建筑工程技術專業(yè)《抗震結構》課程改革的實施

劉海峰　梁舸江

【摘 要】結合建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標，針對“能力本位”課程模式改革要求，分析了《抗震結構》課程改革的目標和內涵，初步探討了該課程改革的思路和實施方法。

【關鍵詞】建筑工程技術 《抗震結構》 課程改革 能力本位

《抗震結構》是建筑工程技術專業(yè)重要的專業(yè)技術課之一。該課程的理論性、系統(tǒng)性較強，在傳統(tǒng)的教學中，主要是針對知識的講解。由于“學科本位”的痕跡過重，使授課者（教師）和接受者（學生）都感覺此課程枯燥、抽象。面臨職業(yè)教育提倡的“能力本位”教學法，傳統(tǒng)的“學科本位”教學已不再適應和滿足職業(yè)教育的特點，本課程的改革迫在眉睫。本課程改革以建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結合當前職業(yè)教育的特點，從課程目標、模式、課程內容以及教材、教學方法、手段等方面入手，對《抗震結構》課程進行系統(tǒng)的優(yōu)化和改革。

一、課程改革的目標和內涵

“課程”是一種培養(yǎng)人的總體設計方案，是教育機構為實現教育目的和培養(yǎng)目標而實施的一切活動及其安排的總體規(guī)劃。建筑工程技術專業(yè)培養(yǎng)目標是面向土木基層崗位群，培養(yǎng)從事土木工程施工、工程預算、質量控制、資料管理等技術應用型人才。針對該專業(yè)的總體目標，本課程改革的內涵應基于對工程技術專業(yè)崗位的實際需要，有針對性地培養(yǎng)學生的能力，落實課程目標：介紹地震作用的基本原理及結構抗震的構造措施，使學生了解結構抗震的基本理論，掌握抗震的概念設計和各種結構體系下的抗震構造措施，服務于識圖、質量控制等能力要求。

二、《抗震結構》課程改革的基本思路和方法

1.結合所用教材、課程特點，樹立能力本位的課程模式

該課程設置應以“適度、夠用”為標尺，但也不能忽略高職教育的過渡和轉型，盡力在有限的教育教學時間中發(fā)揮課程學習的最大效益。就教材而言，目前有兩種傾向：對知識體系過多的刪減，忽視了該課程的系統(tǒng)性；或者過度的強調知識的系統(tǒng)性，教材偏難、偏深。由于該課程必須具備一定的理論基礎，其內容還應具有對建筑工程技術所涉及到的《混凝土結構》、《砌體結構》、《鋼結構》等課程中相關知識提升的特點。所以，對于教材只能是建立一個大體的框架，教師必須結合學生的特點，以“適度、夠用”為準則，對教學內容整合集成、系統(tǒng)優(yōu)化。圍繞建筑工程技術所涉及的能力和技能，對一些章節(jié)和知識給與刪減，對于某些章節(jié)要結合當地的實際抗震構造要求給予補充，切實做到少而精，概念和原理融會貫通，“弱計算原理，強構造知識”。課程的主要落腳點在于建立起有關抗震的基本知識后，重點從全方位樹立起“抗震概念設計”理念，突出對構造的理解和應用，使該專業(yè)的學生能夠在施工、質檢、監(jiān)理或者適當的設計工作崗位中具有解決工程實際問題的能力。

2.以學生為中心，采用多種教學方法促進課程改革

（1）以學生為中心，營造良好的課堂氛圍

課程改革，要從傳統(tǒng)的學科本位模式，轉向能力本位模式，這種模式轉變的實質是以由傳統(tǒng)的“教程”向“學程”轉化，即職業(yè)能力的課程中心是學生而不是教師。教師要成為學生可利用學習資源的一部分，成為學習的組織者和促進者。目前該課程涉及四個層次的學生：普大三年制、兩年制、五年一貫制和3+2形式。學生的特點各有不同，呈現多元化，基礎和所接受程度也不盡相同。但應把握他們的共性，結合他們的年齡和性格特點，在教學中力求營造活躍、積極的課堂氛圍，教師要善于換位思考，采用多種課堂教學形式，如在教學中采用“破壞試驗的課件演示”，以直觀的破壞現象，培養(yǎng)和拉近他們對抗震知識的理解和對課程的興趣。

（2）引用工程案例，建立問題中心范型，促進師生互動

在樹立以學生為中心的授課過程中，采用問題中心的范型，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。尤其該課程中許多知識體系是在震害反饋和總結中建立的，因此在課程講授中，應用一定的工程范例，在分析和總結中，使許多抽象的內容具體化，通過課堂討論，激發(fā)同學們思考的過程，教師通過總結、評價、咨詢和同學們一起完成某個問題的學習。

3.以考核綜合知識和能力為主導，改革考試方法

考試也要成為課程改革的一部分，與課程的實施方法相輔相成，從而更客觀地反映教與學的效果。達到拓展學生的個性，激發(fā)其學習能力和興趣的目的。

（1）課內外結合，建立小課題，指導撰寫小論文，開展創(chuàng)新活動

在授課過程中，對課程中某幾個重要的知識能力點，設立幾個小課題，讓學生們撰寫論文，通過讓他們查資料，深入實踐，促動對該知識能力的提高，強化學生自己思考的過程。避免以往僅僅通過一個試卷的考核，在某種程度難以體現學生自我思考的過程，僅僅是對于學科知識的記憶和重復。

（2）開展課堂討論，給予總結評價

這部分的考核主要針對“引用工程案例”，以問題中心范型，開展課堂討論的基礎上采用的方法，通過討論來考察學生對知識點的應用和具體解決問題的能力。

（3）試卷考核

試卷考核中，主要在于強調基本概念和基本理論、某些強制性規(guī)范條文以及構造的理解和應用。通過這三種方式，來全面綜合地考察、評定學生對該門課程的學習掌握和理解程度，從而更好地反饋和指導教學。

4.走綜合化課程，完善綜合能力的培養(yǎng)

能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，但是目前，對于學生能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性。針對此問題，建筑工程技術專業(yè)要改變以各種結構材料自成體系的模式，建立了以工程結構基本構件為主線，基礎化、綜合化的課程體系，組織相關的師資編寫相應的教材。將“混凝土結構”、“鋼結構”、“砌體結構”“抗震結構”基本原理及基本構件有機地結合起來，建立以工程結構基本構件為主線，基礎化、綜合化的課程體系。貫穿“整體（宏觀）——局部（細觀）——綜合”的思維方法。如梁、柱、墻、板的設計、抗震構造、施工現場質量控制的學習，遷移到整個結構體系的如砌體結構、框架結構等的學習。這種方法的實施，需要涉及大量的人力、物力，還需要模塊式教學的相關支持。

5.提高教師的實踐能力

教師實踐能力是課程目標實現的重要環(huán)節(jié)。作為職業(yè)教育的師資，具有實踐能力是成為高職學院合格教師的必要條件。實踐能力的提高需要來自兩個方面，一是教師自我的學習提高，這是內因，二是學院要建立相關的機制，加強校企結合，為教師提供培訓的機會，鼓勵他們從事實踐，到相關企業(yè)、實體掛職頂崗，不斷的提高和拓展自己的實踐知識和能力，更好地服務于教學。

以上僅僅是從一個小的方面，通過《抗震結構》這門課程改革的幾點思考，來體現對課程改革的認識。課程改革是一個系統(tǒng)的概念，但是無論從那個視角切入，課程改革必須以高職教育的總體目標為核心，落實能力本位，為培養(yǎng)社會所需的人才提供強有力的支撐和保障。

參考文獻：

[1]黃克孝.職業(yè)和技術教育課程概論[M].上海:華東師范大學出版社,2001.

[2]劉海峰,梁舸江.“寬基礎活模塊”課程模式在工民建專業(yè)的構建[J].職教論壇,2002, (6):12-13.