樊愛華

[摘要]新課標中十分強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。因此，在教學中，我們應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學，聯(lián)系生活學數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，數(shù)學問題生活化。使學生切身體會到數(shù)學就在身邊，從而感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。由此，讓學生產(chǎn)生主動參與學習的動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和理論聯(lián)系實際的能力。

[關鍵詞]聯(lián)系生活 激發(fā)興趣 提高熱情

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學習興趣

布魯納說:“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣?！睌?shù)學的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實生活密不可分，數(shù)學知識來源于生活實際，利用學生熟悉的生活事例來設計教學，為學生精心創(chuàng)設用數(shù)學的情境。如教學《分類》這節(jié)課，筆者設計了“玩具超市”游戲，讓學生親自嘗試“分類”在生活中的作用?，F(xiàn)在的小學生都有各式各樣的玩具，上課前我讓同學們把自己喜愛的玩具帶進課堂，然后將玩具分成二組，分別堆放在一起，學生分成四組，二組扮演賣方，另兩組扮演買方。同學們很快便進入角色開始買賣。剛開始“售貨員”手忙腳亂，不能快速而準確的找出“顧客”所要的物品。過了一會，“售貨員”在一起竊竊私語，然后迅速對玩具進行分類擺放，經(jīng)過這次整理后，他們再找貨物時不再那么慌張了，買賣秩序也好多了。買賣結(jié)束后，筆者讓同學們坐下交流，并說出自己的感受。學生的興致高漲，連平時不愛發(fā)言的學生也舉手發(fā)言。最后，經(jīng)過討論，得出多種分類方法，既解決了實際問題，又在不知不覺中讓同學們學習了新知識，培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維。

二、感受生活數(shù)學，提高數(shù)學學習熱情

數(shù)學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯(lián)系的教學過程，以此來激發(fā)學生的學習興趣，強化學生學習的欲望。如在教學用小數(shù)表示元角分一課時，課前筆者要求學生在家長的帶領下，去商店觀察商品的價格標簽，并且用筆記下三至五種商品的價格，再親自買二至三種食品。這樣，學生經(jīng)過親自考察與實際購物的過程，從感性上對小數(shù)表示元角分有了初步的了解，對1元3角5分和1.35元、1元4分和1.04元、2元3角與2.30元之間的內(nèi)在聯(lián)系也有所領悟。這樣，教學生用小數(shù)表示元角分時，學生就很容易地接受了新知識，同時也認識了小數(shù)點的位置對小數(shù)大小的巨大影響。通過這樣的實踐操作學習后，學生學到的不僅是本節(jié)課的知識內(nèi)容，對小數(shù)加減法的計算學習也起到了很好的推動作用。學生經(jīng)過演繹想象，更深刻的認識到在計算小數(shù)加減時，小數(shù)點必須對齊的道理。

通過這樣設計，充分調(diào)動學生的學習興趣，增加數(shù)學教學的現(xiàn)實性，使學生體驗數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學，學好數(shù)學的情感。

三、探究生活問題，加深對算理的理解

讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演。將數(shù)學與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，使學生感受到數(shù)學源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望。如在一次數(shù)學活動課上，筆者給學生出示這樣一道題:春天來了，學校要求我們班把校園花壇的四周栽上樹，請同學們設計一下，要買多少棵樹？校園的花壇是一個邊長為12米的正方形，每2米栽一個樹。題目一出來，同學們興趣勃勃，都想為學校獻計獻策，一會都設計出來，紛紛舉手發(fā)言：有的說24棵（12÷2×4=24）；有的說20棵（12÷2×4-4=20），因為四個角上不能重復栽；還有的說要種28棵，因為每條邊應栽12÷2+1=7棵，7×4=28棵；各說各有理，爭論不休，于是我引導學生分組討論，在紙上畫個花壇演示一下，通過演示同學們明白了，應該只栽24棵，即( 12÷2+1)×4-4=24。這樣,既讓學生明白了數(shù)學知識在生產(chǎn)生活中應用的廣泛性及重要性，也讓學生明白了計算的道理。

四、將數(shù)學知識應用于生活，用生活檢驗數(shù)學

托爾斯泰說過:“如果學生在學校里學的結(jié)果是使自己什么也不會創(chuàng)造，那他的一生永遠是模仿和抄襲?！币虼耍處熢谡n堂教學中必須引導學生將自己的知識應用于實際生活中,加深對知識的理解與應用。如在學習了三角形穩(wěn)定性和圓的半徑處相等后，讓學生到生活中進行大量的觀察與社會調(diào)查，通過調(diào)查使學生明白了車輪為什么要做成園形，自行車的三角架、房頂上的支架、高壓線桿上為什么都用三角形的支架，從而認識到數(shù)學知識的重要性。

常能聽到有人這樣說:“中國學生比外國學生學習刻苦，理論知識掌握得好，但動手實踐能力卻遠不如外國學生?！庇羞@樣的結(jié)果，是因為中國的教育只重視了理論知識的學習，很少就理論與社會實踐相結(jié)合。如筆者在教學求平均數(shù)時，起初都有一批學生出現(xiàn)這樣的計算錯誤—敬老院里爺爺奶奶們的平均歲數(shù)6.8歲,三年級學生的平均身高為1.3厘米。試想，如果學生能夠聯(lián)系實際想一想，還會出現(xiàn)這樣的計算結(jié)果嗎？有了這樣的教訓，筆者在教學這部分知識時，讓學生親自走進敬老院去調(diào)查數(shù)據(jù)，再根據(jù)自己調(diào)查的數(shù)據(jù)行計算，最后用實際數(shù)來檢驗自己的計算結(jié)果。通過這樣的設計后，學生就再未出現(xiàn)類的笑話了。

總之，在小學數(shù)學教育中，要走生活化道路是個長期而艱巨的任務，教師在數(shù)學教學中必須千方百計地讓學生在生活實際的情境中體驗數(shù)學問題，讓學生自覺地把數(shù)學知識運用到各種具體的生活情境中，把應用意識有意識地貫穿于教學的始終，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到真正的提高。