李　娟　張景生　郭　峰　李保偉

摘 要：山東省作為實驗省份之一率先開展了高中信息技術(shù)新課程改革，2007年又首次把信息技術(shù)列入高考科目，因此，山東省的信息技術(shù)課程備受關(guān)注。課題組問卷調(diào)查的26所學校中的必修模塊全部得到落實，選修模塊的開設(shè)也頗具特色，并涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的信息技術(shù)專題學習網(wǎng)站。研究過程中，課題組不僅體驗到山東省高中信息技術(shù)課程整體上取得的巨大成就，同時也發(fā)現(xiàn)了一些不容樂觀的問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；新課程改革；高中；問題

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）22-0037-02

問題一：如何走出單純培養(yǎng)操作技能的實踐誤區(qū)

高中信息技術(shù)課程的總目標是提升學生的信息素養(yǎng)，在具體的教學中，通過組織各種形式的教學活動，讓學生在信息搜集、處理、表達和交流等活動中，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，培養(yǎng)良好的態(tài)度和價值觀。

訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然實行了新課程改革，但仍有相當一部分信息技術(shù)教師按照以前的教學理念和模式進行教學，機械地講授信息技術(shù)操作技能；有部分信息技術(shù)教師甚至仍然稱信息技術(shù)課為微機課，認為信息技術(shù)課就是講授微機的基本操作，甚至個別信息技術(shù)教師指出，只要懂計算機就可以做信息技術(shù)教師。

對策分析：

1.深刻理解信息技術(shù)具有的文化內(nèi)涵。信息技術(shù)具有豐富而深刻的文化內(nèi)涵，信息技術(shù)教師應該接受新課程理念，改變長期以來頭腦中的微機課意識。在教學過程中，激發(fā)學生對信息技術(shù)的求知欲，形成積極學習和使用信息技術(shù)的態(tài)度，促進學生關(guān)注情感態(tài)度與價值觀，逐步形成對信息活動相關(guān)的倫理道德的正確認識，保證健康的信息素養(yǎng)養(yǎng)成。

2.引導學生在學習和使用信息技術(shù)、參與信息活動的過程中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的信息素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，不要人為割裂三者之間的關(guān)系或通過相互孤立的教學活動分別培養(yǎng)。

問題二：如何正確對待學生起點水平差距

訪談結(jié)果表明，高中學生的信息技術(shù)起點差異顯著。有的學生坦然提出：信息技術(shù)基礎(chǔ)模塊過于簡單，渴望深入學習其他內(nèi)容；有的教師則反映：有的學生開始上課時連怎么開機都不會，更不用說其他操作技能、素養(yǎng)的提升了。差異產(chǎn)生的原因很多，包括城鄉(xiāng)差異、學校差異，但總體來看，評價制度、領(lǐng)導、教師重視程度等的影響也至關(guān)重要，種種原因造成高中學生信息技術(shù)起點水平的差距。

對策分析：

1．深入研究與規(guī)范小學、初中信息技術(shù)課程。規(guī)范小學、初中信息技術(shù)課程，增強中小學信息技術(shù)課程一貫性，解決高中學生信息技術(shù)起點水平差距過大的問題。調(diào)查表明，目前這個問題已經(jīng)引起眾多研究者的關(guān)注，中小學連貫性的課程標準正在籌劃之中。

2．探索跨學校學分制的實施方式。各個學校在師資上都有自己的優(yōu)勢與不足，充分發(fā)揮學分制的作用，促進師資的流動與合作，緩解選修模塊的問題，滿足學生個性發(fā)展需要。

問題三：如何靈活設(shè)置選修模塊

選修部分是支持個性發(fā)展的平臺，而現(xiàn)實中多數(shù)學校選修模塊是由上級教育部門或者學校自主決定，選修模塊的開設(shè)僅僅是為了達到課程標準或者應付檢查，這對學生個性發(fā)展的支持力度顯然不夠。訪談某中學時，一位信息技術(shù)教師說，學校的信息技術(shù)選修模塊由電教館統(tǒng)一制定，都是選擇多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。

對策分析：

1．進一步完善教師培訓項目，促進信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，增加培訓的針對性，為選修課的順利開設(shè)提供保障。

2．開展校本培訓和校際間的交流研討活動，請選修課效果較好的學校信息技術(shù)教師作培訓活動的主角，分享成功或失敗的經(jīng)驗或教訓。

3．建立大學、學校與社區(qū)之間的合作伙伴關(guān)系，為信息技術(shù)選修模塊的順利開展提供全方位的資源支持。

問題四：如何體現(xiàn)信息技術(shù)課程的價值

通過訪談發(fā)現(xiàn)，有的學生家長對學生學習信息技術(shù)持消極態(tài)度。有的教師提出：當發(fā)動某些有信息技術(shù)特長的學生參與全國中小學生電腦作品制作時，學生以家長怕浪費學習時間不讓參加為由拒絕了教師。有的學校領(lǐng)導、教師認為信息技術(shù)課程雖已納入高考，但分值很少，是小學科，不重要。甚至極個別教師認為上信息技術(shù)課就是帶領(lǐng)學生玩，沒什么重大意義，只要紀律好就萬事大吉，種種反映都體現(xiàn)不出信息技術(shù)課程的價值所在。

對策分析：

1．加強信息技術(shù)課程宣傳。加大信息技術(shù)課程實施力度，努力實現(xiàn)信息技術(shù)課程價值。在目前應試教育依然占據(jù)主流的情況下，加強信息技術(shù)課程宣傳是很重要的一點。如定期發(fā)布一些優(yōu)秀案例和優(yōu)秀學生作品，加強對內(nèi)對外的宣傳和交流。

2．增強信息技術(shù)教師自我價值意識。信息技術(shù)教師要不斷提升自身專業(yè)發(fā)展水平，努力實現(xiàn)自我價值，在平凡的工作崗位上做出不平凡的事跡，以此帶動和感染學校整體氛圍，為信息技術(shù)課程價值的實現(xiàn)貢獻力量。

3．促進學科整合。發(fā)揮信息技術(shù)學科優(yōu)勢，促進信息技術(shù)在其他學科的應用，使學校領(lǐng)導、學生家長都能認同信息技術(shù)，對信息技術(shù)的應用形成一個正確的認識。

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然目前信息技術(shù)新課程改革取得了一系列成績，但是信息技術(shù)課程的宣傳力度仍有待加強，必須盡最大努力得到社會的廣泛認同及家長的全力支持。分析與研究高中信息技術(shù)課程中存在的問題，有利于為決策部門提供反饋信息及制定措施的依據(jù)，有利于促進信息技術(shù)新課程的良性發(fā)展，進而推動整個教育信息化進程。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術(shù)課程：設(shè)計與建設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中技術(shù)課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]李娟，張景生等.影響信息技術(shù)新課程實施的因素分析[J].中國電化教育，2007（5）.