張　丹

摘 要：英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，詞匯和語法是英語教學(xué)中的重中之重，特別是語法，它是語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段。新課程要求我們不應(yīng)弱化甚至拋棄語法教學(xué)，而應(yīng)優(yōu)化語法教學(xué)。如何扎實、隱性地實施小學(xué)階段的語法教學(xué)為學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尤其值得研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語法教學(xué)；課例

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）02-0029-04

英語學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的育人價值，它首先是一種能夠滿足人與人之間交際需要的學(xué)科。在我國，作為中小學(xué)必修科目的英語學(xué)科，其區(qū)別于其他學(xué)科的獨特育人價值在于它能夠在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、思維轉(zhuǎn)換能力和學(xué)習(xí)毅力的過程中使得學(xué)生獲得開放的理念與批判性接受文化的意識，使學(xué)生感知中外文化的差異，逐步增強(qiáng)世界意識，形成健全的品格。英語學(xué)科獨特的育人價值要求我們切實關(guān)注到每一個孩子的生命成長，努力激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)興趣，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，提供最適合他們發(fā)展的“腳手架”。

英語學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，詞匯和語法是英語教學(xué)中的重中之重，特別是語法，它是語言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造力的基本依據(jù)與手段，脫離了語法的支持，再大的詞匯量也很有可能出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)傾向。因此在學(xué)校中教師們往往越來越關(guān)注語言的交際功能，語言形式的對錯經(jīng)常被忽略，對于學(xué)生交際中的語法錯誤常常不加糾正。很多人認(rèn)為，特別是小學(xué)英語語法教學(xué)則更是無足輕重，英語教學(xué)由“重知識輕能力”轉(zhuǎn)向了“重能力輕知識”這另一極端。但我認(rèn)為，語法教學(xué)是語言教學(xué)不可或缺的部分，即便在小學(xué)階段，也已經(jīng)出現(xiàn)了一些簡單的語法現(xiàn)象和語法規(guī)則。語法是指導(dǎo)調(diào)節(jié)人的語言理解和語言表達(dá)背后的隱性原則，而小學(xué)階段是打基礎(chǔ)育感知的奠基階段，如果此階段因語法教學(xué)未落實而使得學(xué)生在交際中固化一些語法錯誤那將是極其可怕的。因此，我認(rèn)為與其弱化或拋棄小學(xué)的英語語法教學(xué)不如思考如何優(yōu)化英語語法教學(xué)。

傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)受語法翻譯法的影響，十分注重語法知識的傳授，這是一種理性認(rèn)知的方式，是一種抽象語法的直接告知，有悖于小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，顯然不適合用于小學(xué)英語語法教學(xué)。而根據(jù)行為主義的“刺激——反應(yīng)”理論影響我國英語語法教學(xué)的交際法又太過于注重感知經(jīng)驗，忽視總結(jié)與歸納語言形式和語法知識，使得學(xué)生浮于語言表面，不能扎實地掌握和運(yùn)用語言，因此常常會犯語法錯誤，長此以往固化下來也成為英語教學(xué)質(zhì)量提高的障礙。特別是我國學(xué)生不可能有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有大量豐富的“刺激——反應(yīng)”，因此僅使用交際法教學(xué)語法也是不足取的。那么如何既能照顧到小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能夠使他們掌握一定的語法規(guī)律就成為我們需要研究的問題。

小學(xué)生處于具體思維階段，他們已經(jīng)開始逐漸學(xué)會事物分類，理解因果，學(xué)會時空等抽象概念。但小學(xué)階段兒童還未形成抽象思維，他們一直難以擺脫從自己的身體、行為、觀點來理解外部現(xiàn)實，因此英語教學(xué)，特別是語法教學(xué)，必須寓于與兒童生活有聯(lián)系的情境交際之中加以融通。教師設(shè)計的情境必須貼近兒童經(jīng)驗世界，具有直觀性、真實性、趣味性。語法教學(xué)則滲透于大量反復(fù)的情景對話之中，學(xué)生在情境中體驗語言，自主發(fā)現(xiàn)歸納語法規(guī)則，這是一種隱性語法教學(xué)。在孩子們自主探索之后再適度點撥即可，以提高孩子語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。另外，在給孩子提供歸納語法規(guī)則的材料時，要注意規(guī)則的階段特征，應(yīng)從一般到特殊，先呈現(xiàn)具有共性的材料，再拓展具有特殊變化的材料。

本文以Cambridge Young Learners English Movers A Unit 2.Is this book yours？的教學(xué)設(shè)計為例，試圖體現(xiàn)以上闡述的理念。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)考慮到學(xué)生已經(jīng)掌握知識的程度和學(xué)生已經(jīng)形成的思維方式及思考水平，即學(xué)生的起始狀態(tài)。如果是英語興趣班，教學(xué)設(shè)計則更加靈活，并不完全按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，目標(biāo)也不完全與每一單元一致。依據(jù)孩子們掌握知識的情況及時調(diào)整，問題設(shè)置也比較開放，鼓勵他們大膽表達(dá)，不會表達(dá)時大膽提問，因此孩子們十分主動積極，思維能夠真正地活躍起來。這為上課提供了很好的動態(tài)資源。

鑒于此，為本單元設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：通過本單元的學(xué)習(xí)：（1）學(xué)生能夠初步掌握名詞性物主代詞的用法；

（2）學(xué)生能夠熟練使用句型Is this …yours？ Yes /No， its （not） mine / his / hers / ours / theirs. Maybe you can ask … You should ask … This … is not yours. His … is …， but his …is … （3）學(xué)生能夠用這些句型自己編小對話；（4）學(xué)生在提問和對話等不同的語言練習(xí)形式中形成主動、積極運(yùn)用英語進(jìn)行思維的能力；（5）學(xué)生在兩人結(jié)對、四人小組等不同形式的合作學(xué)習(xí)中，形成合作互動的學(xué)習(xí)能力和交際能力。

二、教學(xué)過程的設(shè)計

結(jié)合本教學(xué)的實踐過程，從以下幾個方面談本課教學(xué)為達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)而做的嘗試。

（一）考慮兒童認(rèn)知起點，使用難易適中的問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

課堂實錄：

T：Ok， morning， boys and girls. I know all of you have much stationery. I have some， too. Look， Ive got a pen. This pen is mine. Ive got a rubber. This rubber is mine. What have you got？

S1：Ive got a pencil. This pencil is mine.

S2：Ive got a ruler. This ruler is mine.

S3：Ive got a school bag. This school bag is mine.

S4：Ive got a pencil-box. This pencil-box is mine.

S5：…/S6：…/…

設(shè)計意圖：這是一句比較簡單的表達(dá)，每個學(xué)生都有很多文具，這個起點不難，為避免學(xué)生出現(xiàn)因難卻步而不肯開口的狀況，在課的開頭充分調(diào)動每一個學(xué)生。

（二）契合兒童認(rèn)知特點，句型結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，在情境中豐富兒童語言表達(dá)的多樣性。

課堂實錄：

T：Ok， youve got a lot of things. But sometimes you maybe take others things by mistake.（動作示意）Now here is a pencil. （講臺上的一支鉛筆） Its not mine. Is it yours？

S1：No， its not mine. Mine is here.

T：Is this pencil yours？

S2：No， its not mine.

T： Is this pencil yours？

S3：No， its not mine. Mine is here.

T：Ok， this pencil is not yours. Maybe I can ask Jin Yu. Jin Yu， is this pencil yours？

S4：No， its not mine. Mine is here.

T：Oh， what a pity. It is not yours. Maybe I can ask Wang Siqi. Wang Siqi， is this pencil yours？

S5：No， its not mine. You can ask Wu Yanxiang.

T：Great！ You can say “maybe you can …” Ah， yes.

I should ask Wu Yanxiang. He was on duty yesterday. Wu Yanxiang， is this pencil yours？

S6：No， its not mine. Its Yang Shaohans pencil.

T：Yang Shaohan， is this pencil yours？

S7：Yes， its mine. I find it everywhere.

T：Yeah， we find it. Wu Yanxiang， thank you very much.

設(shè)計意圖：在情境中不斷重復(fù)新學(xué)句型并適時加入新句型，如Maybe I can ask …， I should ask … 并在加入新句型時放慢語速，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，如學(xué)生5就學(xué)會了及時運(yùn)用，但少了maybe，我為她做了提示，使句型得到進(jìn)一步鞏固。在這段對話后讓學(xué)生6人一組進(jìn)行g(shù)roup work收到了不錯的效果。

（三）遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，便于兒童自主歸納語法現(xiàn)象，在主動探索中提升思維能力。

課堂實錄：

T：Now Id like some of you to come here with your stationery. …Ok， show your stationery to us saying “Ive got … This … is mine.

S1：Ive got a ball pen. This ball pen is mine. /S2：…/S3：…/…

T：Ok， look here. She has got a pencil-case. He has got a ruler. He has got a ruler， too. She has got a rubber. … Look carefully， whats different between the same kinds of thing？ For example， this ruler is his， it is long. And this ruler is hers， it is short. So his ruler is long， hers is short. Ill give you one minute to remember the different place they have. Then I will ask you to find out whose stationery they are and give me your reason. … （1 minute later） Ok， now who would like to have a try？

S1：This rubber is black. This rubber is white. This black rubber is his， hers is white.

T：Well-done！ Yes， the color is different. Anyone else？

S2：This bag is big. This bag is small. Her bag is small. This one is not his.

T：yeah， youre so smart！ Be brave， have a try？

S3：This book is her. This book is his. Her book is new. Its not his.

T：This book is hers， not her， all right？

S3：This book is hers. Hers is new.

T：Great！ Ok， all go back to your seat， please. Now we can do some pair work. Compare your stationery with your desk mate， and make a dialogue using these

sentences， ok？ Go.

…

T：Thats all for that. Now listen to me carefully. Our classroom is clean and tidy. Their classroom is full of

pictures， it is beautiful. This classroom is ours， and that

classroom is theirs. Clear？ So which one is beautiful， ours or theirs？

S1：Ours. Our classroom is colorful.

S2：Theirs. Their classroom has many pictures.

S3：Ours. Our classroom is warm and bright. Theirs are not.

S4：…/S5…

T：You are so kind. You can find many good points of our classroom and their classroom. Ours and theirs are both beautiful.

設(shè)計意圖：先請一些同學(xué)帶著自己做了標(biāo)記的文具到教室前面給大家作展示，以鞏固先前所學(xué)主要句型Ive got … This … is mine. 然后給１分鐘時間要求大家看清楚這些同學(xué)的文具，注意同樣文具之間有什么不同。先作示范，引出句型：This … is… ， his / hers … is …讓學(xué)生學(xué)會對比，并給出理由?？赐旰笸瑢W(xué)們把自己的文具都放在講臺上，為下面的對話活動和故事創(chuàng)編創(chuàng)造條件。接下來孩子們和同桌進(jìn)行對話練習(xí)，在鞏固新句型的同時又復(fù)習(xí)了前面學(xué)過的mine和yours。

（四）符合兒童記憶特點，突出趣味性，用說唱繞口令等形式獲得對語法知識的掌握。

課堂實錄：

Ｔ：Ok， lets have some funny. Lets play a tongue twister. “His is his. Hers is hers. His is not hers， and hers is not his. But hers is ours not theirs. And theirs is not ours， its yours.” Id like to see who can be the fastest one. And make sure you will not make any mistakes， ok？ Lets do it！

設(shè)計意圖：歌曲、說唱或繞口令通常簡單易懂，節(jié)奏感強(qiáng)，便于記憶，非常符合小學(xué)生的認(rèn)知和記憶特點。在一系列對話之后稍加休息，用輕松的繞口令代替對話，既有趣味性又不乏知識性，從而鞏固所學(xué)的語法知識。

（五）聯(lián)系學(xué)生生活實際，運(yùn)用身邊的素材進(jìn)行拓展練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

T：Homework！ Now open your book， lets look at Part Nine. Bob and Peter are brothers. They often cant find their socks in the morning before they go to school. Now they are again talking about something. Can you make your stories in your daily life？

Bob：Where are my socks？

Peter：Mine are here， but I dont know yours.

Bob：Peter， my socks are black and white， but yours are green and yellow.

Peter：Right. These socks are yours， but where are my socks？

Bob：Look！ Yours are under the bed.

Peter：Thank you. Yes， these green and yellow socks are mine. Thank you.

設(shè)計意圖：通過創(chuàng)編小故事，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生對生活的洞察力。同時又是對所學(xué)知識的綜合性運(yùn)用，特別是為了提高對語法現(xiàn)象的敏感度和對語法結(jié)構(gòu)的熟悉度。

三、教學(xué)反思

結(jié)合新的理念，教學(xué)過后，對此作了一些反思。本節(jié)課的設(shè)計有以下不足之處需要改進(jìn)。本課最大的問題在于教師的思維方式轉(zhuǎn)變不夠徹底。因為教師不能替代學(xué)生自主發(fā)問，應(yīng)該放下話題，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。本課的開始導(dǎo)入部分問題不夠開放，只考慮到難易程度，關(guān)注了全體學(xué)生。但是問題開放度不夠，難免有些機(jī)械訓(xùn)練的意味，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，因此實際上并沒有照顧到個體間差異。另外，在教學(xué)過程中，問題設(shè)計依然不夠開放、靈活，牽著走的痕跡重。老師經(jīng)常給出練習(xí)框架，這是一種半開放狀態(tài)。這雖然也能生成一些豐富的資源，但學(xué)生的思維沒有達(dá)到深度地活躍狀態(tài)。據(jù)此可以設(shè)計較為開放的topic，這樣學(xué)生不僅可以運(yùn)用本節(jié)課的語法結(jié)構(gòu)，也可以綜合運(yùn)用以前學(xué)過的語法結(jié)構(gòu)，從而更有利于綜合能力的提高，使得前后所學(xué)知識融會貫通。

縱觀本課例的研究，它是一次對教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)過程的全程性關(guān)注。英語語法教學(xué)的迫切性要求我們一定要關(guān)注教學(xué)全程的語法性，但在小學(xué)階段又不能將語法教學(xué)明晰化，應(yīng)營造學(xué)生在大量的信息中感知語法現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生自主歸納、發(fā)現(xiàn)并獲知語法規(guī)律，并在靈活運(yùn)用中鞏固隱性的語法知識。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 閆會學(xué)】