胡　芹

一、主題內(nèi)涵

任何一節(jié)課都不是課堂教學(xué)的“唯一”，而只是“其一”。教學(xué)發(fā)展具有無(wú)限可能性，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充滿了未知的可能，再高明的教師也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好課堂上的所有內(nèi)容，所以經(jīng)常會(huì)有與課前預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的偶發(fā)事件發(fā)生。由于偶發(fā)事件具有偶然性、突變性、多樣性和不易控制等特點(diǎn)，很多老師都對(duì)此感到非常擔(dān)心。作為一線的教學(xué)工作者，在上課時(shí)被突如其來(lái)的偶發(fā)事件打斷，這并不是什么新鮮事，面對(duì)偶發(fā)事件，我們有時(shí)掃興，有時(shí)惱火，有時(shí)束手無(wú)策，有時(shí)則習(xí)以為常。

偶發(fā)事件，更多時(shí)候是成為課堂教學(xué)的干擾性因素，甚至成為個(gè)別教師教學(xué)心理中的陰影。其實(shí)，偶發(fā)事件看似與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)，或是會(huì)影響課堂教學(xué)，但只要教師處理得當(dāng)，因勢(shì)利導(dǎo)、以變應(yīng)變，并加以恰當(dāng)運(yùn)用，不但可以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，而且還可以將之轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課堂教學(xué)資源，成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。

二、案例描述與評(píng)析

上課開始后，一切都如同預(yù)料的那樣進(jìn)行得很順利，學(xué)生在自己的座位上認(rèn)真地閱讀課文Satisfaction Guaranteed，筆者把手背在后面邊看學(xué)生是否還有問(wèn)題，邊思考該怎樣進(jìn)行這個(gè)討論，以及怎樣才能讓他們參與到討論中來(lái)，使他們有話可說(shuō)。這時(shí)，筆者看見(jiàn)班里的一個(gè)學(xué)生迅速把一本小書收到了抽屜里面，盡管他收得很快，筆者還是看見(jiàn)了，那是一本時(shí)下在學(xué)生中很流行的漫畫書——《機(jī)器貓》（又名《哆啦A夢(mèng)》）！這名學(xué)生是個(gè)有名的英語(yǔ)“困難戶”，他其他學(xué)科都還不錯(cuò)，就是英語(yǔ)總也學(xué)不好，平時(shí)也沒(méi)少找他談話，并對(duì)他進(jìn)行過(guò)多次課余輔導(dǎo)，但仍不見(jiàn)有明顯的進(jìn)步。因此，筆者對(duì)此十分生氣，本準(zhǔn)備把他叫起來(lái)教訓(xùn)一番，但很快便冷靜了下來(lái)，并想了一個(gè)較好的辦法：

“After reading the text, we know that Tony is a perfect robot, he can help you to solve many questions you will meet in your life. Do you want to have a robot like him?”學(xué)生們回答“no! ”這使筆者感到很吃驚，聯(lián)想到剛才那位學(xué)生看的書，筆者馬上問(wèn)道：“what kind of robot do you want to have?”這時(shí)，教室里炸開了鍋，什么樣的回答都有，“哆啦A夢(mèng)、變形金剛、飛天小女警，等等?！逼渲?，說(shuō)哆啦A夢(mèng)的學(xué)生最多，于是，筆者就把剛才那個(gè)“釘子戶”叫了起來(lái)，問(wèn)道：“do you want to have a robot like哆啦A夢(mèng)?”他回答道：“Of course!” “can you tell me the reason?” “Because he is very lovely and when I have some difficulties he will help me.”他的回答讓筆者很吃驚，平時(shí)上英語(yǔ)課很沉悶甚至一言不發(fā)的他居然可以回答得這么好！“Great!”筆者立即表?yè)P(yáng)了他，并馬上問(wèn)道：“Do you have any books about this robot?”他遲疑了一下，還是把抽屜中的那本《機(jī)器貓》拿了出來(lái)，然后把頭低下了。

筆者拿起這本書，發(fā)現(xiàn)書上有一個(gè)大大的藍(lán)色哆啦A夢(mèng)，然后把這本書展示給同學(xué)們看，并說(shuō)道：“As we all know, 哆啦A夢(mèng) is a lovely robot.He can do many things for us. And most of us like him very much.If you have a chance to design a robot, what kind of robot will you build?”這時(shí)，同學(xué)們七嘴八舌地開始討論起來(lái)，那位學(xué)困生也加入到討論中。

討論結(jié)束后，筆者再一次叫他，他說(shuō)道：“I want to design a robot,who has a circle head without hair, a circle body, two round palms of the hand without fingernail. He must be different from other robots. Because he is not just a machine, he also have (has)space of thinking and emotion (emotions). He can make people feel satisfaction when the people need to help or call for help.”當(dāng)他回答完畢，全班響起了熱烈的掌聲，下課鈴聲也在這一刻響起。

當(dāng)天下課以后，筆者沒(méi)有去找這位同學(xué)談話。但沒(méi)想到的是，第二天早上，一到辦公室就發(fā)現(xiàn)桌上有一張卡片。上面寫道：“敬愛(ài)的胡老師：對(duì)不起，我知道我在上課的時(shí)候看漫畫書是不對(duì)的！我以后再也不看了。還有就是我會(huì)好好學(xué)英語(yǔ)的！”現(xiàn)在想起這件事時(shí)，筆者很慶幸當(dāng)時(shí)自己的冷靜，如果按開始的想法處理，真不知道事后會(huì)發(fā)生什么。

三、教學(xué)反思與分析

其實(shí)，在平時(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們隨時(shí)都有可能遇到各種各樣的偶發(fā)事件，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設(shè)計(jì)的步驟教學(xué)。有些教師在出現(xiàn)教學(xué)意外后不知所措，自己心中沒(méi)底，索性就亂講一氣，這樣只會(huì)使學(xué)生失去對(duì)老師的信任，并挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，降低其學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)意外直接轉(zhuǎn)化為教學(xué)事故。而事實(shí)上，說(shuō)不定這些節(jié)外生枝的問(wèn)題和活動(dòng)的價(jià)值正是我們所追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運(yùn)用之妙存乎一心，利用好了不僅能使課堂教學(xué)妙趣橫生，還能提高教學(xué)效率。

因此，怎樣面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，怎樣使結(jié)果向好的方向發(fā)展，這不僅需要教師一貫的素養(yǎng)，還需要 “教學(xué)靈感”。課堂教學(xué)活動(dòng)不僅可以使教師與學(xué)生零距離地交流知識(shí)和情感，還為教師們提供了一個(gè)機(jī)智應(yīng)變、富于挑戰(zhàn)的多彩空間。而要想在這個(gè)空間里靈活馳騁、自由揚(yáng)鞭，則需要授課者具有機(jī)敏的頭腦和應(yīng)變的技巧。教學(xué)機(jī)智，就是一個(gè)成功的授課者的法寶，只要靈活地加以應(yīng)用，整個(gè)授課的空間就會(huì)在無(wú)形中得到延展。也許一個(gè)靈光閃現(xiàn)就會(huì)開啟無(wú)數(shù)智慧的頭腦；也許一個(gè)妙手偶得就能點(diǎn)亮無(wú)數(shù)雙閃亮的眼睛。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”

其次，教師要有豐富的學(xué)識(shí)做后盾。一個(gè)優(yōu)秀的教師，起碼要精通本科知識(shí)，要不斷鉆研，以不斷增強(qiáng)對(duì)該學(xué)科的認(rèn)識(shí)。此外，對(duì)于不是本科的知識(shí)也應(yīng)該懂得，教書與育人是無(wú)法分開的，所以尤其是心理學(xué)，如輔導(dǎo)心理學(xué)、教育心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)更是教師們務(wù)必涉獵的范疇。教育是一門教人育德的藝術(shù)，如果不了解孩子，包括他的思維、興趣、愛(ài)好、才能、稟賦、傾向等，就談不上教育。

有了這樣的思想準(zhǔn)備，課堂上面對(duì)多姿多彩的生成因素，我們就能泰然面對(duì)，并加以智慧地推進(jìn)。正如布魯姆所說(shuō)，“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”教師要用敏銳的眼光，果斷地放棄預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，做到冷靜對(duì)待，巧抓生成契機(jī)，以給予學(xué)生更多的空間，留住沒(méi)有預(yù)約的精彩。

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