謀劃、詳略主次的安排、行文線索的貫穿、過渡照應(yīng)的勾連、伏筆懸念的設(shè)置等。通過拓寬加深、歸納規(guī)律，學(xué)生對于學(xué)習(xí)現(xiàn)代文越來越有興趣，做起練習(xí)時，速度要比以前快許多。

四、以寫帶動閱讀

在我們的課堂里，我們都希望學(xué)生能開口，能暢所欲言，然而在現(xiàn)代文的教學(xué)中，學(xué)生踴躍發(fā)言的現(xiàn)象是很少的，因為學(xué)生不是單學(xué)語文一科，而且歷來語文都是不受歡迎的，因此在上課之前他們基本沒有讀過文章，對課文的內(nèi)容還很不熟悉，課文中的名言警句，甚至某些段落，學(xué)生事后也沒留下什么印象，當(dāng)然就金口難開了，教師提出的問題也只能是自問自答了。有鑒于此，在教學(xué)中，一定要倡導(dǎo)多講、多寫。新課改提倡將課堂還給學(xué)生，讓盡量多的學(xué)生參與到課堂活動中來。有的老師會有一旦將課堂放開，會收不回來，會影響教學(xué)進度，會擾亂課堂秩序等顧慮。其實，我們只要將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好，將課堂中對于學(xué)生的要求明確清晰，甚至是小組的任務(wù)分工明確，由易到難地逐步進行訓(xùn)練，學(xué)生會很快適應(yīng)，形成習(xí)慣，也會非常愿意進行這樣的教學(xué)活動。在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)讓他們的心、口和手動起來，讓他們學(xué)會講和寫，教學(xué)的效果還真不錯！對于課文的講解，有時講了作者之后，就讓學(xué)生上講臺把自己看了文章的感受說出來，這樣既可以鍛煉他們的實踐能力，也可以訓(xùn)練他們的思維能力。有時就根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計幾道練習(xí)題，讓他們獨立完成所布置的書面作業(yè)，課后還把作業(yè)收起來檢查或批改。這樣做，一是對學(xué)生起到一個督促作用，讓他們對老師的依賴幻想破滅，面對問題都得自己親力親為；二是了解學(xué)生答題情況，以增強教師在講評時的有的放矢，重點突出。這樣，當(dāng)初學(xué)生百思不得其解的問題，便會豁然開朗，迎刃而解。同時，學(xué)生在做的過程中就會翻閱書本，認真思考問題，并且會想：這道題我會做對多少呢？因此當(dāng)老師講評時，他們會特別專注，當(dāng)可以拿高分時，那笑容便掛滿臉龐，如果拿低分，他們就會認真思索為什么。這樣，有利于他們思維能力的開拓，在以后的練習(xí)中也能夠觸類旁通。同時，為了加深現(xiàn)代文的閱讀理解，我讓學(xué)生把現(xiàn)代文的許多結(jié)構(gòu)都用到寫作上。因為閱讀與寫作是一個整體，我們在教學(xué)中切不可把二者嚴格地分開來教授。我這樣來總結(jié)閱讀與寫作之間的關(guān)系：“讀而優(yōu)則寫，寫而優(yōu)因讀”。通常我們給學(xué)生們解讀完優(yōu)美的課文后，趁著學(xué)生的情緒還比較高昂的時候，會鼓勵孩子們寫一寫讀后感，這時候出來的文字會是感性的，就是因為有了之前與文本的情感碰撞。因此，在現(xiàn)代文的教學(xué)中，重視寫的訓(xùn)練，尤其重要。例如《故都的秋》中，對于秋雨的描寫是很細膩的，如何去體現(xiàn)作者的情感呢？如果讓學(xué)生回味自己在秋雨中的感受，再把這種感受寫出來，然后和課文去比較，得出結(jié)論，我相信他們在學(xué)習(xí)的過程中就會有一種身臨其境的感受，這比你聲嘶力竭地講要好得多。

總之，“教師給學(xué)生一塊藍天，學(xué)生就能飛翔”。我相信在現(xiàn)代文教學(xué)中，只要教師樹立以學(xué)生為主體的意識，通過改革教法、加強學(xué)法指導(dǎo)等手段，現(xiàn)代文的教學(xué)一定會走向更美好的一天！

★作者簡介：任惠燕，廣東江門棠下中學(xué)一級教師、高三語文備課組長。