藝術(shù)教育改革對(duì)接問(wèn)題的思考關(guān)于民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)

[摘 要]二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等藝術(shù)教育與中學(xué)藝術(shù)教育都進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。高等藝術(shù)教育伴隨著高等教育大眾化趨勢(shì)逐漸由英才教育階段走向大眾教育階段，中學(xué)藝術(shù)教育則伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施而進(jìn)入全面改革時(shí)期。在這種大背境下，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革之間出現(xiàn)了諸多不和諧現(xiàn)象。本文從教育學(xué)和藝術(shù)學(xué)的基本原理出發(fā)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行揭示，并提出了實(shí)現(xiàn)兩者對(duì)接的思路與建議。

[關(guān)鍵詞]民族地區(qū) 高校 中學(xué) 藝術(shù)教育 新課程標(biāo)準(zhǔn) 改革

本文系湖南省教育廳教改課題“普通高校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)與中小學(xué)藝術(shù)教育改革的對(duì)接研究與實(shí)踐”的研究成果

作者簡(jiǎn)介：李開(kāi)沛（1965-），湖南龍山人，吉首大學(xué)音樂(lè)舞蹈學(xué)院副教授，主要從事藝術(shù)教育、民族舞蹈學(xué)研究。

二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)高等藝術(shù)教育與中學(xué)藝術(shù)教育都進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展時(shí)期。一方面，高等藝術(shù)教育伴隨著高等教育大眾化趨勢(shì)逐漸由英才教育階段走向大眾教育階段；另一方面，以《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）等文件的發(fā)布為標(biāo)志，中學(xué)藝術(shù)教育開(kāi)始進(jìn)入全面改革時(shí)期。正是在這種大背境下，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革之間出現(xiàn)了諸多急需調(diào)整的錯(cuò)位現(xiàn)象。本文擬就這些現(xiàn)象進(jìn)行揭示，并提出對(duì)接的思路與建議。

一、民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)職能辨析

我們習(xí)慣上將隸屬于省級(jí)人民政府、辦在少數(shù)民族地區(qū)并由省州（市）共同投資建設(shè)的普通高等院校稱之為民族地區(qū)高校，并將音樂(lè)、舞蹈類專業(yè)統(tǒng)稱為音樂(lè)類專業(yè)（雖明知這種稱謂不科學(xué)，但因約定俗成，姑且沿用）。隨著高等教育日趨大眾化，民族地區(qū)高校大都開(kāi)設(shè)了音樂(lè)學(xué)或舞蹈學(xué)專業(yè)，而這些專業(yè)的前身大多是1998年全國(guó)高校專業(yè)目錄調(diào)整前的“音樂(lè)教育”或“舞蹈教育”。也就是說(shuō)，它們主要是為地方藝術(shù)教育事業(yè)培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈教師。1988年，教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將音樂(lè)、舞蹈類此前的音樂(lè)教育、舞蹈教育等13個(gè)專業(yè)整合為音樂(lè)學(xué)、作曲與作曲技術(shù)理論、音樂(lè)表演、舞蹈學(xué)、舞蹈編導(dǎo)等5個(gè)專業(yè)。從整合后的專業(yè)內(nèi)涵來(lái)看，原有的音樂(lè)教育和舞蹈教育專業(yè)分別被融入到新的音樂(lè)學(xué)和舞蹈學(xué)專業(yè)之中?？梢?jiàn)，民族地區(qū)高校音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)等專業(yè)的辦學(xué)依然承擔(dān)著為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)中學(xué)藝術(shù)教師的歷史重任。

從高校所承擔(dān)的社會(huì)職能和我國(guó)高等學(xué)校及其專業(yè)布局來(lái)看，與其他高校一樣，民族地區(qū)高校同樣擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究及社會(huì)服務(wù)等三大職能。不同的是，民族地區(qū)高校及其專業(yè)辦學(xué)主要面向民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展履行自己的職能，并始終要把為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才置于中心地位。因此，其音樂(lè)類專業(yè)的辦學(xué)不僅要為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)培養(yǎng)稱職的文藝工作者（包括專業(yè)創(chuàng)作、研究、演職人員或管理人員等），為本土民族傳統(tǒng)音樂(lè)、舞蹈藝術(shù)文化的挖掘、保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用培養(yǎng)健全的保護(hù)者、開(kāi)發(fā)者和傳承者，同時(shí)也要為當(dāng)?shù)厮囆g(shù)教育事業(yè)培養(yǎng)合格的中學(xué)藝術(shù)教師。也就是說(shuō)，只有始終把為地方培養(yǎng)合格的藝術(shù)教育師資作為自己的基本職責(zé)，才能全面發(fā)揮自身的職能。

隨著教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教基[2001]17號(hào)）和《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）〉和語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知》（教基[2003]6號(hào)）等文件的發(fā)布與實(shí)施，今后一個(gè)時(shí)期，民族地區(qū)中學(xué)將需要補(bǔ)充大批適應(yīng)新課程教學(xué)改革的藝術(shù)教師，這些師資的培養(yǎng)任務(wù)責(zé)無(wú)旁貸地落在了設(shè)置音樂(lè)類專業(yè)的民族地區(qū)高校身上。

二、中學(xué)藝術(shù)教育新課程改革要求透析

根據(jù)上述相關(guān)文件要求，我國(guó)初中和高中階段藝術(shù)教育在原有的《音樂(lè)》、《美術(shù)》課程的基礎(chǔ)上增設(shè)《藝術(shù)》課程供學(xué)校選擇，并要求所有課程按新制定的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容日益走向綜合。不僅音樂(lè)和美術(shù)開(kāi)始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視、雕塑、書(shū)法、篆刻等藝術(shù)內(nèi)容以及其他非藝術(shù)內(nèi)容也進(jìn)入了課程之中。如高中《音樂(lè)》課程含蓋了與音樂(lè)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類相關(guān)的六大教學(xué)模塊；《藝術(shù)》課程則包括藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與文化、藝術(shù)與科學(xué)等四個(gè)系列，并分別從音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇、影視等不同藝術(shù)門類切入，建構(gòu)了16個(gè)相對(duì)完整的、綜合性的學(xué)習(xí)模塊。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇模塊學(xué)習(xí)，取得相應(yīng)的學(xué)分。此外，還要求將本地區(qū)、本民族的藝術(shù)文化資源運(yùn)用于課程教學(xué)中，使學(xué)生受到民族藝術(shù)文化的熏陶。由此可見(jiàn)，中學(xué)音樂(lè)、舞蹈類教師除應(yīng)同時(shí)具備音樂(lè)、舞蹈專業(yè)的相關(guān)知識(shí)和技能外，還必須具有戲劇、影視等方面的理論知識(shí)及其一定的創(chuàng)作、表演技能，對(duì)美術(shù)學(xué)的基本理論與知識(shí)也要有一定程度的了解，對(duì)本地區(qū)、本民族的優(yōu)秀藝術(shù)文化更要了如指掌。

新的《音樂(lè)》課程標(biāo)準(zhǔn)本著“以音樂(lè)審美為核心、培養(yǎng)興趣愛(ài)好，面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展，重視音樂(lè)實(shí)踐、增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)，弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解多元文化”[1]等基本理念，要求通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展音樂(lè)感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操；與此同時(shí)，要求特別關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能等三方面具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。《藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)則更加強(qiáng)調(diào)課程的人文性、綜合性、創(chuàng)造性和經(jīng)典性，并以 “促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，堅(jiān)持綜合化的課程方向，采用時(shí)代性、豐富性的課程內(nèi)容，建構(gòu)靈活、多樣、富于探究性的藝術(shù)教育模塊，倡導(dǎo)藝術(shù)賞析與藝術(shù)創(chuàng)造相統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多元、互動(dòng)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式”[2]等為基本理念，要求學(xué)生通過(guò)藝術(shù)與個(gè)人情感生活的連接和相互作用，學(xué)會(huì)利用藝術(shù)的方式表達(dá)和交流情感，獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)和交流能力，使其達(dá)到健全人格、陶冶高尚情操的效果；通過(guò)藝術(shù)與文化的連接，增進(jìn)學(xué)生對(duì)多元文化和人類文明的了解，加強(qiáng)文化的認(rèn)同感和多元文化意識(shí)；通過(guò)藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和比較，提高其想象力，達(dá)到感性和理性的平衡，使身心得到健康發(fā)展；通過(guò)對(duì)音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)的綜合學(xué)習(xí)，通過(guò)藝術(shù)與生活、情感、文化、科學(xué)的鏈接，使學(xué)生獲得藝術(shù)感知與體驗(yàn)、創(chuàng)作與表現(xiàn)、反思與評(píng)價(jià)、交流與合作等能力，在有趣的藝術(shù)學(xué)習(xí)中理解文化的多樣化，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)健康的審美觀念和情趣，塑造健全的人格，使藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合程度得到提升，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而突現(xiàn)課程創(chuàng)造美、鑒賞美的價(jià)值、情感價(jià)值、智能價(jià)值、文化價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。

上述課程理念和目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)中學(xué)藝術(shù)教師的高校提出了更高更新的要求：必須確立現(xiàn)代藝術(shù)教育教學(xué)理念，高度關(guān)注除知識(shí)與技能以外的情感態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法等方面的教育目標(biāo)，充分認(rèn)識(shí)和理解藝術(shù)教育的多重價(jià)值，特別是課程教學(xué)所賦予的提高學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的基本功能，并在此基礎(chǔ)上全面實(shí)施教育教學(xué)改革，努力培養(yǎng)熟悉中學(xué)藝術(shù)教育特點(diǎn)與規(guī)律、嫻熟掌握并能合理利用各種教學(xué)方法科學(xué)組織教學(xué)的、“一專多能”的復(fù)合型藝術(shù)人才，使專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革實(shí)現(xiàn)對(duì)接。

三、民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)錯(cuò)位現(xiàn)象剖析

當(dāng)前，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革要求錯(cuò)位主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，專業(yè)辦學(xué)的 “師范性”日益減弱，加之辦學(xué)定位上的偏差，人才培養(yǎng)目標(biāo)與中學(xué)藝術(shù)教師的培養(yǎng)需求發(fā)生錯(cuò)位。隨著我國(guó)師范教育結(jié)構(gòu)逐步由三級(jí)師范向二級(jí)師范調(diào)整，民族地區(qū)的師范專科學(xué)校也先后升格或調(diào)整為綜合性的本科學(xué)院（大學(xué)），以培養(yǎng)中小學(xué)藝術(shù)教師為主的音樂(lè)類專業(yè)也相應(yīng)改變了原有的師范性，與其他開(kāi)展音樂(lè)類專業(yè)教育的本科院校一樣，不再將培養(yǎng)中學(xué)藝術(shù)教師作為專業(yè)辦學(xué)的基本任務(wù)，而是盲目仿效專業(yè)院校培養(yǎng)所謂“高、精、尖”的創(chuàng)作、表演和研究人才。學(xué)生長(zhǎng)期受到“非師范”專業(yè)思想的熏陶和影響，“從教”觀念日益淡薄，大多數(shù)畢業(yè)生不愿從事中學(xué)藝術(shù)教育工作，尤其不愿在相對(duì)落后的民族地區(qū)擔(dān)任中學(xué)藝術(shù)教師。久而久之，便出現(xiàn)了民族地區(qū)高校音樂(lè)類畢業(yè)生大量涌向并積壓于城市或發(fā)達(dá)地區(qū)，而當(dāng)?shù)刂袑W(xué)則對(duì)藝術(shù)教師求賢若渴的尷尬局面。如吉首大學(xué)近5屆音樂(lè)學(xué)、舞蹈學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事中學(xué)藝術(shù)教學(xué)工作的不到40 %，在民族地區(qū)中學(xué)就業(yè)的更不足10%就是一個(gè)明顯的例證。

其次，專業(yè)設(shè)置狹窄、學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，人才培養(yǎng)模式與中學(xué)藝術(shù)教師培養(yǎng)要求之間發(fā)生錯(cuò)位。從表面上看，隨著高校學(xué)科專業(yè)的調(diào)整與改革，藝術(shù)類專業(yè)的內(nèi)涵相對(duì)擴(kuò)大。如新的音樂(lè)學(xué)專業(yè)含蓋了過(guò)去的音樂(lè)學(xué)、音樂(lè)教育和樂(lè)器修造藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)，舞蹈學(xué)專業(yè)也包含了過(guò)去的舞蹈教育和舞蹈史與舞蹈理論兩個(gè)專業(yè)。而實(shí)質(zhì)上，以二級(jí)或三級(jí)學(xué)科門類構(gòu)建專業(yè)的傾向日趨嚴(yán)重，專業(yè)之間的學(xué)科壁壘被進(jìn)一步確立，界限日益分明。加之受“專才教育”觀念和模式的禁錮，從單一的學(xué)科角度出發(fā)確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系以及人才培養(yǎng)模式成為民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)的貫常做法。于是，“一專多能”或“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)被嚴(yán)格局限在學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)；學(xué)科專業(yè)面愈加狹窄，教學(xué)內(nèi)容的綜合性和廣泛性欠缺，教學(xué)形式的多樣性和靈活性不夠，學(xué)生除了解和掌握自身學(xué)科專業(yè)一定的知識(shí)、技能外，對(duì)其他學(xué)科專業(yè)尤其是姊妹藝術(shù)缺乏必要的了解和理解，其綜合能力、社會(huì)適應(yīng)能力和工作應(yīng)變能力不強(qiáng)。因此，畢業(yè)生很難適應(yīng)中學(xué)藝術(shù)教育對(duì)“通才”教師的新要求。

其三，課程結(jié)構(gòu)單一，與中學(xué)藝術(shù)教育課程內(nèi)容存在錯(cuò)位。如前所述，中學(xué)藝術(shù)教育課程無(wú)論是《音樂(lè)》或《藝術(shù)》都涉及到音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、戲劇、影視等多種藝術(shù)領(lǐng)域，課程內(nèi)容日益走向綜合。與此相比較，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)的課程體系及其結(jié)構(gòu)卻顯得陳舊而單一，主要表現(xiàn)在：?jiǎn)我粚W(xué)科的專業(yè)性課程比例過(guò)重（一般在70%以上），相關(guān)學(xué)科的通識(shí)課程尤其是戲劇、美術(shù)、影視等方面的課程較少甚至沒(méi)有；專業(yè)技術(shù)課程及學(xué)時(shí)比重過(guò)大（一般在50%以上），專業(yè)理論課程及學(xué)時(shí)相對(duì)不足；專業(yè)必修課程較多，學(xué)科選修課程特別是其他學(xué)科或交叉學(xué)科課程較少。顯而易見(jiàn)，這樣的課程體系及其結(jié)構(gòu)與中學(xué)藝術(shù)課程內(nèi)容顯得格格不入。而且，按照這樣的課程體系及其結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅其專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)缺乏厚度與廣度，而且很難獲得其他相關(guān)學(xué)科如戲劇、美術(shù)、影視等方面的知識(shí)或能力，更容易養(yǎng)成少思考、少探索、少創(chuàng)造的學(xué)習(xí)與思維習(xí)慣和導(dǎo)致重技能訓(xùn)練、輕人文內(nèi)涵挖掘，重技術(shù)表現(xiàn)、輕內(nèi)涵體驗(yàn)等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。學(xué)生畢業(yè)后當(dāng)然難以適應(yīng)中學(xué)藝術(shù)教學(xué)運(yùn)用體驗(yàn)、比較、探究、討論等多種方法提升學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)整合程度的要求。

其四，專業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，與中學(xué)藝術(shù)教學(xué)工作實(shí)際產(chǎn)生錯(cuò)位。受學(xué)生規(guī)模大、專業(yè)方向多（教育與非教育方向等）、實(shí)習(xí)單位吸納量有限以及擴(kuò)招帶來(lái)的就業(yè)壓力等多種因素的影響，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)（包括教育實(shí)習(xí)）大多采用“分散實(shí)習(xí)”的方式進(jìn)行，即由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。事實(shí)上，相當(dāng)一部分學(xué)生或者在準(zhǔn)備研究生考試、或者四處聯(lián)系工作、或者在各類私營(yíng)藝術(shù)培訓(xùn)中心（班）打工掙錢，根本談不上真正的教育實(shí)習(xí)。實(shí)踐證明，分散式的教育實(shí)習(xí)無(wú)法保證每一個(gè)實(shí)習(xí)生受到嚴(yán)格而規(guī)范的崗前訓(xùn)練，也不利于高校及學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)教與學(xué)存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，更不利于學(xué)生畢業(yè)后順利走上中學(xué)藝術(shù)教學(xué)崗位。

四、民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革對(duì)接的基本思路

針對(duì)上述現(xiàn)象，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)應(yīng)在全面實(shí)施質(zhì)量工程的同時(shí)，瞄準(zhǔn)中學(xué)藝術(shù)教育改革的方向與要求，實(shí)現(xiàn)與中學(xué)藝術(shù)教育的全面的對(duì)接。

（一）調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)接。根據(jù)我國(guó)高等藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)、學(xué)科和專業(yè)布局，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是“高、精、尖”的藝術(shù)家或理論家，而是面向民族地區(qū)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位至少應(yīng)考慮三個(gè)層面的內(nèi)容：一是服務(wù)面向定位。要力求為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的藝術(shù)人才；二是培養(yǎng)規(guī)格定位。要切實(shí)按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、優(yōu)個(gè)性”的要求，培養(yǎng)具有人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和務(wù)實(shí)作風(fēng)的深受當(dāng)?shù)厣鐣?huì)歡迎的復(fù)合型藝術(shù)人才和“下得去、用得上”、針對(duì)性和適應(yīng)性較強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。三是培養(yǎng)方向定位。既要為地方培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)藝術(shù)教師，又要培養(yǎng)合格的各類藝術(shù)文化工作者，還要培養(yǎng)健全的民族藝術(shù)文化保護(hù)者與傳承者。明確這樣的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，既能有效地拓寬專業(yè)面，實(shí)現(xiàn)專才教育與通才教育的整合，增強(qiáng)畢業(yè)生的工作應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力，尤其是確保有志于從事中學(xué)藝術(shù)教育的學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就能受到系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，畢業(yè)后可順利走上中學(xué)藝術(shù)教學(xué)崗位，又能使地方中學(xué)考入高校音樂(lè)類專業(yè)的學(xué)生逐步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀和擇業(yè)觀，不斷提升藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合程度，增強(qiáng)挖掘、傳承、保護(hù)和開(kāi)發(fā)本土民族藝術(shù)的使命感和責(zé)任感，立志為民族地區(qū)藝術(shù)事業(yè)發(fā)展作貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)高校藝術(shù)教育與中學(xué)藝術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的全面對(duì)接。

（二）打破學(xué)科專業(yè)界限，改變專業(yè)培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)中學(xué)藝術(shù)教學(xué)的能力與素質(zhì)。具體采取如下做法：按專業(yè)大類培養(yǎng)學(xué)生，并根據(jù)人才市場(chǎng)需要和學(xué)生意愿進(jìn)行“分流”。前二年（或二年半）不分專業(yè)，學(xué)生入學(xué)時(shí)直接進(jìn)入音樂(lè)系或舞蹈系分別學(xué)習(xí)本學(xué)科和跨學(xué)科的基礎(chǔ)課程，同時(shí)選修一門主專業(yè)課程（如聲樂(lè)、鋼琴、芭蕾舞、舞蹈編導(dǎo)等），后二年（或一年半）根據(jù)人才市場(chǎng)需求和學(xué)生意愿選擇專業(yè)方向，開(kāi)設(shè)專門化課程。該培養(yǎng)模式既突顯了音樂(lè)類專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)、訓(xùn)練周期長(zhǎng)的特性，又可使專業(yè)化程度不高、學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈且可塑性大的高中畢業(yè)生盡快適應(yīng)大學(xué)藝術(shù)教育模式。更重要的是打破了音樂(lè)、舞蹈類專業(yè)之間和學(xué)科內(nèi)部專業(yè)之間的界限，使學(xué)生在有“一技之長(zhǎng)”（主專業(yè)較為突出）的同時(shí)，全面受到音樂(lè)、舞蹈類專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力、優(yōu)個(gè)性”的基本要求。那么，音樂(lè)教育或舞蹈教育方向的畢業(yè)生便能較快適應(yīng)并勝任中學(xué)《音樂(lè)》或《藝術(shù)》課程的教學(xué)工作。

（三）優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與中學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。課程結(jié)構(gòu)是否合理，直接關(guān)系到所培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)狀態(tài)與質(zhì)量。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本思路是：一是調(diào)整課程模塊。即根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、相關(guān)學(xué)科內(nèi)涵以及專業(yè)方向等分別設(shè)計(jì)出公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、跨學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課、跨學(xué)科選修課等多個(gè)課群或模塊。其二是增設(shè)跨學(xué)科課程。將戲劇、美術(shù)、表演、影視文學(xué)等學(xué)科專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程分別納入跨學(xué)科基礎(chǔ)課程群和跨學(xué)科選修課程群，將樂(lè)理、視唱練耳、合唱與指揮、音樂(lè)欣賞等音樂(lè)學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程和民族民間舞、舞蹈訓(xùn)練基礎(chǔ)、舞蹈劇目鑒賞等舞蹈學(xué)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程分別列入舞蹈學(xué)和音樂(lè)學(xué)專業(yè)的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程或跨學(xué)科選修課程；專業(yè)課、跨學(xué)科選修課以及專業(yè)方向課等課程群則分別根據(jù)專業(yè)方向設(shè)計(jì)多門課程供學(xué)生選修；其三是開(kāi)設(shè)本土民族藝術(shù)課程。加強(qiáng)本土民族音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)課程的建設(shè)，并將其納入專業(yè)限選課或跨學(xué)科選修課的范疇；其四是提高選修課程比重，增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的靈活性與教學(xué)內(nèi)容的前沿性，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，活躍學(xué)術(shù)空氣。

根據(jù)上述課程結(jié)構(gòu)實(shí)施教學(xué)，不僅能有效地拓寬全體學(xué)生的藝術(shù)視野和知識(shí)面，拓展和改善其知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生按興趣、愛(ài)好或職業(yè)需求選擇專業(yè)方向并進(jìn)行深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提供了多種可能，尤其是為音樂(lè)、舞蹈教育方向的學(xué)生全面了解和掌握中學(xué)藝術(shù)課程所涉及的戲劇、影視、美術(shù)、表演等學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及本土民族藝術(shù)精華構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)與中學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。

（四）強(qiáng)化教學(xué)組織形式改革，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與中學(xué)藝術(shù)課程教學(xué)運(yùn)行模式的對(duì)接。針對(duì)中學(xué)藝術(shù)教學(xué)組織形式靈活、多樣等特點(diǎn)，高校音樂(lè)類專業(yè)教學(xué)應(yīng)著力進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革。主要從三方面入手。其一、在專業(yè)技能課程教學(xué)中嘗試班級(jí)教學(xué)制。近年來(lái)，利用數(shù)碼鋼琴設(shè)備以小組課（12-30人不等）的形式實(shí)施鋼琴課程教學(xué)已成為高校技能課程教學(xué)改革的成功范例。不少高校也在嘗試將班級(jí)（小組）教學(xué)制運(yùn)用于聲樂(lè)、器樂(lè)課程的教學(xué)中，并取得了可喜的成績(jī)。這些成功經(jīng)驗(yàn)的取得，為民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)技能課程教學(xué)改革開(kāi)辟了道路，也為高校降低教學(xué)成本、滿足大眾化藝術(shù)教育的要求以及適應(yīng)中學(xué)藝術(shù)教學(xué)班級(jí)教學(xué)制要求等提供了有益的啟示；其二、與中學(xué)進(jìn)行“合作教育”。“大學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始走出校園，從單一的課堂形式向課堂內(nèi)外相結(jié)合的形式發(fā)展已成為一種大的趨勢(shì)。在英國(guó)、澳大利亞和加拿大等國(guó)，‘合作教育使大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)從課堂走向生產(chǎn)車間，并與企業(yè)結(jié)合在一起，由企業(yè)安排和負(fù)責(zé)學(xué)生的工作實(shí)踐環(huán)節(jié)?！盵3]仿效這種做法，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)教學(xué)活動(dòng)不僅要與相關(guān)企業(yè)、文藝團(tuán)體進(jìn)行合作教育，更要與相關(guān)中學(xué)進(jìn)行合作教育，將合唱與指揮、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)法等相關(guān)課程的教學(xué)與以及教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種“合作教育”的開(kāi)展不僅有利于促進(jìn)高校教學(xué)組織形式的改革，更有利于提高高校音樂(lè)專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)、舞蹈類專業(yè)教學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教學(xué)的貫通與對(duì)接；其三、推行學(xué)分制。目前，民族地區(qū)高校大多仍在實(shí)行學(xué)年制，滯后于中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施實(shí)行學(xué)分制的要求。推行學(xué)分制是高等藝術(shù)教育改革發(fā)展的基本要求，它既能促使學(xué)生根據(jù)自身的基礎(chǔ)、特長(zhǎng)、興趣較早確定專業(yè)方向或主攻方向，并進(jìn)行系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化，還有利于學(xué)科之間的滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，更有利于高校與中學(xué)在教學(xué)管理制度上的對(duì)接。

（五）構(gòu)建與地方中學(xué)交流、合作的平臺(tái)與機(jī)制，全面推進(jìn)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革的對(duì)接。為了推進(jìn)中小學(xué)新課程改革，教育部主要依托華東師范大學(xué)組織開(kāi)展面向?qū)嶒?yàn)?。▍^(qū)）的中學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)，委托北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)和南京師范大學(xué)等高校開(kāi)展骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)工作。隨著中學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的不斷擴(kuò)展及其改革活動(dòng)的不斷深入，相關(guān)的培訓(xùn)工作量將不斷增大，僅依靠幾所高校開(kāi)展培訓(xùn)工作顯然難以從根本上解決問(wèn)題。僅就中學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)而言，除其總量大、培訓(xùn)任務(wù)重和學(xué)科專業(yè)繁雜、難以全面組織培訓(xùn)外，不斷補(bǔ)充的新任教師也將給培訓(xùn)工作帶來(lái)新的壓力。要徹底解決這一難題，除對(duì)現(xiàn)有教師分期分批地進(jìn)行培訓(xùn)外，還要對(duì)正在培養(yǎng)中學(xué)教師的高校（主要是地方高校）藝術(shù)院系負(fù)責(zé)人及相關(guān)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)。更為重要的是，民族地區(qū)高校應(yīng)與中學(xué)構(gòu)建長(zhǎng)期穩(wěn)定、平等互利的交流、合作平臺(tái)與機(jī)制，互派教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，定期交流教育教學(xué)改革信息，深入了解、把握對(duì)方教育教學(xué)改革動(dòng)向，共同研討和解決教學(xué)改革中的新課題，共同開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，合作研發(fā)本土民族藝術(shù)教材等。合作平臺(tái)與機(jī)制的建立，不僅能從根本上解決中學(xué)藝術(shù)課程改革中的師資培訓(xùn)問(wèn)題，還能有效地增強(qiáng)民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，更能促進(jìn)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)與中學(xué)藝術(shù)教育改革的全面對(duì)接和資源共享。

民族地區(qū)高校肩負(fù)著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的各類高級(jí)專門人才的神圣使命。其音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)只有依照國(guó)家藝術(shù)教育改革和藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的大政方針，瞄準(zhǔn)民族地區(qū)藝術(shù)人才市場(chǎng)需求，才能全面履行教學(xué)、科研、服務(wù)三大職能。隨著高等藝術(shù)教育和中學(xué)藝術(shù)教育改革的不斷深入，民族地區(qū)高校音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)將在招生、人才培養(yǎng)、就業(yè)等諸多方面面臨壓力和挑戰(zhàn)，中學(xué)藝術(shù)教育也將對(duì)其提出更多更新的要求和課題。為此，民族地區(qū)高校必須力爭(zhēng)把握改革的主動(dòng)權(quán)，使音樂(lè)類專業(yè)辦學(xué)更加貼近民族地區(qū)中學(xué)藝術(shù)教育改革的實(shí)際，貼近民族地區(qū)藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際，貼近中華民族藝術(shù)事業(yè)發(fā)展的實(shí)際。

注釋

[1]教育部，普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))2003年

[2]教育部，普通高中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))2003年

[3]教育部人事司組編，高等教育學(xué)[M]北京：高等教育出版社，1999年8月第二版P255

參考文獻(xiàn)

[1]教育部人事司組編，高等教育學(xué)[M]，北京：高等教育出版社，1999年8月第二版

[2]教育部人事司組編，高等教育法規(guī)概論[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2000年6月第二版

[3]教育部，全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，2003年

[4]教育部，全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)，2003年

[5]教育部，《教育部關(guān)于印發(fā)〈普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）〉和語(yǔ)文等十五個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）的通知》（教基[2003]6號(hào)）

[6]教育部，學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程(中華人民共和國(guó)教育部令第13號(hào))，2002年

[7]教育部，普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，1998年